2022四年级数学说课稿精品6.docx

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1、2022四年级数学说课稿好用的四年级数学说课稿范文锦集10篇 作为一名静默奉献的教化工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么你有了解过说课稿吗？以下是我为大家整理的四年级数学说课稿10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。 四年级数学说课稿 篇1我说课的内容是直角的初步相识，这部分内容是省教版九年义务教化六年制小学数学第四册第八单元直角的初步相识中的其次课时。教材先让学生相识角，再让学生相识直角。 角的初步相识这部分教材，先让学生视察实物，如三角板、红领巾、扇子来相识角，然后再让学生视察钟面上的时针、分针转动形成大小不同的角，逐步由实物抽象出角的图形。这里不给角下定义，

2、只相识角的形态、知道角的边和顶点，会从给出的点画角。对直角的初步相识就是以这第一课时角的初步相识做基础。 本课的详细教学内容是教材第114115页的内容及相应的“做做画画”，第116117页练习二十二第59题。教材的第一项内容是借助学生熟识的三角板来说明什么是直角。接着通过让学生视察课本、信封、黑板面上的角来加强对直角的相识。然后说明要知道一个角是不是直角，可以用三角板的直角来比一比。最终让学生学会用三角板画直角。教材在“做做画画”中支配了对位置改变的图形作推断，以及用纸折直角和在方格纸上画直角等练习，以此来帮助学生驾驭直角的特征，初步培育学生的动手操作实力。本课的教学目标是：1、通过看一看、

3、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，使学生初步相识直角;使学生会用三角板上的直角推断直角和画直角。2、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，培育学生的视察实力和动手操作实力。3、通过探讨、沟通与评讲，使学生学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。4、使学生初步相识数学与人类生活的亲密联系，体验数学活动充溢着探究与创建，激发学生的学习爱好。本课的重难点：本课的教学重点是使学生初步相识直角，会用三角板上的直角推断直角和画直角。难点是使学生会用三角板上的直角推断直角和画直角。教学过程：通过对教材的相识与分析， 我准备分以下几个步骤进行教学。第一部分

4、是复习引入：首先，让学生推断一些图形中哪些是角，哪些不是角，并说明理由。其次，让学生举例说明见到过哪些物体上的角。再次，让学生指出两把不同的三角板上有哪几个角。这部分的教学通过对前一节课相识的角的复习为相识本课的直角作铺垫。其次部分是探究求知：首先，就刚刚指出的三角板上的几个角提出疑问：“看了这两把不同的三角板上的几个角，你发觉了什么?”引导学生发觉两把不同的三角板上有一个相同的角。老师追问：“你知道像这样的角叫什么名字吗?”然后说明什么是直角，抽象出直角的图形，并说明表示直角的标记。接着让学生举例说说见到过哪些物体上的直角。这儿老师通过引导学生视察、比较、举例等方法让学生在自主探究的活动中发

5、觉并驾驭新学问，有利于培育学生的视察实力，发展学生的实践实力，激发学生的学习爱好，使学生初步相识数学与人类生活的亲密联系。其次，先出示“做做画画”第一题的图形让学生推断哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起争辩。那么就让学生小组探讨有没有什么方法可以推断一个角是不是直角?然后大组沟通、探讨，老师进行适当的补充与说明。接着再让学生用三角板上的直角进行推断。这儿的教学让学生在冲突中提出疑问，然后进行思索、探讨与探究，发觉解决问题的方法，再利用发觉的方法解决问题，同时验证所发觉方法的科学性与牢靠性。这样让学生对新知产生剧烈的新奇心与求知欲，使学生能主动参加数学学习活动，有利

6、于学生体验数学活动充溢着探究与创建，激发学生的学习爱好。 再次，让学生试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，老师组织学生探讨、探讨，赐予确定与指导。接着老师再一边示范，一边小结用三角板画直角的方法，并让学生用三角板在方格纸上画两个直角，即“做做画画”第三题。这儿的教学充分体现了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，发展学生思维的敏捷性。第三部分是实践应用。首先，完成“做做画画”其次题，让学生拿出一张纸，动手折出一个直角来，折好后沟通自己折的方法。培育学生动手操作实力。其次，完成练习二十二第5题，进一步巩固用三角板上的直角推断直角的方法。 再次，完成练习二十二第6题，通过

7、画直角标记不仅可以看出学生对直角的推断实力，而且为以后的识图做了一个铺垫。 接着，完成练习二十二第8、9题，通过找直角与找隐藏着的角，发展学生学问的综合运用实力。 最终对全课进行总结，并布置作业，完成第7题。 通过以上的三大步骤的教学活动，基本体现了本课的教学目标，能完成本课教学内容，使学生在主动视察、尝试、验证、探讨与沟通等数学活动中，通过看、找、比、画、折、想、说、练的过程中顺当地完成教学任务，体现了数学学习的“亲历性”，使学生在获得对数学学问理解的同时，在思维实力、情感看法等多方面也能得到肯定的进步和发展。四年级数学说课稿 篇2一、教材解读：1、教材的内容：人教版试验教材四年级下册第五单

8、元第三课时2、教材简析：三角形分类是在学生相识了直角、钝角、锐角和三角形的基础上开展学习的，教材分为两个层次：按角分为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，并通过集合图来体现分类的不重复和不遗漏原则；按边分为等腰三角形、等边三角形和一般三角形，着重引导学生相识等腰三角形、等边三角形边和角的特征。学好这部分学问为以后进一步学习三角形的有关学问打下基础。3、教学目标：（1）通过视察与操作，发觉三角形中角与边的特征，学会按肯定标准给三角形分类，感受三角形与日常生活的联系。（2）经验视察与探究的过程，培育学生视察分析，动手操作实力，进一步发展学生的空间观念。4、教学重点：学会给三角形分类。5、教学难点：

9、找出三角形角与边的特征。6、教学打算：多媒体课件，各种不同的三角形纸片若干袋（每袋都一样），三角板，量角器，直尺、双面胶若干二、教学设想自主学习的过程实际就是教学活动的过程。以活动促学习是本节的教学定位。通过情景创设，学生经验探究发觉、探讨沟通、独立思索等活动，逐步建立对三角形角与边特征的相识。通过看一看、想一想、量一量、分一分、连一连、猜一猜等多种形式的学习，为学生供应更多数学对话的机会，通过教具、学具、多媒体的运用，让学生经验从现实空间到几何空间的抽象改变的过程，从而获得对三角形边、角特征的相识，进而学会给三角形分类。三、教法与学法教法：创设情景为自主探究搭建平台；主动引导为有效学习指明方

10、向；主动参加为合作沟通营造氛围；激励评价为主动学习激励加油。学法：视察分析在情景中提出问题；探究思索在操作中解决问题；分组沟通在探究中理解问题；独立反思在总结中内化问题。四、教学流程1、情景导入。问：你能按肯定标准给教室里的人分分类吗？利用学生身边的事物，往往更能激起学生的求知欲望。同时为多角度的给三角形分类作好铺垫。2、探究新知。出示一些三角形纸片，问：三角形有哪些特征呢？（三个角、三条边、三个顶点）手拿实物问：每个三角形的角和边一样吗？今日我们就依据三角形各自的边和角特征来分分类。学生动手探究分3个环节，前两个环节采纳竞赛的形式，促使学生考虑合理分工、团结合作，提高课堂效率。视察与测量。分

11、给每个学习一袋三角形纸片、一张彩色纸板和双面胶（每个小组的三角形一样），引导学生在小组长的带领下，进行视察、测量、记录各个三角形的特征。整理、分类。依据记录的数据，经过小组分析、探讨，将分类后的三角形贴在彩色板上。全班展示沟通、师生点评。归纳小结。给出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的名称，找出不同点和相同点，出示集合图，讲解分类的不重复和不遗漏原则；给出等腰三角形、等边三角形的名称，找出它们的特征。3、巩固练习连一连。（课件出示）等腰三角形等边三角形锐角三角形钝角三角形直角三角形目的是让学生在练习中巩固各种三角形的特征，并利用这些特征给三角形分类。嬉戏，猜一猜。给出三角形的一个角或两个角，

12、猜一猜可能是什么三角形？目的是让学生进一步巩固锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征。深刻辨别它们之间的区分和联系。当学生感到有些疲惫时，这时我就依据教材内容和学生心理特点，采纳嬉戏练习方式，增加题目的趣味性，激发学生的学习爱好。推断。（课件出示）一个三角形里假如有两个锐角，必定是一个锐角三角形。（）全部的等腰三角形都是锐角三角形。（）全部的等边三角形都是锐角三角形。（）目的是辩明概念。同时，要求学生用手势表示，能促使人人参加学习，达到面对全体的作用。填空。已知等腰三角形的两边长为4cm和5cm，则它的周长为（）。已知等腰三角形的周长为17cm，其中一条边长为7cm，则它的其腰长为（）。已知

13、等腰三角形的两边长分别是4cm和8cm则它的周长为（）。在巩固等腰三角形特征的同时又注意培育学生敏捷运用所学学问解决问题的实力。4、全文小结：以谈收获和实际应用的方式结束。四年级数学说课稿 篇3各位老师：下午好！今日我们相聚在云周小学，共同行走在“生本”课堂的道路上。作为一名新老师，我也是抱着一种学习的心态来评课。应老师的这节三角形内角和，无论是他的设计，还是他对课的演绎，都充分体现了“以生为本”的理念。这节课有以下几点值得我们去探讨：一、学生的起点在哪里？既然是生本课堂，那我们在备课之前，就要做到备学生，找起点。新课导入时，应老师花了一些时间复习三角形的分类和平角的学问，充分唤醒学生对三角形

14、的认知，分类是为了抓住三角形的本质，缩小验证时选材的范围，而三个角拼成一个平角的练习，则为学生之后的验证搭好一个脚手架，降低他们学习的难度。但从课堂上来看，部分学生已经知道三角形内角和是180，而且当出示平角那道题时，学生立即说出180是三角形内角和，而没有想到平角，这须要我们来反思这个环节的必要性。为什么学生会联想到内角和呢？我想可能是应老师在此之前询问了：“三角形有几个角？假如告知你两个角，会求第三个角吗？”同样是为了复习，却产生了负迁移，反而没有达成预定的效果。再此之后又介绍“内角”等概念，这样难免有回课嫌疑。课堂选材要有取舍，我觉得这个环节可以删除。二、既然量正确了，为什么还要拼？有位

15、老师说过：“数学老师和语文老师就是不一样，语文老师会发散，将一句简洁的话困难化；而数学老师会收敛，将困难的例题、方法融汇成一句话。”所以数学课上必需让学生亲身经验学问的发展过程。在探究过程中，应老师放手让学生想方法验证猜想，学生首先会想到量出内角并相加，从反馈来看，学生量得的结果都是180，既然得到想要的结果了，再拼不是多此一举了吗？课堂上应老师也对学生的精确结果赶到意外，原委量角的误差在哪里？学生的心里总是不敢犯错的，这就会让许多数据失真。其实误差不仅仅只是存在于内角总和，还存在于每个内角的度数。课堂反馈上，对于同样的锐角，学生量出了“60，40，80和55，45，80”同样一个三角形，为什

16、么内角度数会有所不同，此时通过对比，让学生明白量角时有误差，简单变更角度，看来量不是最精确的方法，而撕角拼角则不会变更它的大小。我想这就是我们为什么将力气花在剪拼法上了。三、如何凸显内角和的本质？通过各种方法的验证，我们知道了三角形的内角和是180，莫非点到即止吗？应老师奇妙借助几何画板，变更三角形的形态和大小，并引导学生视察什么变了，什么不变？这一简洁的演示却寓意深远，无论形态大小如何变更，三角形内角和恒久是180，这也从另一个角度说明白三角形为什么具有稳定性，只要确定两个角，第三个角恒久的唯一的。结论只是静态的文字，而课件是动态的演示，这种动静结合的美渲染了我们的眼球，同时也凸显了内角和的

17、本质，让结论更具劝服力。四、练习设计的创新点在哪里？练习是一节课的精髓，这节课的练习主要分三层，一算二辨三延长。应老师在练习的设计上很注意一材多用，而且特别有坡度性，这也是本节课最大的亮点。在“只知道一个角”的环节中，应老师设计了只露出一个70角的等腰三角形，求另两个角。大多数学生只想到一种状况后，便沾沾自喜，不会更深化思索问题，因为在学生潜意识中总认为正确答案只有一个。这也给了我们一个启示，关注答案，更要关注学生解题的意识，引导学生从多维角度思索问题。这里我有一个的想法，这个想法也来源于作业本的习题。能不能把70角改成40，当学生算出答案后，询问学生，假如按角分，这是一个什么三角形？沟通按角

18、分和按边分三角形的横向联系，在练习中温故而知新。再设计已知一个角是140的等腰三角形的练习，打破学生的思维定势，并不是全部等腰三角形都有两种可能。之后再询问：“一个角都不知道，如何求内角。”让练习更具层次性。应老师这节课还有许多值得我们学习的地方，比如应老师自如的教态、亲切的语言让学生倍感暖和；细心打算的教具让课堂不再沉闷；精彩的练习让学问落到实处。以上是我对这节课一些不成熟的想法，希望各位老师赐予指责和指正。四年级数学说课稿 篇4一、教学内容：人民教化出版社出版的原通用教材六年制小学课本数学第八册第73页例1例4。二、教学目的：使学生驾驭小数的性质，能运用小数的性质化简小数，能依据实际须要不

19、变更原数的大小，写成指定位数的小数。三、学具打算：同桌的两名学生打算用硬纸条做的米尺一把；长短不一的纸条(长度要大于5分米)；剪刀一把。四、教学过程：师：板书：06元060元06元、060元各表示多少钱？说明白什么？生：06元表示6角钱，060元也表示6角钱。说明白06元等于060元。师：很好，板书：06元=060元师：板书：5、50、500“5、50、500”是三个大小不同的数，谁能添上不同的单位名称使它们所表示的量相等？生：5元、50角、500分。生：5分米、50厘米、500毫米。生：5米、50分米、500厘米。师：同学们都发表了自己的看法，现在我们选其中的一组来探讨。板书：5分米50厘米

20、500毫米这三个数量相等吗？请同学们拿出打算好的长纸条，再拿出自己用硬纸条做的米尺，第一大组的同学在长纸条上量出5分米的长度，剪下来，其次大组的同学在长纸条上量出50厘米的长度，剪下来，第三大组的同学量出500毫米的长度，剪下来。学生操作、老师巡察师：同学们量得很好，请每个大组交上来一张剪好的纸条。老师依次把5分米、50厘米、500毫米长的纸条对齐贴在黑板上你看出了什么？生：我看出了三张纸条一样长。师：对，这说明白5分米=50厘米=500毫米。老师在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中间添上等号师：谁能把5分米、50厘米、500毫米改写成用米作单位的小数？生：5分米是05米，50厘米是050

21、米，500毫米是0500米。师：板书：对齐上面板书的5分米、50厘米、500毫米，分别在它们的下面写上05米、050米、0500米05米、050米、0500米相等吗？为什么？生：相等。因为5分米=50厘米=500毫米。师：板书：05米=050米=0500米师：我们再来比较03和030的大小(见图30)。请同学们拿出印好的两个正方形，用阴影分别表示出03和030。同时请一名学生在幻灯片上的正方形中分别画上阴影，表示出03和030师：老师巡察很好，同学们都画完了，请看幻灯演示用抽拉片将两个正方形中的阴影部分重合同学们看出了什么？生：03等于030师：板书：03=030请同学们视察03和030有什么

22、相同的地方？生：03和030都是小数。生：它们的整数部分都是0，非常位上都是3。生：它们的大小都不够1。生：它们的大小相等。师：再看看它们有什么不同的地方？生：0.3是一位小数，0.30是两位小数。生：0.3的百分位上没有0，0.30的百分位上有0。师：同学们说得都对，它们最主要的相同点是大小相等，最主要的不同点是0.30的百分位上有个“0”，现在看看这个“0”在小数的什么地方？生：这个“0”在小数的最终面。生：这个“0”在小数的末尾。师：对，这个“0”在小数的末尾。今日我们特地来探讨小数末尾的“0”。老师指着板书的等式0.3=0.30从左往右看有什么改变？生：小数的末尾添了个“0”。师：从右

23、往左看有什么改变？生：小数的末尾去掉了“0”。师：它们的大小变了吗？生：它们的大小没变。师：请同学们再看前面板演的等式。0.5米=0.50米=0.500米从左往右看小数的末尾怎样？生：小数的末尾添上了“0”。师：从右往左看小数的末尾怎样？生：小数的末尾去掉了“0”。师：它们的大小变了吗？生：它们的大小没有变。师：再指着第一次板演的等式0.6元=0.60元请同学们从左往右看，再从右往左看，你发觉了什么规律？它们的大小怎样？生：从左往右看小数的末尾添上了“0”，从右往左看小数的末尾去掉了“0”，它们的大小没有变。师：同学们视察得很好，这就是今日我们要学的“小数的性质”。板书课题请同学们打开书第74

24、页看其次段，谁来读？生：读小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。师：在黑板上出示小数的性质小数的性质分几部分内容？请你讲一讲。生：分两部分内容，一是小数的末尾添上“0”，小数的大小不变，二是小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。师：很好！学习小数的性质有什么用途呢？请同学们看第74页第三段。看完后请学生回答生：依据小数的性质可以把小数化简。师：对，怎样化简小数呢？出示例3把0.70和105.0900化简。生：把0.70末尾的零去掉。师：板书：0.70=0.7105.0900这个小数化简时只能去掉哪里的“0”？谁上来指一指？生：只能去掉小数末尾的“0”。师：板书：

25、105.0900=105.09下面我们进行巩固练习(做练习十九第2、3两题)。1下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？3.90 0.300 1.8000 5005.780 0.0040 102.020 60.062化简下面的小数。0.40 1.850 2.900 0.506000.090 10.830 12.0000 0.0750学生做练习，老师巡察、辅导，然后集体订正，刚好反馈矫正师：学习小数的性质还有什么用途呢？请看课本第74页第四段，看完后回答。生：依据须要可以在小数的末尾添上“0”。生：可以把整数改写成小数的形式。师：对，出示例4例4 不变更数的大小，把0.2、4.08、3

26、改写成小数部分是三位的小数。生：0.2=0.200生：4.08=4.080师：很好，依据什么可以这样改写？生：依据小数的性质：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。师：怎样把“3”改写成小数部分是三位的小数呢？生：在“3”的右下角点上小数点，再添上3个“0”，3=3.000。师：很好，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，就能把整数改写成小数的形式。下面我们进行练习(做练习十九第4、5两题)。1用“元”作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。3元2角 18元 6角 1元零3分2不变更数的大小，把下面的数改写成小数部分是三位的小数。5.4 30.04 7 8.0113 4.87 0

27、.9 185.34学生做练习，老师巡察辅导，集体订正师：挂出小黑板我们再进行下一项练习。3把左右两边相等的数用直线连接起来。0.300 2.080.003 2.802.080 0.0302.800 2020.00 0.3请一名同学在小黑板上连线师：为什么0.003不和0.030连接起来呢？生：因为0.003和0.030不相等。师：对。请同学们再看下一道推断题。4推断(对就打“”，错就打“”)。小数点末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，这叫做小数的性质。( )请一名同学在小黑板上推断师：这位同学打的是“”，错在哪里？生：应当是：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。而不是

28、“小数点&四年级数学说课稿 篇5一、说教材分析乘法估算是人教版试验教材四年级（上）第三单元的内容。新课程把估算作为独立的课时内容来教学，体现了新课程的改革改变之一。本节课的乘法估算是在学生学习了两位数乘两位数，一位数乘三位数的估算方法的基础上进行学习的，学好这部分内容，又为进一步学习估算打基础。本节课教材的最大特点是：将估计算方法的探讨与实际问题的解决有机地结合起来,这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解估算方法与算理的阅历支撑,又使解决问题实力与估算实力的培育相互促进,同步提高.因此，我们要意识到：估算不是纯粹的估算得数，而是依据情境须要敏捷地估算。依据教材特点与新课标精神，我确定了以下教

29、学目标：教学目标：学问目标：使学生驾驭乘法估算的方法，会进行乘法估算。在解决详细问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。实力目标：培育学生依据实际状况，敏捷运用估算方法解决实际问题的实力，形成主动、主动的估算意识。情感目标：培育学生仔细审题的良好学习习惯。教学重点：驾驭乘法估算的方法，会进行乘法估算。教学难点：依据要解决的详细问题，选择适当的估算方法。二、说设计理念依据新课标的精神，数学教学是活动的教学，特殊是应用题教学更应关注学生身边四周熟识的情境组织教学。基于此相识，本节课设计力求体现以下几点：1学法体现自主性。我创设了去游乐场玩的主题式情境，以情境教学法和引探教学为主，综

30、合运用体验教学法等多种教学方法，并为学生供应解决策略开放，评价标准开放的机会，让学生自主构建模型，自主优化策略，自主迁移方法，自主应用，真正做到不同的学生可以用不同的方式学习数学，学到不同的数学，在数学上得到不同的提高。2数学学问从实践中来，到生活中去。课的绽开以生活情境为依托，使学生调动了生活阅历，（出门多带点钱把数估大）自然建构了数学模型，体验数学就在我们身边，生活中到处有数学，体现了做数学的思想。在实际应用中，呈现不同层次的现实问题，既可以内化学问，发展思维的深刻性与敏捷性，又可以体验数学和生活的亲密联系，体现了数学学问的应用性。总之,整个过程使教法和学法和谐地统一于“最大地促进学生实力

31、发展”这个教化目标上。三、说教学过程.为了体现我的设计理念,实施备课精神,我设计了以下教学过程:（一）复习旧知、铺垫新知1、估算：94794552想一想：你是用什么方法进行估算的？2、试一试：4810342743647113、揭示课题：这节课我们就来接着探讨有关乘法估算的问题。板书课题：乘法估算（二）创设情景，引出新知同学们知道现在是什么季节吗？（秋天）对，现在是秋高气爽、瓜果飘香风景怡人的秋天，也正是出去秋游的好时间。老师这里有一个关于秋游的问题，你能帮我解决吗？（课件出示：教材第60页例5的主题图）“四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共须要104套票。应当打算多少钱买票？”仔细读题

32、，弄清题意。你们能解决这个问题吗？要解决这个问题，我们可以用什么方法来解决？（用笔算也可以用估算）怎样列式？师板书：49104（三）探究方法，学习新知1、探究把因数估计得大些的状况。（1）学生独立解决这个问题。老师请解决好的同学上黑板写出过程，并介绍一下自己所用的方法，适当地加以说明。生1：（介绍：用笔算算出的，这样的结果很精确。）生2：应当打算5000元。（介绍：先利用四舍五入的方法，求到各个因数的近似数，再计算出结果）生3：应当打算5500元。（介绍：把两个因数都估计成是大一点的整十数，在将它们相乘，得到估算结果）四年级数学说课稿 篇6一、分析教材。统计是课程标准中属于“统计与概率”领域的

33、数学学问，贯穿于整个小学教学。而本节课执教的复式条形统计图是义务教化课程标准试验教科书（人教版）第四册第六单元第一课时的教学内容，也是其次学段关于“统计与概率”的起始教学。在第一学段的教学过程中，学生已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，驾驭了复式统计表、纵向单式条形统计图，并会用简洁的统计图表示统计的结果，能够依据统计图表提出一些简洁的问题，初步经验了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。而本节课的教学是在学生已有学问和阅历的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，相识纵向复式条形统计图，依据统计图表进行简洁的数

34、据分析，作出合理的推断和决策，为以后学习折线统计图、扇形统计图等，进一步形成统计的思想和方法打下基础教学。基于以上分析，我从以下三个维度确定了本节课的教学目标：1、初步相识复式条形统计图，通过生活的实际例子，使学生感受产生复式条形统计图的必要性，并能独立补充完整复式条形统计图，初步体会复式条形统计图的特点以及图例的作用；2、培育学生的统计意识，通过创设情境，在解决实际问题过程中培育学生的识图、分析实力。学生尝试依据实际须要收集整理相应数据并进行描述的过程；3、引导学生通过对比、分析、绘制等活动，经验相识复式条形统计图的过程，培育学生从统计的角度思索问题的意识，并能依据统计的结果作出简洁的分析、

35、推断和预料。4、通过统计意识的培育，使学生感受统计在生产、生活中的广泛应用。体会应用收集整理和描述数据的方式来阐述观点的方法。其中，将相识纵向复式条形统计图，依据统计图对数据进行合理有效的分析定为本节课的教学重点，将体会图例的作用定为本节课的教学难点。二、介绍教法。为了突出教学重点，突破教学难点，在设计本节课时，我以“创设情境自主探究沟通完善联系生活”为主线贯穿课堂始终，同时运用“情境教学、引导沟通、相互评价、拓展生活”的教学方法组织课堂教学，让学生在贴近生活而极具时代感的情境中进行学习，在老师恰到好处的点拔和引导下进行探究，在老师细心预设下让课堂的动态生成更有价值。而“教法为学法的导航，学法

36、是教法的缩影”，因此，学生在学习过程中将运用“视察、比较、迁移、独立思索、合作沟通”等方法来帮助学习，使学生在驾驭本节课学问要点的同时，了解统计学问的本质性，初步学会肯定的学习方法。三、阐述教学过程。1、在熟识的教学情境中体验复式条形统计图的必要性。课标中明确指出：应注意所学内容与现实生活的亲密联系。而考虑到教材中供应的素材是某地区1985年至20xx年城乡人口统计状况离城市孩子的实际生活较远，不便于学生理解他的现实意义，作为新课的开场不足以调动学生学习的主动性。因此，依据孩子的年龄特征，我创设了“学校一日评比活动状况统计”这一素材中，让学生在熟识的情境中找寻到学习新知的切入点。在多媒体播放完

37、“一日评活动”的录像，设问：假如你是这位小干部，准备用什么方式向老师汇报评比状况？随着学生的发言，引出用条形统计图来汇报评价结果直观清晰。老师马上通过直观地、按依次呈现四（1）班三月份和四月份两张单式条形统计图，让学生通过视察获得“统计图的名称、统计的内容”及其他发觉的信息，凸现探讨问题须要调查、收集数据、整理数据制成统计图表后进行分析这一最终目的。同时，通过现时情境的呈现，不仅复习已有的单式条形统计图的有关学问，同时引出本节课要探讨的新问题，“比一比一日评活动中某一项三、四两个月的改变状况”，使学生感受到用两张单式条形统计图对两个月数据状况进行比较、分析不太便利，帮助学生产生“合二为一”的想

38、法，萌生运用复式条形统计图进行比较的需求，任务的驱动有效地调动学生探究新的统计图的主动性，达到进一步学习的目的，渗透复式条形统计图的作用。2、在自主探究、沟通完善的数学活动中相识复式条形统计图。（1）沟通、辨析。新课程理念强调，要让学生经验学问的形成过程。因此，我组织学生先在小组中沟通方法，再独立尝试绘制统计图。接下来的反馈过程可以说是本节课的重要环节，要达到在沟通中完善复式条形统计图的目的。而这个环节特别关注学生思维实力水平的不同，考虑学生自主探究绘制的统计图会有很大的区分，因此教学过程在反馈成果时设计了分层递进处理学生自主探究绘制的统计图资源。学生反馈过程一共分为4个层次：（1）用一种颜色

39、绘制一幅统计图；（2）用两种颜色绘制一幅统计图；（3）用两种颜色并配以文字说明的方法绘制；（4）用两种颜色加图例的绘制状况。依据学生反馈的这些丰富资源，老师再组织学生进行比较、优化，在四幅图中选一个最佳的，并说明理由，让学生在沟通、辨析中经验相识复式条形统计图的全过程，初步体会复式条形统计图与单式条形统计图的区分，并明确用两种不同颜色并配以体例说明的是最简洁、清晰地表示两个月各项分的统计图。（2）反思、完善。接下来，我还设计一个反思、完善的活动，让学生反思最初自己绘制的统计图，在哪方面不够完善，不够简洁，逐步完善自己对复式条形统计图的相识。在学生对本节课的教学内容有了较清楚的相识时，马上揭示统

40、计图的名称，“像这样的条形统计图我们把它叫作复式条形统计图” ，随即对这张复式条形统计中的数据进行分析，收获信息，并解决一些相关问题。最终，围绕设问“复式条形统计图与单式条形统计图有什么区分？”绽开探讨，通过比较，进一步丰富对复式条形统计图的相识，使生成资源转变为学习的资源。3、在层次清楚的课堂练习中凸显复式条形统计图的特征。本课在练习环节共支配两个练习一个观赏，练习内容设计是递进的。第一层次的练习是“体育赛场”中的统计图，属于基本练习，通过呈现姚明、奥尼尔在20xx年近四场竞赛中得分状况的复式条形统计图干脆获得信息，但在呈现时老师有意只出示统计图，不出示图例，让学生产生冲突，“没方法回答下面

41、问题”，因为没有图例，不知道哪种颜色的直条表示谁。设计统计图的“图例”后出的过程，目的在于加强学生对复式条形统计图的相识，进一点使学生相识到复式条形统计图例的作用和单式条形统计图的区分，巩固识图的基本技能。其次个层次则是让学生独立完成教材主题图的素材，依据复式统计表绘制统计图，并解决相应的问题，让学生独立经验收集、整理、描述和分析的全过程，这是综合练习的过程。另外，教学设计时还留意到本课内容面对的是四年级的学生，生活中看到的素材不够丰富，所以，老师利用课的尾声，展示一组复式条形统计图让学生观赏，如：近三年江西主要景点十一期间游客人数量统计图；南昌四季度空气质量一级、二级天数统计图让学生感知到当

42、三个项目、四个项目须要进行比较时都可以选择绘制复式条形统计图，凸现复式条形统计图的优势，体现生活与数学的亲密联系。最终一张横向复式条统计图也为下一节课的学习作了伏笔。一粒水珠当它凝固时，我们能观赏到它的晶莹剔透；而当它流淌时，我们更能感受到它滑润过的轨道所留下的痕迹。我们的课堂也是如此，流淌的轨迹，生成的才智，是我们每一位老师正在倾心追求而为之努力的目标。四年级数学说课稿 篇7一、说教材手拉手这一课呈现了两个小挚友为希望小学的同学供应帮助的生活情境，使学生体会小数计算在实际生活中的应用，进一步体验到学有价值的数学的看法观，同时也让学生受到肯定的爱心教化和环保教化。二、分析学情学生已学了整数乘法

43、的运算律，本节课把整数乘法的运算律迁移到小数乘法中，大部分学生易于接受。教学目标：1、知道整数乘法的运算律在小数乘法运算中仍旧适用。2、能运用乘法的运算律让小数乘法计算简便。3、结合教材供应的素材，对学生进行爱心教化和环保教化。教学重点：知道整数乘法的运算律在小数乘法运算中仍旧适用。教学难点：能运用乘法的运算律让小数乘法计算简便。三、说教法和学法1.情境创设法。这节课中，我充分利用教材供应的生活情境，把数学学习与实际生活紧密联系，从而体会小数计算在实际生活中的应用。2.比较、迁移、归纳法。 课堂中，我引导学生将整数简算与小数的进行比较，通过视察比较、迁移类推，使学生顺理成章的归纳得出整数的运算

44、定律在小数中也适用。学生是学习的主体。遵循这一主旨，我在本节课中，着重以下学法的指导：1.敢于质疑法。 新课程提倡学生在学习中敢于提出问题，敢于质疑。所以，在出示生活情境后，我让学生提出自己的问题，进一步培育了学生敢于质疑的学习看法。2.合作、沟通、探究法 有了独立思索、独立解决问题作为前提，合作、沟通、与探究在学习中更必不行少。这节课中，我适时引导学生在小组内沟通探讨、体验探究、比较归纳，使学生发觉其中的规律，利用规律解决问题。四、说教学流程依据本节课的教学目标、重点和难点，我从四个环节设计了教学流程：（一）复习旧知 导入新课（二）自主探究，构建新知1、结合情境独立尝试解决问题。2、详细计算

45、，探究计算方法。3、比照比较，总结方法。（三）巩固练习，应用提升。（四）总结收获，拓展延长。四年级数学说课稿 篇8一、教学内容：人教课标版数学四年级上册第五单元例5“商的改变规律”第三个“商不变的规律”。二、教材分析“商的改变规律”在小学数学中占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等学问的基础。教材中利用学生已有的计算技能，通过计算比较，提出问题引导学生思索发觉商的改变规律。这部分内容不但可以巩固所学的计算学问，同时培育了学生初步的抽象、概括实力以及擅长视察、勤于思索、勇于探究的良好的学习习惯。裴老师教学的这一课，是在学生刚刚学习了除数不变，被除数和商的改变规律和被除数不变，除数和商的改变规律的基础上进行教学的。由于有了前面学习的基础，学生在语言表述和思维方面都没有太大的困难，学习起来比较轻松。三、教学目标、重点难点本节课的教学目标是：1、通过视察、比较、探究，使学生发觉被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外），商不变的规律。2、培育学生初步抽象、概括实力。3、培育学生擅长视察、勤于思索、勇于探究的良好习惯。