2022小学数学教师教学随笔.docx

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1、2022小学数学教师教学随笔小学数学老师教学随笔在平常的学习、工作中，信任大家肯定接触过随笔，随笔最重要的是是表达出作者的意图，传达心情、感悟、观点.就像与邻家谈心般轻松。什么样的随笔堪称经典呢？下面是我帮大家整理的小学数学老师教学随笔，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小学数学老师教学随笔1通过这几天的乘法口诀的练习，我发觉学生对于有情景图的练习题和一般的练习题比较起来，做的时候更加得心应手。一起先的时候，学生做口算题只是纯粹的计算，做的多了，有些会做的题目也会出现错误，这不是因为不会做，而是因为题做的多了，人变得有些麻木了。这时，假如还是一味的让学生做下去，只会起到反效果，增加学生的

2、厌学心理。尤其是接近学期结束，期末考试的日子越来越近，学生做的试题也越来越多，这时，老师在练习题的选择上也要动一动脑筋，究竟怎样才能让学生做的快乐，又有练习的效果。大部分学生在做有情景图的题目时，表现出的爱好都相对较深厚，因为情景图不仅能提高学生学习的爱好，尤其是低年级学生，而且在学生看题时也能起到一个放松神经，缓解惊慌心情的作用。同时，在做练习的时候，肯定要精炼，选择有针对性的题目让学生做，适时的减轻学生以及我们老师的压力。小学数学老师教学随笔2今日上的是圆柱的相识，从整节课的教学效果来看，自我感觉不错。在设计这节课的时候，我就想让学生动眼、动脑、动口、动手，多种感官参加新知的形成过程，引导

3、学生通过自行探究与合作沟通完成本节课的教学任务。但上课之前，又始终忐忑担心，教学任务能完成吗？带着这种担心起先上课，随着教学内容的进行，我这种担心也随之消逝，学生给了我不一样的感觉。在本节课中，我从问题入手，组织学生围绕视察感知圆柱的有关特征后，绽开验证性的操作活动（主要验证两个关键问题：“底面是面积相等的两个圆”和“侧面是一个什么样的图形”）。学生以活动小组为单位进行验证。方法由学生自定，完成后全班沟通。从活动后的反馈来看，活动效果较好。如在验证“两个底面是面积相等的圆”这一学问点时，学生不但验证胜利，而且方法也较多。一种是说量一下底面圆的直径，直径相等，他们的周长、面积相等。其次种用线围,

4、量圆柱的底，量出底的周长，再用此线量一量另一底面周长，用的线长度相同，说明两底面相等。还有学生想出了个相当简洁的方法：把圆柱的底面画下来，然后把圆柱的另一底面干脆与画在纸上的圆进行比较。体现了学生参加的主动性。对“侧面绽开后是一个什么样的图形”这一特征进行验证中，效果也相当不错，有的小组沿高剪，得到长方形；有的小组斜着剪，得到平行四边形。由于我打算的疏忽，剪开的图形没有出现正方形的状况，这时，有的学生就提出了沿高来剪，还有可能出现正方形的状况。并说明如是正方形应具备的条件。学生的验证，使老师在引导学生学习领悟绽开后长方形的长、宽与原来圆柱的底面周长、高之间关系的教学变得顺其自然了。小学数学老师

5、教学随笔3感悟:虽然教学新教材三年多了，其间也接触了不少估算内容的教学，在教学中我明显感觉到现在的估算教学要求与原教材有很大的区分，过去一般都是运用“四舍五入法”进行估算，方法比较单一，而新教材直到四年级教学大数的改写时学生才第一次接触“四舍五入法”，而估算教学早在一年级就有支配。在教学中，虽然学生没有接触“四舍五入法”，但我可能受教学定势思维的影响，还是比较倾向这种方法。这次教学三位数乘两位数中，又遇到了估算，但细致研读教材后发觉：估算方法的选择“四合五入法”并不是唯一的方法，特殊是遇到实际问题时要敏捷选择估算方法。正好，第九期小学教学杂志上刊登了吴正宪老师的一篇估算教学案例，深受启发。片断

6、：师：明天就是重阳节，学校打算组织我校的29名离退休老师出去秋游，每位老师的门票车票共计104元，请你帮工会主席估一估，应当打算多少钱？师：你能解决这个问题吗？生：104*29，生：把104看成100，29看成30，100*30=3000元，打算3000元钱就够了。生；把104看成110，29看成30，110*30=3300，要打算3300元。生：不对，3000元钱不够。生：把29看成30多了100，可把104看成100少了116，比实际数少了。生：应当打算3016元。师：你已经算出精确数是3016。师：假如你现在是工会主席，你觉得应当打算多少钱呢？生：3000元。生：不行，那你只好不去游玩了

7、。生：我觉得应当打算3300元，别人又不会因为你多带了钱就涨价。生：我觉得应当打算3300元，假如有些老师忘带食物或水就可以用多的钱买。生：我觉得应当打算3300元，假如要下雨没带雨伞还可以用多余的钱买。师：看来是应当多打算一些钱。师：你觉得第一种估算方法有问题吗？生：没有问题，但与真的不行。师：估算方法没有问题，但和实际状况有出入。师：请你们细致视察你们的估算方法，比较估计的数与实际数的关系。生：第一种方法做的比实际小，其次种方法估的比实际大。师：我们把比实际小的叫小估，比实际大的叫大估吧！（仿照吴老师课中的命名）生：我还有不同的方法是小小估：把104看成100，把29看成20，打算20xx

8、元就够了。生（反对）：你没有发觉3000元钱都不够了，还小小估。生：看来假如你是工会主席，老师跟着你就要倒霉喽。生：把104看成105，29看成30，等于3150元。生：把110*29=3190元生：104*30=3120元师：这些估算方法，你最不喜爱哪一种？生：110*29，生：我也不喜爱。师：为什么？生：不好口算。师：你认为哪些简单口算呢？生：把因数看成整十整百的数简单些。师：看来估算我们不仅要依据实际状况选对方法，还要看成好口算的整十数。片断二：师出示：批发部每月卖出720瓶桶装水，一年大约卖出多少桶装水？生：小估，看成700*10=7000瓶。生：一年12个月是固定的，不能看（学生的意

9、思是12不能变）。生：700*12=8400。生：不能小估要大估。生：看成800*12=9600，生：看成800*10=8000。师：这道题是选择大估还是小估好呢？生：大估，小估水就会不够。生：随意什么都可以，因为这里没有钱。生：大估，因为热天水的销量会增加许多。生：小估，天气冷的时候销量也会削减许多。（此时，学生有三种观点，每种观点都说的很有道理，谁也不服输）师：你们说得都有道理，我也认为这题大估、小估都可以。随后为了加深学生的理解，我又编了一道题关于载重量的题，这道题是必需用小估的方法解决的，虽然一起先学生在估算方法的选择上随意性很大，但最终经过探讨，学生们还是认为为了更平安，应当选择小估

10、的方法进行估算。小学数学老师教学随笔4数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识。数学课程标准在总目标中提出，要使学生“经验运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。如何理解数感，如何在教学过程中帮助学生建立数感，是值得探讨和思索的问题。一 、 创设情境，在真实情境中体验数感一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生留意力集中，思维活跃，大面积参加，使抽象的数学详细化，惊慌的心情轻松化，“若隐若现”的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有学问阅历中体验和理解数学，从详细的问题到抽象的概念，得到抽象化的学问后再把它们应用到现实情境中去。例如在一年

11、级“认数”的教学过程中，老师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马”学生们对幼儿生活的美妙回忆慢慢被唤醒了，这时老师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家情愿和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们起先爱好盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马从而经验了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培育学生数感的基础,假如较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较简单将学问与生活阅历建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学学问，而且让学生充分感受到数学无处

12、不在，使学生的数感意识得以萌芽。二 、体验生活，在生活实例中启蒙数感数感的形成是一个潜移默化的过程，须要用较长的时间逐步培育，在生活中不断地积累。因此我们在数学教学中必需紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去视察、相识四周的事物，用数学语言来表达与沟通。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。1联系身边事物，建立新的认知结构生活中到处有数学，到处存在着数学思想，培育学生的数感就是让学生感知四周的世界所具有的量化的意味。如在教学相识数时，开展了“每天和数交挚友”辨论会，有的学生慷

13、慨陈辞：“早晨要看手表几点起床；打电话要看电话号码；进教室要看几楼几班我们每天不和数打交道就不行”这样，通过引导学生对身边事物中详细数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。2感受生活实例，形成对数的良好直觉引导学生感受生活实例，并从中深刻领悟数学学问，不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解，而且更重要的是使学生形成对数的良好直觉。老师在平常教学中要擅长捕获生活现象,采撷与数学相关的生活实例,为课堂教学服务。如在教学“0”的相识时，有些同学不理解50，我让学生结合生活中的例子来说明为什么505？学生已有的生活阅历被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比如说有5个苹

14、果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，505。生2：今日妈妈给了我5元钱，我现在一点也没用，还有5元钱，列式505这些例子都是生活中身边的事，学生很简单理解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0，就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。三、活动激才智，在活动中发展数感数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经验数学化并自我建构数学学问过程的活动，人的自主性、能动性、创建性以及人的认知、情感和实力都在活动中汇合并得到表现。老师应向学生供应充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主

15、体发展的基础与载体，供应开阔的活动时空，让学生有自主探究、合作沟通、主动思索和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到发展。1构建活动平台，让学生感应数在何处老师应向学生供应充分从事数学活动的平台，帮助他们在动手实践、自主探究、合作沟通的学习活动中把握数的大小、依次等相对关系，用数来表达和沟通信息，使学生感应数无处不在，体验数感的存在。如为了让学生感应信息数字化，老师构建一个活动平台：让学生把自己父母的居民身份证号码抄下并且解读。当明白了身份证号各位数字所代表的信息后，请学生当一次校长助理，仿照身份证号码的设置，为学校设计全校学生的学号。常常开展这样的活动，使学生感应到数能表达和沟通信息，而且数

16、就在生活中。2开放活动时空，让学生感受数有何能学生对数学一般有味同嚼蜡、神奇难测之感。为此，老师在教学时要开放活动时空，带领学生走出课堂，走向社会，使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具。如在相识厘米、米以后，我带学生走出教室，让学生小组合作用一根5米长的绳子结合估算实际丈量校内内某一地方的长度，进一步加深对米等长度单位的相识。往后我又随机设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块地，开展“看哪个小组围得多”操作活动，学生很有创意的想出了各种五花八门的围法，有在操场上围成长方形的，有靠一边围墙的，还有找一个角靠了两边墙围的学生通过相互比较，最终择优选定了操作的方法。这样让学生

17、在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位概念教学“鲜活”了起来，学生也更加喜爱数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步的发展。四、“以人为本”， 在估算中增加数感生活中许多时候都要用到估算，而不须要精确计算。新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，更是发展学生数感的有效途径之一。因此，我们在教学中要擅长抓住各种有利时机，变更学生对估算的相识，创建性地活用教材，让学生常估算，多沟通，从而感受估算魅力，增加估算意识，形成较强的量化实力，渐渐养成良好的估算习惯，从而发展学生的数感。如：“一本书9元，全班52人，全班每人买一本大约须要多少钱？”在估算过程中有的学生认为：“1

18、050 = 500，估计在500元左右。”有的学生认为：“1052 = 520，不到520元。”有的学生可能说：“950 = 450，确定比450元多。”对于这些方法，老师都应当加以激励，并为他们供应合作沟通的机会，让他们在相互沟通中，比较各种算法的特点，不断完善自己的估算方法，逐步发展估算的意识和策略，从而将估算内化为一种自觉、自主的意识，进而形成一种习惯，使学生在不断地估算中发展自己的数感。综上所述，数感的形成是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程,须要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。老师应在数学教学活动中，深化钻研教材，创建性地运用教材，创设有助于培育学生数感的情景

19、，探究与之相适应的教学方法，把培育数感的任务落实到详细的教学过程。让学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。小学数学老师教学随笔5片断：用小棒摆平行线师：你摆的是平行线吗？请同桌相互检查。生：他摆的不是平行线。这两条线向下延长后会相交。生：向上延长就不会相交。师：那它们是两条平行线。生：不是，上面不相交，但下面相交了就不是平行线。师：你怎么知道下面会相交。生：延长后他们会连的越来越紧，最终连在一起。师：延长后他们间的距离会越来越近，最终相交。师：你摆的是平行线吗？你怎么证明。生：延长后不会相交。师：为什么不会相交呢？怎么知道你摆的就是平行线呢？生

20、：我把两根小棒紧靠着直尺摆，然后再抽出尺子，两根小棒就不会跑了，就摆出一组平行线。师：你用直尺固定小棒，这个方法不错。生：我用尺量，我这两根小棒的左边宽5厘米，右边宽也是5厘米。师：两边宽一样就是平行吗？生：两边一样宽，怎么延长都不会相交，它们的宽始终是5厘米。师：假如两边宽不一样呢？一边是3.1厘米，另一边是3.2厘米，它们会相交吗？在哪边相交？生：会相交，短的一边相交，延长后短的一边会越来越短，最终就交在一块了。师：原来两条平行线两边的宽相等，假如不相等，延长后就会相交。师：中间放把尺子后，两边的宽度怎么样？生：两边的宽度也是一样的。师：其实这两种方法道理一样的，都可以帮助我们摆出平行线。

21、反思以往教学平行线的画法时，很多学生对教材上介绍的方法不理解，大多数学生都是用仿照的方法在画平行线，至于为什么这么画，学生们知之甚少，再加上假如按标准的画法画又比较麻烦，师生都爱在这上面偷懒，导致不少学生画得很随意。如何让学生驾驭平行线的画法，感知平行线的特点是画好平行线的第一步，平行的两条直线延长后为什么不会相交，是因为两条平行线中间的距离是保持不变，无论怎么延长，两条平行线的距离始终不变，这样他们就不会相交。驾驭了这一点，可以帮助学生从距离不变的角度思索：怎样才能使两边的距离不变呢？只能通过平移，顺手平移尺子简单移动，不简单画，最好的方法是能够找到一个靠山（尺子），引导学生思维向这方面转变

22、，让学生通过自己尝试找到方法，经验画平行线方法的形成过程，这样学生才能真正驾驭平行线的画法。不过，这只是教学的志向状态，效果还要等学生真正学过画法后才能下定论。小学数学老师教学随笔6最近上二年级数学课，我发觉班上出现了一个很严峻的问题，那就是学生在课堂上总是听见有说话声，但是还发觉不了是谁在讲话。还有部分学生是心不在焉的、坐着发呆；或是手中拿着一个东西不停地摆布。一堂课下来，我要组织教学许多次，学生学习的效果也很不好，会的总是那少部分人。我觉得上低年级的课真是受熬煎，感觉好累。当然，闹哄哄的课堂里是是不行能有好的教学效果的，要能保证学生在课堂教学中有最高的收益。为此，课堂教学活动中我进行了以下

23、两种训练：1、两听。仔细听老师讲，仔细听同学发言。训练目标：表扬带动法。二年级的孩子虽然无趣，但是他们都想听到表扬，你只要刚好表扬，自然地就能引发学生的主动性。自然地就能仔细听我说话。当然我决不能忽视对他们说表扬或激励的话，虽然这些话的主题都是表扬，但是表达的方式发生了改变，学生的主动性会大大提高。那么课堂纪律会保持最好的效果。2、两看。看着老师，看着黑板。训练方法：提示法。二年级孩子学习行为随意性强。在课堂上现象有：学生坐不住，一有风吹草动就走神了。我要求学生学会看老师表情来提高听课效率。如：老是不兴奋了，要生气了，你惹老是不兴奋了等。上课时，我在黑板上写字的时候”，你要仔细看，是否等我写完

24、时你也认完了来或时读懂了。这样可以削减学生们扰乱课堂纪律的机会。那么纪律好了，教学效果就达到最佳状态了。小学数学老师教学随笔7低段教学，教学过程的设计干脆影响着孩子们学习的爱好与看法。在实践中，我发觉设计活动化的课堂更能激发孩子学习的热忱。怎样就能体现活动化课堂的价值呢？我认为应留意：课堂教学中，活动的价值往往不在于活动结束所获得的结果上，而经常体现于过程中。我们关注的不应仅仅是对于错、优与劣的有形结果，更应关注学生参加活动的看法、解决问题的实力和创建性，关注活动本身对于学生看法和行为方式的价值。总之，要更加注意学生对过程的主体性体验，注意给完备人格的养成供应更多的机会，用活动贯穿整个课堂教学

25、，设计内容在目标、内容、过程、方法、结果等方面体现出自主、开放和创建的特征，让学生“在活动过程中，自始至终是自觉主动的行为者，而不是老师的追随者”。在学习活动中，要特殊留意让学生进行学问发展的全过程的体验性实践活动，以加强其独立性实践活动，激励由胜利走向胜利的阅历型实践活动，更关注由失败走向胜利的批判型实践活动，因为人的相识是有阶段性和往复性的。多次实践活动，会使人的相识不断攀升，胜利的阅历诚然珍贵，失败的教训更是珍贵的财宝，只有在详细的实践操作中将不行能变成可能，才会产生自己独特的体验，这便是创建性思维以及特性品质的存在，这对于培育学生独立解决问题，用独特的方法解决问题是有巨大帮助的。小学数

26、学老师教学随笔8在分析教材后，我认为学生在计算上的问题应当不大，大部分学生能够正确的计算出来，而该课的教学重难点理解连加、连减的意义，并能正确驾驭计算依次。以此为动身点，在教学中我设计了三个环节进行突破，并收到了比较好的效果。一、用剪纸小人呈现学生嬉戏的情节，引起学生们关注身边的数学。一年级的孩子求知欲很强，在开学不久他们很多人就已经将数学书多次翻看。假如在教学中我再原原本本地运用课本情境，孩子们不会很感爱好。所以我采纳自制的剪纸小人来呈现学生嬉戏的情节，让学生通过小人参与嬉戏的人数改变，逐步建立连加连减的模式。并通过学生用不同的方法解答，引导学生明确连加连减的运算依次。这样做达到了以教材为基

27、础，以学生有爱好的情节为依托，拉近学生与数学的距离，让学生在详细的活动中探寻解决数学问题的方法，充分拓展学生的思维空间。二、玩一玩嬉戏，让孩子们体验学习数学好玩又有用。在课中，我和孩子们一起玩一玩“乘车”嬉戏，引导孩子们关注乘客的人数改变，并用算式表示出来。从中使他们充分体验和理解连加连减含义，能够运用解决生活、嬉戏中的数学问题。让他们感到生活中有数学，嬉戏中有数学，学习数学好玩又有用。为了体现“生活中到处有数学”，使学生在与生活实际紧密结合的同时，接触连加连减，因此我还设计了购物嬉戏。购物是每个孩子都常常性接触的行为，孩子们可以在熟识的生活场景中进行连加连减的列式计算，让运算依次、计算方法，

28、潜移默化的得到驾驭，使比较枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了趣味性。同时在教学活动中，由于学生选择商品的自主性较大，所以所列算式及计算过程也是不尽相同的，既强调了学生的自主性选择，又增大了全体学生练习的数量。三、说一说课本例题的含义，加深对连加连减计算的理解。在学生充分理解连加连减算式的含义后，就课本上的例题和“做一做”的习题，我让学生绽开想象看图说一说带数量改变的数学故事，依据数量改变的先后，结合算式说一说计算依次，培育了学生对生活情节发展的分析实力，并进一步巩固学问。课上下来，感觉学生学得还不错，对计算方法、计算依次驾驭的还可以，在今后的教学中，要不断的虚心学习，使自己不断提高。小学数

29、学老师教学随笔911月16日，我有幸参与了武汉市名特老师展示活动。其中育才小学王钊老师执教的人教社新课标试验教材四年级上册合理支配一课给我留下了深刻印象。因为这是教材新增内容，主要是通过日常生活中的烙饼这一简洁事例，让学生尝试解答，并从优化的角度在多种烙饼策略方案中寻求最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中应用。统筹思想特别抽象，怎样把它详细化，让学生简单明白，便于操作呢？王钊老师用奇妙、合理、艺术的提问把运筹思想“烙”在学生脑海里。提问作为老师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本限制手段，是沟通老师、教材及学生三方面联系的桥梁。王钊老师在本课教学中，在烙两个饼、三个饼的优

30、化方案的基础上，通过烙更多的饼把学习过程层层推动，把静态的学问转化成了动态的过程，让学生在思索、探讨中逐步构建并完善自己的学问体系。下面我仅就课堂提问对本课做一些分析与思索：一、精确把握提问时机孔子主见“不愤不启，不悱不发”，即要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立即“知”，思维处于“困惑”之时，老师要做学生的知心人，要擅长了解学生的疑难，驾驭“火候”，刚好进行“解惑”，把握准什么时候该问,什么地方该问。当王老师就烙饼问题进行了简洁交待，“1张饼烙2面，烙1面要3分，1个锅同时能烙2张饼”。“3张饼怎样烙最快呢？”问题刚刚抛出，学生就迫不及待的起先

31、用学具动手试验3张饼的烙法。不一会儿功夫，孩子们一个个举着小手，争着要发表自己的看法。王老师此时并没有急于展示正确结论，而是先充分确定了用18分钟和12分钟烙法的学生，这时9分钟烙法的学生代表迫不及待的和同学们讲解了他们节约烙饼时间的好方法。两种方法的比较让他们更深刻地感受到9分钟这种烙法的价值。此时学生思维起先迸发了，不断地质疑着，9分钟烙法比12分钟、18分钟时间节约在哪了呢？王钊老师刚好抓住学生的愤悱点，问“要尽快烙好饼，哪种最合理？”“为什么第三种支配最合理？”这里“为什么”的追问，可以说是整堂数学课的心脏、命脉。它使学生的思维不仅仅停留在视察时间的多少上，更多地是促使学生透过现象思索

32、其本质。原来第三种支配是充分利用了锅底，使锅底每次都能同时烙两张饼。这里的设计抓住学问关键点，问在该问处,问在当问时，突出了教学重难点，有利于促进学问的深化，有利于建构和加深所学的新知。学生通过探究、探讨，思维火花的产生、喷发和碰撞都在这个问题的引领下获得释放。二、恰当选择提问方式从某种意义上说,学生学习的接受、理解、思索水平与课堂提问选用的方式有很大的关系。从课堂提问的方式上来说有许多种，如：直问、曲问、正问、反问、疏问、追问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的，所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的敏捷性，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦中学到学

33、问。当王老师直问“为什么用9分钟烙三张饼这种支配最合理”时，她敏锐地视察到学生回答有肯定困难。此时她不是一个劲地追问学生，而是应用了一些疏导性、铺垫性的问题，以帮助学生刨根问底。师：为什么第三种支配的时间最短，第一种支配的时间最长？生：因为第一种支配每次锅里只放了一张饼，没有利用题目中“每次烙两张饼”的信息。师：其次种支配比第一种支配时间要短，短在何处？其次种支配的步骤中哪几步利用了“每次烙两张饼”的信息？生：其次种支配中第一步和其次步都充分利用了“每次烙两张饼”的信息。师：其次种与第三种相比，时间又长了，长在哪里？生：其次种方法的后两步锅里只有一张饼。师：也就是说其次种方法没有充分利用锅底。

34、（两人一组，再次按第三种方法烙三张饼）师：第一次烙1号、2号饼的正面，但为什么其次次要烙2号饼与3号饼交换依次来来烙呢？（生略）师：为什么第三种方法最合理？生：因为这种方法烙时，锅里每次总有两张饼，没奢侈锅底。疏问破难点面对富有挑战性的问题“为什么第三种支配最合理”，学生陷入深深的思索。王老师能刚好帮助学生化难为易，设计一组相对比较简单的问题引导学生逐步视察、思索，一“长”一“短”的对比提问，帮助学生回顾整理了三种不同烙法，比较区分几种方案的不同点，从而达到方案的优化。在这种“层层剥笋”似的疏导性提问后，学生在全班探讨和自我反思中达成共识，形成“整体考虑、合理支配”这种统筹思想。师：5张饼怎样

35、分组？师：老师将5张饼分成3组，第一组2张，其次组2张，第三组1张，行吗？为什么？生：（略）师：因此烙饼时，千万不要让一组里面只有1张饼，否则这样就会奢侈锅底了。反问促深化老师首先提问5张饼怎样分组时，学生已经回答出正确结果。王老师没有就此止步，而是再就此问题进行反问。这里的反问代表了部分学生的心里想法，同时设计的反问问题牢牢抓住错误症结，引起学生自我反省，刚好发觉错误，找出错因没有充溢利用锅底。此处的反问促使学生分析问题的实力得到详细的培育和提高。在学生正确探究完4、5、6、7张饼的最佳烙法后，师：怎样将饼分组就能保证每次锅底可以烙2张饼？生：（略）师：利用你们发觉的规律，怎样给8、9、10

36、张饼分组呢？生：（略）师：假如给你更多的饼，你能合理支配吗？怎样支配才能最节约时间呢？追问实现升华众所周知，烙两个饼、三个饼是探讨运筹思想的经典范例，但假如仅局限于此还不够深刻，至少在提升学生思维品质上还有所欠缺。探寻4、5、6、7张饼的过程中，学生不能仅仅停留在探究烙饼方法上，而是要通过方法找寻烙饼规律。因此，在课末王老师顺着47张饼的解题思路对问题紧追不舍，设计了三个问题，最终刨根究竟解决了“给你更多的饼，怎样支配才能最节约时间”这一问题，让学生自觉地意识到“我们要对饼进行分组，要么2张，要么3张饼看成一组，这样才能最节约时间”，从而把新知转化成旧知，在学生的脑海中坚固地构建起烙饼策略的数

37、学模型。这堂课通过简洁的烙饼问题向学生渗透优化思想，让学生学会通过“视察、思索、揣测、沟通、推理”等富有思维成分的活动，体会运筹思想在实际解决问题中的作用，充分感受到数学与生活相结合所散发出来的独特魅力。由于老师精彩、有效的提问，使学生学得生动活泼，真确地品尝到了胜利的喜悦。同时也给我们供应了学习借鉴的地方，让我深深感受到新课程中老师提问语言的魅力。小学数学老师教学随笔10方向的相识，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问，这一节的目标是经验在室外和室内相识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能依据给定的一个方向分辨其余三个

38、方向。在学习和生活中，学生已经积累了一些有关方向的。学问和阅历，所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物，通过视察、推断、沟通的活动，进一步丰富学生的生活阅历，提高学生对方向的相识水平。一、重视学生已有的学问和阅历，让学生自主学习本课的第一个环节，我先把学生带到室外，在操场上分辨方向，提出问题：谁能说说我们怎样分辨东、南、西、北？让学生充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的学问转化为全班同学的共同学问。接下来让学生找方向和推断方向，以加深对东、南、西、北四个方向的相识。在这里，老

39、师充当的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，真正体现了学生是学习的主体。二、嬉戏中学习，激发学生学习爱好方向的相识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生分辨方向后，我加入了一个小嬉戏抢椅子，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了爱好，加深了学生对方向的相识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。三、存在不足与改进措施尽管本课大部分同学都能充分的领悟并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说分辨方向仍是一个难点，这就须要在今后的学习生活中，通过个别指导来帮助他们。其次个问题就是结束太过匆忙，在一本杂志上

40、我看到这样一道题可以补充在后面做练习：1、下午放学，小青出校门，太阳在前面，学校大门对着什么方向？2、坐公交车，小青坐在车里，她看到太阳在她的右边，公共汽车开向什么方向？3、到了十字路口，公共汽车右转弯，公共汽车开向什么方向？4、转弯后，小青看到路的左边是医院的大门，医院大门对着什么方向？医院的大门对着公园大门，公园的大门对着什么方向？小学数学老师教学随笔11一、 创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我常常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教漂亮的心

41、座时，在主题图讲完后，我请7个同学上台，问：苹果和香蕉，你最喜爱哪种，喜爱苹果的站在左边，喜爱香蕉的站在右边然后引导学生探讨7由几和几组成。师还可以问：玩具车和冰淇淋，你比较喜爱哪一种？放学后，你是先做作业，还是先看电视等等。这样不仅让学生很快驾驭7的组成，还可以进行思想教化。二、 以猜为动力，引导学生探究数学的奇妙。众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐私，依据孩子的这种心理，我多次采纳估一估，猜一猜的形式，让学生在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。如在教学掷双色片时，我先告知学生我一共有几个双色片，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在猜中驾驭了数

42、的分解和组成以及加、减法，加深了对数的相识，为今后学习用数学做好了铺垫。三、 在竞赛中增长信念，培育竞争意识。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常创建机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断激励他们树立信念，增加志气，胜不骄，败不馁。如在小组中可以进行夺红旗竞赛，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培育学生的竞争意识。小学数学老师教学随笔12随笔资料：这学期从村小转过来的学生中，有两个特殊有特色，其中一个不管做什么始终低着头，似乎恒久在低头认罪，另一个课堂上总是拿着笔不停地写着，这两个孩子一入学我就发觉他们别出心裁，多次沟通效果总是不尽人意。开学一个月来除了会读一些大数外

43、，本学期所学的其它的学问驾驭的都不是太好，有些根本就没有驾驭。在这中间也断断续续地对他们进行过一些辅导，但由于基础太差，收效甚微。有时，看到他们简洁的问题都不知道，我真有点恼火，语气也有些硬，这样一来，这两个孩子看到我更不敢讲话了。本周教学三位数乘两位数，在计算方面，其实考察的就是学生的技能，没有过多的思维含量，一般智力水平的人都能接受。可从第一次教学口算后的作业中发觉这两个人是一题也不会。怎么办呢？昨天中午，我叫来了两个人，了解到他们原来连两位数乘一位数的口算、笔算都不会，100以内的加减法也不娴熟。于是我就从两位数乘一位数渐渐手把手地教他们一题一题的做，一个中午下来，其中的一个已经会做两位

44、数乘两位数了，另一个还有点困难，在辅导他们做的时候我总是不断地激励，并时常地挑起他们学习的欲望：告知他们假如这样下去，确定能学好，只要他们情愿学，一有空就来找我，我都会教他们。上课了，两个孩子兴奋地走了。今日早上，我正在“游”饭碗，突然听到一声嘹亮的喊声：老师好。一个月来，这个孩子可是第一次叫我，当时我真的很激烈，赶忙问道：想不想做题，她立刻转过身跑到教室里拿来作业本。又经过一个早晨的辅导，这两个孩子进步都挺大：一个已经能渐渐跟上教学节奏，学会了三位数乘两位数，速度是特别慢的，另一个也已经会做两位数乘两位数的式题了；经过两天密切接触，两个孩子和我不再生疏，情愿与我交往，这才是主要的。思索一：虽

45、然我不太认同：没有教不好的学生，只有不会教的老师，但我认为只要老师肯付出，接受实力差的学生驾驭最基础的学问是没有问题的。通过接触这两个孩子，假如他们基础能好一些，我也有耐性一些，信任他们也能够驾驭基础学问。思索二：这两个孩子从小父母就出去打工，始终跟着爷爷、奶奶生活，农村的老人，一般都没有文化，在家中，他们只能供应孩子们最简洁的吃穿，至于教化方面，只能靠天收，特殊是有些年龄偏大些的长辈，家庭教化简直就是空白。其实在我们学校，通过统计数据发觉有近四分之一学生的父母一方或双方出去打工，这一现状给农村的教化带来了一大难题：一方面，由于长期跟随老人，缺乏教化，这些学生的行为习惯差，给教化带来了困难；另

46、一方面，由于他们缺乏早期的智力启蒙教化和学习期间必要的家长监督，不少都成了学习上的“钉子户”。看到这种状况，每次家长会我都不会放弃向家长灌输挣钱重要，孩子也重要的思想，可家长们看到的是都眼前的利益，孩子成才与否那是今后的事情，现在还不焦急。我估计，今后相当长的的一段时间，留守儿童的教化问题将会成为农村教化的一块心病。思索三：孩子们的心理也有一杆秤，你亲近他，他也能亲近你。有了亲近，他将情愿接受你的教化。就拿今日的例子来说吧，过去的一个月，我也没有少教过他们，可就是吃力不讨好，可我一旦变更了方式，孩子们就会主动找到我，有了主动学习的精神，学习效果显著就明显不一样。假如我能坚持一个月，这两个孩子确

47、定会有不小的进步，但愿能坚持吧！小学数学老师教学随笔13三位数乘两位数这一单元有这样几个学问点：一、两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算；二、三位数乘两位数的笔算；三、速度、时间、路程三个量之间的关系；四、积的改变规律；五、估算。这五个学问点在教材的编排上是分两块（口算和笔算）逐步呈现的。在解读教材的过程中，我发觉这几个学问点教材在编排上前后联系紧密，特殊是速度、时间、路程三个量的关系与积的改变规律两个学问点虽然教材上支配了集中教学的例题，但在这之前有过多次渗透。考虑到教材编排上的特点及本班学生的实际状况，教学时我没有根据教材支配的次序依次教学，而是对教学内容进行了局部整合：一、速度、时间、路程三者之间的关系的整合教学：1、口算这一