2022小学《燕子》语文教学反思.docx

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1、2022小学燕子语文教学反思小学燕子语文教学反思作为一名优秀的人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我为大家整理的小学燕子语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小学燕子语文教学反思1周三，我和学生学习了燕子专列。在上周结束的第一单元的燕子教学后，学生对小燕子的可爱机智已经特别熟识。此时正值春天，小燕子又是春天的使者，是为春天增加朝气和活力的小精灵。可是在这篇课文中，燕子却坐上了专列，怎么回事呢？课堂起先，我把这个问题抛给学生，一石激起千层浪，学生迫不及待的去到课文中去找缘由，学习的爱好盎然。读完课

2、文后，学生沟通起来热火朝天。我引导学生用几个词来概括燕子遇到的困难。学生很自然的找到了“气温骤降、风雪不止、啼饥号寒、面临死亡”学生你说我听，不同看法来补充。接着，我引导学生想象：假如状况接着进行，会发生怎样的后果？学生体会到成千上万的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境内将到处是燕子的尸体，这种状况让人惨不忍睹，痛彻心扉在学生小小的童心里是不能容忍这种状况发生的。我接着补充，瑞士政府和人民是怎样做的？学生找到瑞士政府的行动，找到瑞士人民的行动，感受瑞士人民对燕子的救援是多么的刚好，彻底，这是一种人和自然和谐相处的典型例子。在引导学生感受瑞士人民对燕子的救援时，我抓了关键词语如“纷纷”“到处”“踏

3、着”、“冒着”、“顶着“这几个词语，引导学生想像都有哪些人走出家门，学生沟通“有老人，孩子，妈妈，青年老师工人律师”各行各行，男女老少，这只浩大的救援队，是前所未有的团队，他们不怕寒冷，不严困难，他们的目标只有一个，挽救燕子。这种人类爱鸟的举动深深地打动着孩子。这时我的教学目标就顺当达成了。引导学生在语言文字中诞生入死，死去活来，是我作为语文老师的责任和义务，我深深地感到骄傲和傲慢，我情愿和孩子们享受在文字中穿梭，积累的欢乐，也情愿看到孩子们在语文课堂上主动沟通，插上想像的翅膀，在文字中纵横驰骋。我情愿，我华蜜，我欢乐！小学燕子语文教学反思2燕子这篇文章语言美丽，形象地呈现了燕子的活泼可爱以及

4、春天的漂亮。教学的时候我主要引导学生体会美丽的词句。在学习其次自然段描写春天的美景时，我充分利用多媒体资源，让学生观赏春天“蒙蒙的细雨”、“才绽开带黄色的嫩叶的柳丝”、“青的草，绿的叶，各色艳丽的花”、“赶集似的聚集”，让学生在观赏美景的同时体会作者用词的精确，顺便积累这些美丽的词句。在讲解生字的时候，我留意分析字形。例如“燕”字，我在课件的左边放了一张张开翅膀向上飞的燕子的图片，课件的右边放了“燕子”，然后引导学生视察：上面的部分是燕子的脑袋，中间的”口“字是燕子的身体，”北“字是燕子的翅膀，下面的四点底是燕子的尾巴。比照着图片学生一下子就记住了这个字。在理解一些用得好的字词的时候，我有些太

5、焦急了，总觉得帮助学生分析了一个，学生就能依葫芦画瓢，照着这种思路分析下去。个别聪慧的同学能做到，大部分同学还是不能理解。这个题型以后要多讲解。小学燕子语文教学反思3燕子是一篇文字美丽的散文。课文描写了燕子的美丽外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上休息的情景。在教学设计中，我运用多种方式引导学生主动去发觉、感悟燕子美丽的外形、美丽的飞行姿态、休息时奇妙的意境，培育学生对美的感知力和鉴赏力，整个设计突出体现了“用教材教”，学生自主建构、过程经济有效的基本原则，体现老师特性化特色，注意教学创新，并收到了良好的效果。其主要体现在以下几个方面：一、画、话结合，感知燕子的外

6、形美课文第一自然段作者用简洁明快的语言精确生动地描写了燕子活泼可爱的外形特点。为了让学生真实地感知燕子漂亮的外形，我先让学生细读课文，再闭上眼睛想象课文中描写的燕子，让燕子在自己的脑海中出现出来，然后让学生用自己的话说说自己脑海里出现出来的燕子是什么样的。在学生初步感知了燕子的外形美的基础上，我又让学生一边听课文的录音，一边把燕子在纸上画出来，(请一位同学画在黑板上)。画好以后，再让学生把自己画的燕子介绍给同学听。最终让学生把感受到的燕子美丽的外形通过朗读表达出来。通过由话到画，再由画到话的过程，培育了学生对美的感知力。二、咬文嚼字，品尝燕子的动态美课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动

7、词非常精确传神地写出了燕子美丽的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的美丽姿态。首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子渐渐品读，看看能体会到什么?在学生的沟通中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么?“拂过”在字典里是怎么说明的?轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“拂过”这两个词中你体会到什么?(经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的美丽姿态。)那么“沾”在这里应作什么讲?能换个词吗?(碰、撞)那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通过

8、比较、品尝，学生感悟到了“沾”字非常精确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的美丽。)学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品尝课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培育了学生对美的感悟力。三、运用想象，观赏燕子的静态美运用想象可以使文中描述的事物在脑海中形成详细的表象，这是感悟课文内涵的重要方法之一。课文第四自然段描写了燕子休息时与春天景色相互衬托的漂亮画面。文中把燕子落在电线杆上休息的情景比方成五线谱，学生较难理解。我在教学中先让学生说说燕子飞倦了怎样休

9、息?启发学生想象：比照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在电线杆上的燕子变成了什么?那几根电线呢?书上哪个词表示出了看不清晰?谁能把它画出来?一位学生在黑板上先画了几根若有若无的细线，又在细线上画了几个小黑点。我顺手在画上添了几根线，把学生画的小黑点连成了一组五线谱。问：“这像什么?几只燕子变成什么了?”细致读读句子，品尝一下，联系刚才想到的，又能体会到什么?再闭上眼睛，把烂漫无比的春天和燕子休息时的情景联系起来，你的眼前出现了一幅什么样的.画面?通过想象，学生不仅感悟到了燕子休息时的静态美，而且领悟到了活泼可爱的燕子与春天景色相互衬托的漂亮意境，培育了学生对美的观赏与鉴别的实力，而这也正

10、是祖国语言文字的魅力。祖国的语言文字魅力无穷，我们语文阅读教学就是要引导学生通过品词析句、朗读感悟、说画表演等来体会蕴含在语言文字中的意和情，让学生在学习语文的同时，受到美的熏陶。文描写的情境充溢情趣的春天，这样，学生的视察伴随着自己的情感，就对教材产生了亲切感，思维活了，语言丰富了，课堂也就精彩了。何乐而不为呢!小学燕子语文教学反思4燕子一课是本学期语文课教学的开篇课文，同学们经验了近一个月的假期休息、玩耍，刚回到学习状态中，对学习方法、学习过程确定存在着生疏感，还没回过神来。为了顺当让学生进入学习状态，在本课教学设计中，我特别注意新课的导入：1让学生从生活中了解燕子的特性引入。从平常视察到

11、的燕子的特点，了解燕子飞回北方的使命标记春天到来；2让学生描述春天的美景；3用一个特别漂亮动人的故事导入；4从图入手。先把这些美的物、事给予学生，让他们在美的境界中去接触课文、学习课文，这时，同学们的心境就会不同，就自然地把情融入文中。从他们朗读时入情入境的声音、表情中可以看出他们不是单纯地在学习文中的语言文字，他们是在感受着大自然的美妙，在感受着美妙的春天，美妙的生活，根本体现不出是在学习本学期的开篇课文，甚至效果比以往还好。我认为这样的设计并不光想到让学生快速进入课文学习，也是让学生更快融入到文中，更好地与文中的人、事、物进行的一种心灵上的碰撞，情感上产生共鸣，更好达到学习语文、提高他们的

12、素养的目的。这也是我在把握生与师、生与文本对话的尺码的体现。小学燕子语文教学反思5燕子这篇文章不仅词好，更重要的，那燕子被作者写“神”了。这神来之笔是怎么来的？那是因为郑老先生书读得多。我在上写作课时我问学生究竟我们为什么要读书？当然答案多是增长学问，读书能让自己长大，读书让自己兴奋学生们也都会背诵“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”。所以在学习燕子过程中，我说郑老先生只所以能写出这么美的文章，读破万卷书，行万里路，那是确定的。把燕子写神了，那些词来自于平常的阅读积累，来自于不断地视察，来自于多层面的感受，少了这些，怎么可能有这篇美文？学生在学习劳累之余，叨念上“一身乌黑光亮的羽

13、毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机智的小燕子。”两句，身心立刻会轻松起来，精神也会好上很多。或许这也是这篇散文魅力表现吧。大多数的学生是见过燕子的，他们没有生疏感，但他们没有作家那种写作的冲动，所以燕子不会如此走到他们的纸上，而对于好多学生来说，很多可爱的动物，同样不能变成文字。这是一种熟视无睹。因此探讨这一课，其实我们可以告知学生不要熟视无睹，虽然我们短暂做不到作家的写作水平，但我们能大胆把自己看到的一些动物入文，多多视察，不放过一些细微环节，多多用自己的双手记录，用自己的大脑思索，属于学生自己的文章也会自然出现。燕子教学反思第一课时我们要解决的就是让学生读通课文，了解大

14、意，理解生字新词。平常，我的教学模式是比较单板的，虽然学生都是比较协作的，但是自己感觉课堂死气沉沉的。这节课，我就尝试了一种新的学习形式，用竞赛的方式去学习。学生一听到要用竞赛的方式学习，个个都打起了精神。一看到学生这幅兴奋的模样儿，我自己也热忱高涨起来。惊慌激烈的竞赛，不仅调动了学生的学习主动性，同时也在竞赛中完成了教学任务。四年级学生的竞争意识渐渐增加，拥有了竞争意识，学生才能将自己的潜力发挥到极致。但是，我们应当培育学生良性的竞争意识。就拿这节课来说吧，虽然学生学习的主动性有了充分的体现，但是场面略微有点失控。在课前，我预设的结果是平分秋色，因为这样不伤和气。但一到课堂上就不受我的限制了

15、。一起先，四组的水平不分凹凸，但是进入第三、四回合后，一下就分出了凹凸，我就给落后的组多一点机会，但是他们自己没有主动争取（平常举手发言的人少），我是想帮也帮不上忙，结局就很明显了。结果一出来，学生之间就起先争辩。我听完他们各自的理由后，就告知他们有竞争是好事，因为有了竞争才会有进步，但是这个竞争是良性的竞争，是能够让你们每个人都进步的竞争。机会对于每个人来说都是公允的，要靠自己去争取，光坐着等是等不到的。看到别人获胜了，应当为他们感到兴奋，同时自己也要下决心向他们学习，而不应当在那里说三道四。听了我的这番话，那些学生都低下了头，我信任他们知道今后该怎么做了。在今后的教学中，我将渐渐地培育他们

16、的良性竞争意识，使他们在竞争中共同成长。燕子教学反思教学反思：学生在课堂上发言主动性不高。只有几个情愿发表自己的见解，课堂显得死寂，没有生气。有可能是开学初，学生还没有进入学习的氛围中。但是，回响上一个学期，学生的发言还是有些被动。有时，公开课上，发言的主动性也都是经过反复的激励，甚至是物质性的嘉奖所起的作用。就如体会小燕子飞行这一段内容时，我引导学生谈谈自己的体会。只要是发言学生的回答的确令人满足，学生能抓住“斜着身子”、“拂过”、“一转瞬“横掠”等体会到燕子飞行的轻快。有的也能从中体会到燕子喜爱春天，兴奋了，还会变着花样飞行。这些当然令人满足。然而大多数学生当的陪客却让人揪心。这也应当是我

17、课堂教学中须要突破的。如何吸引学生主动学习、主动参加探讨，从而提高语言的组织实力和阅读的理解实力？小学燕子语文教学反思6教学第三自然段师：读第三自然段，看看作者写了燕子哪方面的特点?生： 这一段写的是燕子飞行时的情景。师;你从哪儿看出来的?找出有关的句子渐渐品读，看看能体会到什么?生：燕子斜着身子在天空中拂过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转瞬飞到了那边的柳树下边师：“斜”字写出了燕子飞行时的什么?“拂过”在字典里是怎么说明的?轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“拂过”这两个词中你体会到什么?生：“斜”字不但可看出燕子飞行时的轻快，而且写出了燕子飞行时的美丽姿态。生：“拂过”是

18、轻轻地擦过。师：你从中看出了什么?读读词所在的句子，体会体会。生：可看出燕子飞行时的轻快。生：“一转瞬”，燕子便从这边的稻田上飞到那边的柳树下了，飞得快极了。师：那么“沾”在这里应作什么讲?能换个词吗?生：能换成“碰”或“撞”师：那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?生：“碰”、“撞”不能显示出动作的轻快了。师：好，这就叫读书!这就读出味道来了!燕子是一篇文字美丽的散文，课文描写了燕子的美丽外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上休息的情景。在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发觉、感悟燕子美丽的外形、美丽的飞行姿态、休息时奇妙的意境，培育学生对美的感知力

19、和鉴赏力，收到了良好的效果。课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词非常精确传神地写出了燕子美丽的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的美丽姿态。首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子渐渐品读，看看能体会到什么?在学生的沟通中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的美丽姿态，并通过比较、品尝，学生感悟到了作者非常精确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的美丽。学生领悟之后再让学生有感

20、情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品尝课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培育了学生对美的感悟力。小学燕子语文教学反思7我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和困难性。在课堂上，老师只有乐于与学生对话，用心致志倾听学生的发言，体验学生的心情，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕获到了引导学生深化感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨、细心唤起、精致引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上焕发“生成”的活力，

21、让教学闪动灵性的光线。一、唤起学生的情感和内心体验作为老师，我们要在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，让学生参加到教学过程中来，经验一个探究发觉的过程，从而发展思维，获得学问，形成技能。在本案例中，我主动创设质疑情境，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的主动性。当学生提出了“几痕”这个词用得不精确时，我没有忙于其余同学代答，也不包办代替，干脆告之结果了之。而是赐予了主动的评价，通过真诚地赞扬，使学生有一种开心的心理体验，乐于提问。并且刚好地捕获到这个简单被忽视的生成性资源，从学生的错误中敏锐地捕获合理的因素，巧借“几痕”这个词，引导学生进行主动的情感体验，让学生享受到生成新知的乐趣。

22、对于学生个体来说，能带来胜利的喜悦，会成为他再问、再创建的动力；对于学生群体而言，能激活群体思维，形成绚丽的志向景观。二、老师的奇妙点拨课堂上，学生对课文中为什么用“几痕”一时无法理解，我没有采纳讲解法，而是引导学生主动的特性化阅读和思索，利用形象生动的简笔画（一实一虚两组线）作奇妙点拨，收到事半功倍的效果。学生领悟到作者运用“几痕”这个词表现出了电线若有若无、隐隐隐约的特点，与美丽的画面相协调，学生产生了独特感受，受到情感熏陶。为了帮助学生理解最终一个比方句，我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几支小燕子，拓展思维空间，学生心情高涨，精彩生成不断，课堂成了学生体验胜利的乐园。对简笔画在教

23、学中的作用，前苏联教化家苏霍姆林斯基予以高度评价，他说：“这种在讲课过程中顺手而就的图画，比现成的、甚至比起彩色的图画来都有很大的优点。”由此可见，在阅读教学中，老师采纳简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提高课堂教学的效率。三、学生的多元解读语文学科的独特之处在于它不像数学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反映也往往是多元的。读完最终一段话后，学生可以有多种感受，如：活泼可爱的小燕子，争奇斗艳的鲜花，吐出嫩芽的绿树形成了光芒耀眼的春天，就像一幅漂亮的画卷；小鸟的鸣叫声，溪水的流淌声，孩子们的欢乐声奏出了一首

24、春天的交响乐，奇妙而好听；燕子从空中飞来，他们是报春的使者，向人们传递着春天来了的信息；春天像一位插花能手，给大地上插满了五彩缤纷的鲜花，令人心旷神怡；春天像一位纺织女，给大地披上了彩衣，带来了一片生气勃勃的景象这些，都不能以我的传授灌输来代替。所以在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“看着燕子这么优雅、美妙的停留，燕子会谱什么歌，你能为它写一写歌词吗？”充分利用教材进行拓展，如同“一石激起千层浪”，激起了孩子们的思维火花，主动发言，各抒己见。面对学生稍纵即逝的生成信息，我们老师要努力提高自己的教学才智。要敢于应势利导，打破安排，对预定的目标、内容进行反思和调整；要擅长运用生成性的教学资源，精

25、妙点拨，让教学充溢灵性，使课堂真正成为学生的课堂。小学燕子语文教学反思8依据教材的特点和教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。2、理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。3、正确读写“燕子、赶集” 等词语。依据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。我在教学中留意了以下两点：一、以读为主是课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，事实上是一个外部语言不断内化

26、的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我激励学生自读自悟，避开老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互探讨、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。二、创设情境。让学生在情境中主动地视察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上主要体现在：1、生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。课前让学生留意视察身边春天的景物，或搜集有关春天的图片以及诵读春天的诗歌和文章，让学生对春天有一个切身的感受。学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课

27、文。2、画面再现情境。依据教材和学科的特点，这节课，我运用了PPT的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和漂亮。运用多媒体协助教学，使得这些孩子们不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。小学燕子语文教学反思9燕子这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追逐春天的候鸟习性、轻快敏捷的飞行姿态、文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结

28、合、绘声绘色，字里行间流露出作者对春天和燕子的宠爱之情。作者用词精确传神，因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品尝其内涵的味道。我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我从引导学生视察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读沟通，整个教学过程中老师只是一个同等参加者，学生始终是学习的主体。同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又奇妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更敏捷，熬炼了学生

29、的创建思维，提高了写作水平。这篇课文文字美丽，内容生动形象，感情色调深厚。教学时要不断地指导朗读，加深学生对课文的理解，激发学生的想象力和对大自然的酷爱之情，在此基础上背诵课文，使学生从中受到美的熏陶。小学燕子语文教学反思10一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机智的小燕子。才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才绽开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色艳丽的花，都像赶集似的聚集过来，形成了光芒耀眼的春天。小燕子从南方赶来，为春光增加了很多朝气。在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中拂过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转瞬飞到了那边的柳树下边;有的横拂

30、过湖面，尾尖间或沾了一下水面，就看到水纹一圈一圈地荡漾开去。几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。教学反思初读课文，感觉其次自然段是个多余的段落，然而细致地再读一次课文，便会发觉作者的精妙之处：这漂亮的春天时，有了小燕子，才更充溢了朝气。因此，在教学中。重点并不是要感受春天多美，而是了解最终一句“小燕子从南方赶来，为春光增加了很多生趣。”这一句的内容恰恰支配在课文的第三和第四自然段中。教学的重点便回到了研读3、4自然段上。回顾一节课，感受有得有失。觉得缺憾的是自从采纳小组学习的方法后，学生参加的面虽然广了

31、，互动的空间虽然大了，课堂涉及的面也宽了，完全的效率看似提高了，然而我的教学任务却始终不能按我预设的教学方案执行究竟。于是，我在每节课前，我都要细心地考虑我的每一个教学环节究竟要支配多少时间才能真正将教学内容落到实处。今日在课前，我充分考虑了学生的因素和设计问题的难度，然后确定把课文分成两部分进行教学：第一部分教学课文的第一和其次自然段;其次部分集中学习课文的第三和第四自然段。这样的支配明显是满意班级实际状况的。因为，通过这样的教学，我明显感觉到四人小组学习真正落到了实处，学习的时间、学生参加率、有效率真正得到了保证;我每设计的问题每个学生都主动投入到探讨和沟通中去了，而且通过大堂反馈这一环节

32、，检测了学生的学习效果，真正使小组学习走向规范化了。收获最大的还在于几个预设环节出现了比较精彩的表现。教学片段一：师：好，现在请大家细细地读读其次自然段，小组学习，完成下面任务：(出示)你觉得作者哪些词语用得特殊好?让你仿佛看到了什么?感受到了什么?小组内沟通，留意每个人选择不同的景物进行沟通，尽量不要重复。生自主学习。生：我觉得“赶集”这个词用得特殊好，因为它写出了春天里花、草、叶争着比美的情景。生：我有补充，我也觉得这个词写得好，“赶集”是指人们一起上市场的样子，在这个句子中，作者用了比方的方法，写出了百花争艳的景象，我仿佛看到了一朵朵花儿正在比谁长得美，一棵棵小草争着向上长的镜头。师：说

33、得真好，不仅说出了词语用得好的缘由，还说到了修辞，你们组的学习效率真高。生：这一句中的“聚集”用了拟人的手法描写了这些植物生气勃勃的样子。师：你也有一双慧眼同，读得很细致。而且运用得也很刚好。生：“吹拂”这个词用得好。因为这个词写出了春天的风很轻、很柔，吹在脸上很舒适，不像冬天的风那样刮在脸上很疼。生：我认为“洒落”这个词也写出了春风轻、柔的特点。师：春雨细细的洒落下来，让你感觉到了什么?生：让春雨像牛毛、像花针、像细丝，落在脸上痒痒的。师：你仔细阅读了春这篇文章，所以才会有这么美的想象。想象阅读要留意积累，还要学会运用，这样的阅读才是有用的。生：“柔”这个字让我仿佛看到了春天的小河边，柳会刚

34、刚长出了嫩嫩的芽儿，她们对着小河在照镜子 ，一阵风吹来，柳枝摇摆着长长的枝条儿，仿佛在梳洗自己的辫子。师：多么丰富的想象!是不是该送给她掌声?在体会词语的时候，加上自己的描述就可以把这种体会说得更生动形象。其实，在这个句子中，还有一个字也写出了柳枝刚发芽的情景。生：“柔”生：是“绽开”。生：“鹅黄色”也是的，一般刚长出的新叶子都是这种颜色的。这几天我留意视察了，河旁的柳枝现在就是这种颜色的。设计意图：在备课的时候，我也充分考虑了学生的阅历。原来我只想把这些词圈画出来，然后让他们探讨一下的，不过，在实际教学中，我发觉这个环节假如这样处理很不好，这样就使学生的学习显得很被动，与其这样教学，还不如放

35、手让他们自主学习，再来反馈学习状况更好。通过课堂实施，我发觉这样的教学效果要比我预设得更好，学生的思维的确不能小看。他们的发言很精彩，对于作者如何写好景物，通过感受语言文字的魅力，来了解在语文中，用好词是写好文章的关键。反思：这一教学片段自我感觉很好，学生能够在充分自主学习的基础上体会语言文字的奇妙之处。学生的发言不再是简洁的“我认为哪个词用得好”，而是关注了好在哪儿，能够从修辞、作用等方面体会文字的精妙之处。这正是我预期的效果。在这段教学中，还有一些可圈可点的地方，比如学生说“各色艳丽”“烂漫无比”这两个词感受到了春天的颜色许多，花儿开得很美。再比如“赶”字让我们形象地感受到了燕子从南方飞回

36、来的情景精彩的生成源于细心的预设，假如在备课中充分考虑到学生的学问阅历，真正发挥自主学习的实力，学习的有效性就会落到实处。教学片段二：师：读读第3、4自然段，小组内探讨，你看到了哪些画面?(出示小组学习的内容)生：我看到了燕子在飞行的画面;生：我还看到了燕子在休息的画面。生：我还看到燕子在捕食呢。师出示三幅画面：现在，请你任选一幅画面来说说。生探讨、沟通。(第一幅画面是燕子由这边的稻田飞到那边的柳树下的情景;其次幅是燕子横拂过湖面时的情景;第三幅是燕子停息时的情景。)设计意图：这三幅画面真实地描写出了燕子给春光增加无穷乐趣的景象。出示这三幅画面旨在让学生感悟语言文字所描绘的情境。第一幅中主要呈

37、现出了燕子飞行速度快，飞行姿态美丽的情景。“斜”、“掠”、“横拂过”、“唧”等词主要写出了燕子飞行时的速度很快，而且其飞行的姿态也很美丽，其实干脆读语言文字也是能找到的，但是假如借助画面的话，更加直观、形象。下面两幅画面对于理解“小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”也是很有帮助的。第三幅画面中“几痕”、“五线谱”等细微环节也是很有帮助的。生：我喜爱第一幅画面中的小燕子。这幅画面中小燕子飞行的样子很美丽。师：你是从哪儿看出来的?生：“斜着身子拂过”，让我感受到了燕子的姿态很美丽，而且飞行时也很快。师：哪个字更能体现燕子飞行速度的快?生：“拂过”，师：拂过怎样理解?生：轻轻地擦过。师：小燕子飞行时轻轻地擦

38、过水面，那速度真是快。还从哪些词中感受到了小燕子的飞行速度快?生：“唧的一声已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了”这句中的“唧”我感觉燕子飞得很快。师：“唧” 不过是燕子飞行时的叫声，这叫声怎么能感觉到快呢?生：才叫了一声，就飞过了一条河，让我们，再快也不能飞得那样快啊。(生笑)师：是啊，燕子才叫了一声，就由河这边飞到河那边了，这速度是够快的。那么“横拂过”湖面又说明白什么?生：第一是说明它飞得快，还有写出了它飞行时很漂亮。师：像蜻蜓、燕子等低飞还能说明什么?生：我知道蜻蜓低飞是在捕获虫子。师：是的，燕子和蜻蜓一样，从水面拂过时，就是为了捕获离水面比较近的飞虫。生点了点头。师：留意这个字了吗?

39、“晕”，能不能改成“圆圈”?读读比比。生自由读，似乎若有所悟，但又没人举手。师：好的，给晕组个词吧。日晕、月晕。谁知道日晕和月晕是什么样子的?(师简洁介绍日晕和月晕)生：哦，我知道了。这小圆晕像月晕和日晕一样漂亮，而圆圈只是一圈一圈的。反思：在描写作文时，经常喜爱和孩子们说“细微环节”这个词，然而什么叫“细微环节描写”，很多孩子只是模棱两可地明白，每次真正习作时，又不知道什么叫“细微环节”了。事实上，在我们每一篇课文中都有细微环节描写。像第3小节中“唧”“掠”“落”“痕”等词就是一些细微环节描写，这些细微环节描写正是能体现燕子的飞行特点和停息特点的。假如在教学中抓住了这些词进行教学的话，那么课

40、堂教学便也起到了事半功倍的效果。虽然我知道凭借目前班上孩子的实力可能无法达到我预设中的状况，但是在课堂上，我还是找到了精彩的发言。“痕”字的教学也是有难度的，在学生赏读这一句后，我问了一句：能不能把这个字改成“根”?孩子们争着说不能，因为几根电线是看得很清晰的意思，而“痕”是“痕迹”，痕迹是看不太清晰的，电线那么高，燕子是停在高高的电线上的，当然不是“根”，而是用“痕”了。叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神”。作者用词造句如此精妙传神，是值得老师反复咀嚼，学生反复品尝的。由于学生的学问结构未到这样的境，帮须要老师正确地引领。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页