小学语文阅读教学的实践与思考.ppt

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1、把语文教到学生手上把语文教到学生手上捞捞 铁铁 牛牛学习指南一学习指南一n学会生字，读通难读的句子。学会生字，读通难读的句子。n练习朗读课文。练习朗读课文。 n写下初读感受并交流。写下初读感受并交流。一、学会生字一、学会生字, ,读通难读的句子。（建议读通难读的句子。（建议1616分钟）分钟）1.1.默读课文，标记生字和难读的句子。（默读课文，标记生字和难读的句子。（6 6分钟）分钟）2.2.集体交流难读的句子。集体交流难读的句子。 （7 7分钟）分钟）3.3.本课的写字表中有本课的写字表中有9 9个生字，请选出你认为容易写错的生个生字，请选出你认为容易写错的生字，在本子上写两遍。字，在本子上

2、写两遍。 （3 3分钟）分钟）二、练习朗读课文。（建议二、练习朗读课文。（建议6 6分钟）分钟）1.1.选择喜欢的一段课文，练习有感情地朗读。选择喜欢的一段课文，练习有感情地朗读。 （3 3分钟）分钟）2.2.汇报朗读。汇报朗读。 （3 3分钟）分钟） 三、写下初读感受并交流。（建议三、写下初读感受并交流。（建议1818分钟左右）分钟左右）1.1.写下自己的初读感受。（建议写下自己的初读感受。（建议5 5分钟）分钟）2.2.小组交流。（建议小组交流。（建议7 7分钟）分钟）交流要求：交流要求：（1 1）小组内交流：由组长负责，依次交换，默读。）小组内交流：由组长负责，依次交换，默读。（2 2）

3、小组之间交流：将每个人的学习卡片平放在自己的）小组之间交流：将每个人的学习卡片平放在自己的桌面上，同学们离开座位后保持安静，看的时候尽量桌面上，同学们离开座位后保持安静，看的时候尽量不要交流。不要交流。3.3.全班交流。（建议全班交流。（建议6 6分钟）分钟）学习指南二学习指南二n练习复述课文内容。练习复述课文内容。n围绕第围绕第3 3自然段学习，完成阅读检测卡。自然段学习，完成阅读检测卡。一、一、练习复述课文内容。（建议练习复述课文内容。（建议2020分钟）分钟）1.1.自由读课文，在课文每个自然段后面，用简自由读课文，在课文每个自然段后面，用简单的词句概括这个自然段的主要内容。（建议单的词

4、句概括这个自然段的主要内容。（建议8 8分钟）分钟）2.2.小组内交流。小组长负责组织每一位同学复小组内交流。小组长负责组织每一位同学复述课文内容。（建议述课文内容。（建议6 6分钟）分钟）3.3.全班交流。（建议全班交流。（建议6 6分钟）分钟） 二、二、围绕第围绕第3 3自然段学习，完成阅读检测卡。自然段学习，完成阅读检测卡。 （建议（建议2020分钟）分钟）1.1.默读课文第三自然段。想一想这一段主要讲了默读课文第三自然段。想一想这一段主要讲了什么？是按照什么顺序写的？（建议什么？是按照什么顺序写的？（建议4 4分钟）分钟）2.2.到老师这里取阅读检测卡，独立完成检测卡。到老师这里取阅读

5、检测卡，独立完成检测卡。提前完成检测的同学取发展学习卡，完成发展提前完成检测的同学取发展学习卡，完成发展学习任务。（建议学习任务。（建议1010分钟）分钟）3.3.汇报交流。（建议汇报交流。（建议6 6分钟）分钟）阅读检测卡阅读检测卡 姓名：姓名：段落的研究段落的研究概括第概括第3 3自然段内容自然段内容为第为第3 3自然段加小标题自然段加小标题怀丙在捞铁牛时做了以下几项准备工作：怀丙在捞铁牛时做了以下几项准备工作：首先首先 然后然后再再又又发展学习卡发展学习卡 姓名：姓名： 写一段话，用上写一段话，用上“首先首先”、“然后然后”、“再再”、“又又”等表示时间顺序的词语。等表示时间顺序的词语。

6、n教学的基本方式是教学的基本方式是“验证验证”，教学的结果是，教学的结果是“归一归一”。n学生在验证教师的观点。学生在验证教师的观点。n教师在验证教参或前辈的观点。教师在验证教参或前辈的观点。n教师在课前进行了充分的预设，在教学中，主要围绕着事先预设教师在课前进行了充分的预设，在教学中，主要围绕着事先预设好的问题来进行，教师不管如何引导学生，其最后的目的还是要好的问题来进行，教师不管如何引导学生，其最后的目的还是要引导到课前所预设的标准答案上去，所有的大赛课，看似生成的引导到课前所预设的标准答案上去，所有的大赛课，看似生成的精彩，其实都是精彩，其实都是“挖坑布雷式挖坑布雷式”的预约的愉悦听者的

7、精彩。的预约的愉悦听者的精彩。 内容分析式教学的基本特征内容分析式教学的基本特征n程序化的教学过程屏蔽教学过程的复杂性和动态性，程序化的教学过程屏蔽教学过程的复杂性和动态性，最大化地压缩学生独立思考时间，重结果，不重过程。最大化地压缩学生独立思考时间，重结果，不重过程。n由于是由于是“线性教学线性教学”，老师只能，老师只能“打快拳打快拳”，不喜欢，不喜欢和学生和学生“纠缠纠缠”，追求教学过程顺畅，追求环环相扣，追求教学过程顺畅，追求环环相扣，追求单位时间内信息量、知识量的丰富，而忽略学生追求单位时间内信息量、知识量的丰富，而忽略学生独特的思考，以牺牲学生的思考过程换取所谓的教学独特的思考，以牺

8、牲学生的思考过程换取所谓的教学效益效益“最大化最大化”。 内容分析式教学的基本特征内容分析式教学的基本特征图说语文：大厦和钢筋水泥图说语文：大厦和钢筋水泥 如果说语文大厦使用各种建如果说语文大厦使用各种建筑材料结构而成的，而今的一些筑材料结构而成的，而今的一些做法只是取其中的某些钢筋、某做法只是取其中的某些钢筋、某些大理石、某些隔音板来让学生些大理石、某些隔音板来让学生反复折腾、应付，理解与运用语反复折腾、应付，理解与运用语言的真实本领、语文的整体素养言的真实本领、语文的整体素养有意无意地被丢失。那些零碎的、有意无意地被丢失。那些零碎的、孤立的、五花八门的材料，装到孤立的、五花八门的材料，装到

9、学生的脑子里，学生的脑子如马学生的脑子里，学生的脑子如马蹄杂沓，还有什么有效性可言？蹄杂沓，还有什么有效性可言？个别不等于整体，个别与个别相个别不等于整体，个别与个别相加也不等于整体，教学内容的偷加也不等于整体，教学内容的偷工减料工减料对语文教学有效性的伤害对语文教学有效性的伤害显而易见。显而易见。 于漪于漪图说语文：图说语文： 粉碎机与鸡毛掸子粉碎机与鸡毛掸子 为什么你没讲的时候学为什么你没讲的时候学生对课文还有点感觉，可是生对课文还有点感觉，可是你一讲完就索然无味了？教你一讲完就索然无味了？教师成了一架文字粉碎机，不师成了一架文字粉碎机，不管多优美的文章经你一讲，管多优美的文章经你一讲，马

10、上就变成一堆语文基础知马上就变成一堆语文基础知识，把一篇美文扯得一地鸡识，把一篇美文扯得一地鸡毛，拾起一地鸡毛并不能扎毛，拾起一地鸡毛并不能扎成原来的鸡毛掸子。成原来的鸡毛掸子。 张玉新张玉新图说语文：图说语文：“媒人角色媒人角色”教材与学生间的红线教材与学生间的红线 语文教师应是学生与教材之间的媒人。语文教师应是学生与教材之间的媒人。 教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这个媒人就是引导学生走进教材，亲近教材、能让学生从教材中获取知识，教师这个媒人就是引导学生走进教材，亲

11、近教材、并且主动与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍，点并且主动与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍，点拔学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要拔学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好媒人的角色，就是让教承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好媒人的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论，要让学生充分与教材交流。师不要越权代替学生思考代替作者言论，要让学生充分与教材交流。图说语文：图说语文：“虚虚”与与“实实” 学生学习一篇课文，教师

12、只要挑三两处做精当的讲解和研究即学生学习一篇课文，教师只要挑三两处做精当的讲解和研究即可，不用面面俱到。如同一幅水墨写意画，关键之处浓墨重彩，精可，不用面面俱到。如同一幅水墨写意画，关键之处浓墨重彩，精细入微，其余大可不必精雕细刻，否则，画就匠气十足了。细入微，其余大可不必精雕细刻，否则，画就匠气十足了。“伤伤”与与“断断” 对一篇课文而言，绝大对一篇课文而言，绝大多数地方是学生通过自己多数地方是学生通过自己阅读能够读懂的，不必从阅读能够读懂的，不必从头到尾、逐句逐段的分析头到尾、逐句逐段的分析理解，教师挑重点处理几理解，教师挑重点处理几处即可。关键是你要处理处即可。关键是你要处理哪？目的是什

13、么？怎么处哪？目的是什么？怎么处理？也就是有效性的问题。理？也就是有效性的问题。 “伤其十指不如伤其十指不如断其一指断其一指”图说语文：图说语文：图说语文：图说语文： “守衡守衡”与与“失失衡衡”守衡：守衡：要在教师的主导作用与要在教师的主导作用与学生的主体发挥上求得平衡，学生的主体发挥上求得平衡，在教师的教学过程与学生的学在教师的教学过程与学生的学习过程上求得平衡。习过程上求得平衡。失衡：失衡：无的放矢，信马由缰，无的放矢，信马由缰，这是教学拓展的失衡；滥用媒这是教学拓展的失衡；滥用媒体，不看效果，这是媒体使用体，不看效果，这是媒体使用的失衡；过分褒奖，缺少批评，的失衡；过分褒奖，缺少批评，

14、这是教学评价的失衡；放任自这是教学评价的失衡；放任自流，不加调控，这是教师角色流，不加调控，这是教师角色和教学秩序的双重失衡。和教学秩序的双重失衡。牧牧 者者纤纤 夫夫图说语文图说语文2 2：“导导”与与“拉拉” 做拉动学生的做拉动学生的“纤夫纤夫”？还是做生命的？还是做生命的“牧者牧者”？ 牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，这意味着既管理着羊丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立的生命活动。古代州官称为群，又尊重着羊群的独立的生命活动。古代州官称为“州州牧牧”，

15、原意就是进行牧人式的管理，让老百姓过自己的生活；，原意就是进行牧人式的管理，让老百姓过自己的生活；古代官箴还把佛家古代官箴还把佛家“不见自我不见自我”视作管理的最高境界，意谓视作管理的最高境界，意谓管理者尽可能不要在服务对象的正常活动之中呈现自己的形管理者尽可能不要在服务对象的正常活动之中呈现自己的形象或加进自己的意志，这多少表现了一种无为而为的人本思象或加进自己的意志，这多少表现了一种无为而为的人本思想。想。 这种意识及方法，对今天我们认识语文课堂中教师和学这种意识及方法，对今天我们认识语文课堂中教师和学生的关系，仍有启发作用。生的关系，仍有启发作用。 图说语文图说语文3:3:“导导”与与“

16、教教” 做一个学生喜爱的做一个学生喜爱的“导游导游” 一次一次, ,北大钱理群教授对高考后的学生说：请北大钱理群教授对高考后的学生说：请你们暂时走出高考的阴影，到我这里来做一次书海你们暂时走出高考的阴影，到我这里来做一次书海漫游和精神散步。我的任务是当一个导游，告诉你漫游和精神散步。我的任务是当一个导游，告诉你们哪个地方有风景，好玩在哪里，某个景点的精妙们哪个地方有风景，好玩在哪里，某个景点的精妙之处在哪里，然后自己去看。如果你看到了一处之之处在哪里，然后自己去看。如果你看到了一处之后，你又看到了另一个地方，有个新发现就最好。后，你又看到了另一个地方，有个新发现就最好。钱教授将书之精妙喻为钱教

17、授将书之精妙喻为“风景风景”，那么引领学生读，那么引领学生读书的老师自然就是书的老师自然就是“导游导游”了。了。1.1.要做好导游，必须要有很强的要做好导游，必须要有很强的“服务意识服务意识”。2.2.要做一个要做一个“好导游好导游”，要有充足的知识储备。，要有充足的知识储备。3.3.一个真正的好导游，绝不会一个真正的好导游，绝不会“越俎代庖越俎代庖”。4.4.一个好导游，应有一个整体计划和设想。一个好导游，应有一个整体计划和设想。5.5.一个好导游，应该是一个善于和游客共同寻找乐一个好导游，应该是一个善于和游客共同寻找乐趣的人。趣的人。 图说语文图说语文4 4：“鞋鞋”与与“脚脚” 印度哲学

18、大师奥修把这样一句印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：话称为最伟大的祷文：“当鞋合脚当鞋合脚时，脚就被忘记了。时，脚就被忘记了。” 我们是否可以这样理解，如同我们是否可以这样理解，如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。脚之所以能忘生提供适合的教育。脚之所以能忘记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。同样，合脚，脚就会被时时记住。同样，当学生在一种适合自己的教育环境当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发现他中生长时，我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了们似乎忘记了自己

19、在学习，忘记了自己在课堂上。自己在课堂上。 我们是否也可以说：我们是否也可以说：“当鞋合脚时，鞋也就被忘记了。当鞋合脚时，鞋也就被忘记了。”图说语文图说语文5 5： “收收”与与“放放” 放风筝是人们喜闻乐见的休放风筝是人们喜闻乐见的休闲娱乐活动，看似平常，却颇具哲闲娱乐活动，看似平常，却颇具哲学意味。学意味。 从风筝线的控制看，线放得太从风筝线的控制看，线放得太短，风筝飞不高；放得太长，恐怕短，风筝飞不高；放得太长，恐怕有断线的风险。有断线的风险。 理想境界：理想境界： 收放自如收放自如 享受过程享受过程 图说语文图说语文6 6： “薄薄”与与“厚厚” 杯子装水，平平常常，却隐藏了智慧。杯子

20、装水，平平常常，却隐藏了智慧。古代最初的杯子用黏土做，边儿做得很厚，古代最初的杯子用黏土做，边儿做得很厚，笨重而容积小，随着时间推移，不断改进，笨重而容积小，随着时间推移，不断改进，它的它的“体体”杯子本身越来越薄，而杯杯子本身越来越薄，而杯子的子的“用用”装水的功能，越来越大。装水的功能，越来越大。 “ “教学的教学的体体就是教本身，教是为就是教本身，教是为了使学生学起来，所以教学的了使学生学起来，所以教学的“用用”，即，即功能，就是学生的学。教学就像是一只杯功能，就是学生的学。教学就像是一只杯子，杯子的边薄，装的水才多。也就是教子，杯子的边薄，装的水才多。也就是教少而学多。反过来，教得多，

21、就学得少。少而学多。反过来，教得多，就学得少。正确处理杯子的正确处理杯子的“边边”与与“水水”的关系，的关系，即处理好即处理好“教教”与与“学学”的关系，是问题的关系，是问题的关键。的关键。图说语文图说语文7 7：“虚虚”与与“实实” 学生学习一篇课文，教师只要挑三两处做精当的讲解和研究即学生学习一篇课文，教师只要挑三两处做精当的讲解和研究即可，不用面面俱到。如同一幅水墨写意画，关键之处浓墨重彩，精可，不用面面俱到。如同一幅水墨写意画，关键之处浓墨重彩，精细入微，其余大可不必精雕细刻，否则，画就匠气十足了。细入微，其余大可不必精雕细刻，否则，画就匠气十足了。“伤伤”与与“断断” 对一篇课文而言

22、，绝大对一篇课文而言，绝大多数地方是学生通过自己多数地方是学生通过自己阅读能够读懂的，不必从阅读能够读懂的，不必从头到尾、逐句逐段的分析头到尾、逐句逐段的分析理解，教师挑重点处理几理解，教师挑重点处理几处即可。关键是你要处理处即可。关键是你要处理哪？目的是什么？怎么处哪？目的是什么？怎么处理？也就是有效性的问题。理？也就是有效性的问题。 “ “伤其十指不如伤其十指不如断其一指断其一指”图说语文图说语文8 8：图说语文图说语文9 9： “守衡守衡”与与“失失衡衡”守衡：守衡：要在教师的主导作用与要在教师的主导作用与学生的主体发挥上求得平衡，学生的主体发挥上求得平衡，在教师的教学过程与学生的学在教师的教学过程与学生的学习过程上求得平衡。习过程上求得平衡。失衡：失衡：无的放矢，信马由缰，无的放矢，信马由缰，这是教学拓展的失衡；滥用媒这是教学拓展的失衡；滥用媒体，不看效果，这是媒体使用体，不看效果，这是媒体使用的失衡；过分褒奖，缺少批评，的失衡；过分褒奖，缺少批评，这是教学评价的失衡；放任自这是教学评价的失衡；放任自流，不加调控，这是教师角色流，不加调控，这是教师角色和教学秩序的双重失衡。和教学秩序的双重失衡。