2022寻求“换位”后的美的课堂实录.docx

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1、2022寻求“换位”后的美的课堂实录寻求“换位”后的美的课堂实录生本课堂：寻求“换位”后的美！“课堂不是老师自我表现的舞台，不应以老师的教学思路和自己的设计为本。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。语文教学要走向以学生为本。”这句话是在今年的省小语优质课评比活动中，沈大安老师在会上对全体老师说的。当时就觉得甚为有理，宛若指引出了我们语文教学的出路和正确方向，可回来一尝试实践，又觉得如有身在此山中的困惑和艰难。备课时在乎的还是“炫技”，上课时仍固执的不愿变更已有的预设。还记得自己曾执教二年级上册阅读课文玲玲的画，其中我对文中出现的“端详”一词如何处理与把握，费了许多周章，却买椟还珠

2、，忽视了最最重要的因素设计的基点以学生为本的教学理念。：1、出示第一段，指名读2、出示第一幅图，引导学生作动作理解“端详”（学生作动作）老师随机指着一名做的比较正确的学生说：“多聪慧的孩子，看着这动作，我们明白，端详的意思就是。（生：看、仔细的看。）3、联系上下文理解“端详”师：课文中也有一处写的意思与“端详”相同，你们能找出来吗？看谁找的最快，就把手举高。（生个别回答）老师PPT随机出示：爸爸细致地看了看，说：“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗。”师：对，眼睛真尖。（边说边点PPT，“细致地看了看”变红）把“细致地看了看”换成“端详”来说一说？（生）：爸爸端详地看了看，说：“。”师：

3、孩子，端详就是细致的看了看，这样就重复了。在想想，应当怎么说？（生）：爸爸端详，说：“。”师：加上“一会儿“就更好了。：在上述的教学过程中，我对“端详”一词的教学采纳了“做动作初步感知找找意近句子理解换换尝试说巩固”的三个教学步骤，本以为对“端详”一词的教学应当达到滴水不漏、密不透风的扎实的教学效果，却不想在课堂操作过程中频频亮起红灯：在做动作和找句子的环节之后，我让孩子把“爸爸细致地看了看，说“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗。”这句话中的“细致地看了看”用“端详”来代替，再把句子完整的说一说，结果孩子们站起来说的和我预料的大相径庭，大部分站起来的孩子说的大同小异，都是“爸爸端详地看

4、了看”任凭我如何帮助引导，孩子还是拗不过来，时间一分一秒的流失，我在焦急中只能将此训练草草收场。杭州的柳涟老师听完课后提出了这样的建议：低年级的教学要符合儿童的特点，特殊是词语教学要加强学生的感受，能不能更形象化。“端详”一词老师在处理时应体现适度，如：老师说“这么美的画，我们快来看看！”然后老师要用富有夸张意味的语言引导学生做动作“左看看右看看，上看看下看看”然后老师很自然的小结：这样细致地看就叫端详！是的，教学应当站在学生的视角，遵循儿童的认知规律，由浅入深，深化浅出，把课堂真正还给学生，让学生亲历开心的学习过程。再一次，我接到了开课的任务，这一回我执教的是一年级上册的爷爷和小树，一个短小

5、清爽而温情的故事，我站在上次失败的教训上痛定思痛，尝试着站在一个孩子的角度去思索和体验，找寻一个孩子们乐于的学习方式，而这一次我摆脱了失败的阴影，品尝到轻松的愉悦。：板书：爷爷（老师先写一个“父”说：父亲老了，拄上拐杖了，那是他已经变成“爷爷”了）师：谁来甜甜的叫一叫？ 你听出了什么?(爷爷读轻声)师：今日我们要一起读一个爷爷的故事，一个关于爱的故事。出示：一棵小树师：“棵”是我们今日要相识的新挚友，谁来当小老师教大家？（指名读 跟读）老师引导：细致看“棵”，想一想画面，你有新发觉吗？生：因为和树有关，所以它是木字旁。因为可能会结果子，所以右边有个果字。师：看来汉字的偏旁（部件）和它的意思有关

6、系，这可真是一件好玩的事。出示其他生字： 温煦 火热师：自己读读，你又发觉什么好玩的事情啦？选一个字说。生（陈安可）：这个“热”字的四点就像火，有个小挚友手拿着肉丸子在火上烤，肉丸子好热啊。/soft/生（叶帅男）：太阳光照耀下来，觉得很温煦，所以暖字是日字旁。：果真，低段的教学无时不刻充溢着感性的形象的色调，这种色调充溢着一种暖暖的华蜜感，教学时我尽力地靠近学生的年龄特点，符合学生的须要，为了学生的发展，我努力去经营、去实践“生本”的教学理念，让学生在学习过程中驾驭识字的奇妙，了解学习是怎么一回事。于是，在原来的随文识字过程中，我利用“棵、暖、热”的教学，设计孩子自主的学习活动，主动引导他们

7、视察发觉，让其说说藏在汉字里好玩的事，进而明白有些汉字的偏旁和字义有联系。给孩子供应一个舞台，孩子就会创建精彩。果不其然，课上有的孩子说：因为棵和树有关，所以它是木字旁。有的孩子说：热字的四点底就像是火在下面烧，有个小挚友手拿肉丸子在火上烤，肉丸子觉得很热孩子充溢灵性的话语不断在课堂中生成、碰撞，进而激发了更新的灵感。老师利用图画、活动等与之相关的景象导入、发散，把学生带进形象的情景中，这样的教学的确收到实效。于是乎，我这样提出自己的疑问：生本课堂，我们应当怎样践行渐远？让我们回读专家的箴言，在他们高屋建瓴的语言中去悟寻生本课堂的真谛。一、针对学生真实的学习状态教学。学习一个文本，我们要思索：

8、学生的原有基础是什么，哪些事学生已经知道的，不须要我们再讲、再问。学习一个文本，我们还要思索：学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方简单发生错误，哪些地方简单忽视，我们应当怎样帮助他们。二、随时关注学生的学习状态。老师在课堂上，应当关注学生的学习进展，并且依据学生的学习状况随时调整自己的教案，一个阶段的目标已经基本达成，见好就收；学生还有不明白的地方，须要变更策略，努力达成目标，这就是一个好老师应有的“课感”。把课堂的舞台让给孩子，让课堂成为孩子发展的广袤天地。学生学习的潜力很大，老师的“示弱”是为了让学生“逞强”，我们老师该装傻时要装傻。生本教化的创始人，华南师范高校教授、博士生导师郭思若在

9、他的专著教化走向生本中引用了印度教化家奥修的一句话“当鞋合脚时，脚就被遗忘了”， 不是吗？当鞋合脚时，脚就处于“忘我”状态，让我们感觉不到脚的存在。同样，当我们的教学适合儿童时，我们就会看到，他们遗忘了自己是在课堂上，甚至遗忘了自我，这时他们的潜能被调动起来，他们的学习热忱和学习效率空前提高。而这应是生本课堂的恒久追求！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页