2022小学四年级语文说课稿例文8.docx

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1、2022小学四年级语文说课稿关于小学四年级语文说课稿范文汇编7篇 作为一位杰出的老师，经常须要打算说课稿，仔细拟定说课稿，如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我收集整理的小学四年级语文说课稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 小学四年级语文说课稿 篇1本课是第八册第五组的内容。本组的重点训练项目是理清课文的条理，深化理解课文思想内容，并在理解课文思想内容的过程中，增加酷爱祖国的思想感情，陶冶爱美的情趣。而记金华的双龙洞一文也正是通过语言文字了解金华的双龙洞的特点，激发学生对大自然的酷爱；了解作者的巡游依次，练习理清课文的条理。教材支配：第一课时初步理解课文内容，了解双龙洞的来历，

2、理清作者的巡游依次，并按这个依次分段学习课文内容一、二、三段。其次课时重点是了解怎么样由外洞进入内洞及理解作者描述的景物特点及叙述的条理。至于流经的路途（也就是作者叙述的其次主线及指导朗读指导、背诵全文将支配在第三课时）。在这篇课文的教学中，我立足于双基，抓住学习目标细心设计电脑课件，选择好演示的切入点，突破教材的重难点，诱发学生去尝试，自己发觉问题并自己解决问题。另外，让学生尝试阅读之后合着音乐的节拍，观赏双龙洞这一奇妙的溶洞，从而创建激扬、活泼的主动获得学问信息的氛围。教学中，学生与学生，学生与老师通过人、机交互获得信息沟通，又为学生学之得法创建条件，渐渐从学会到会学。、回顾上文，理清线索

3、及思路：师：同学们，这节课我们接着学习19课记金华的双龙洞，谁能概括地说一说，上节课我们了解了哪些内容？、尝试读文，了解孔隙的特点：抓住关键，让学生细读课文，尝试分析。首先让学生带着尝试题有目标地自学课文，初步了解： 这段话主要写什么？ 分成哪几层？每层意思是什么？在这个基础上演示课件小船怎么进入内洞？让学生干脆感受孔隙“窄小”的特点。再播放录相片断“游人进入内容”的情形，进一步深化对课文的理解： 找一找，作者是怎么样描述的？用横线画出来。 用自己的话说说游人进入内洞的情形。 这样窄小的孔隙，作者通过时有什么感受呢？请同学用波浪线画出来。然后通过句子的比较： 眼前昏暗了，可是我还能感觉左右和上

4、方的山石好像都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 眼前昏暗了，可是我还能感觉孔隙很窄小。让学生懂得怎么样把句子写详细。最终师生一起归纳出“孔隙”这段的学习方法： 读课文，理清课文内容，了解段落层次，弄清各层意思。 想一想，作者是怎么样抓住景物特点进行描写的。目的在于让学生在尝试读文驾驭肯定的学习方法。、尝试自学第五段，把握特点，深化主题：学生用归纳“孔隙”的学习方法自学课文。在学生弄清晰一些比较浅显的问题后，老师按部就班地抛砖引玉：作者一进内洞时的感受是什么？在这么宽广的内洞里作者欣赏了哪些景物？请同学找出来说说。欣赏完这些奇异的景物有作者心里什么感受？请

5、同学们用画出来。学生质疑“改变多端、颜色各异”是什么意思？先同伴协作解决，师再指导学生联系上下文理解。再通过录象“内洞自然景观”的放映，让学生在自由想像中深化理解句子“这些石钟乳和石笋即使不比作什么，也很值得欣赏。此时概括内洞“奇”的特点也就水到渠成了。最终指导朗读：作者把内洞写得这么美，这么奇，让我们用惊羡的语气来读一读吧！老师引读：首先当然是（生接读）其次是（生接读）作者觉得（生接读）、重视总结，升华尝试成果：学生通过分层。有序的尝试，学生已经理解课文的内容，老师引导学生总结：学习了这篇课文，你们有什么感受呢？、课堂巩固练习：填空： 过孔隙时，我感到_，还感到_，又感到_，这两句话写出孔隙

6、的特点是_。 内洞的石钟乳和石笋形态_，再加上_，可见内洞的特点是_。、板书设计：（美） （宽） （大） （窄） （奇）金华城 罗甸 洞口 外洞 孔隙 内洞 出洞、布置作业：尝试背诵第四段。小学四年级语文说课稿 篇2一、说教材尊严是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得

7、别人的敬重。所以引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品行；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，相识到这种自尊的珍贵，是本课教学的重点和难点。编者选编这篇课文的目的是进一步训练学生从文章内容中体会思想的实力，同时使学生从哈默的故事中受到教化，树立自尊、自强、独立的精神。他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。薄白鹧稀笔强翁獾拿称，也是贯穿全文的主旨。但是空洞地告知学生“尊严”的意思反而会让学生难以理解，应当注意让学生在人物分析中体会理解感悟。课前还可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中。如，年轻人“脸色苍白、骨

8、瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿须要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光忽然灰暗了”，“喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深化体会他自尊自强的品行。还有对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”可在班上组织探讨

9、，引导学生从生活中的详细事例谈自己的理解，学生能理解到什么程度就到什么程度，不做过高要求。二、说教法及学法因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读探讨法、以读代讲法、以读促写法，并且整堂课将以“先学后教，当堂训练”洋思教学模式为主框架。三、说学习目标学问目标：学会本课四个生字（呈、惫、堪、捶）实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。情感目标：让学生体会哈默美妙的形象和人格魅力。教化学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。四、说教学过程（一）激趣导

10、入同学们，假如你是一个饥肠辘辘、力倦神疲的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这原委是为什么呢？读完尊严这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求缘由的欲望。）（二）展示学习目标，引导学生自学质疑古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的爱好和创新思维。1、依据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互沟通各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培育了自学实力和团结协作的精神。）2、质疑问难。学生通过读课

11、文提出问题、归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活”时，他为什么不兴奋？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又兴奋起来？为什么他会从一无全部到后来拥有一笔让全部美国人艳羡的财宝呢？（三）小组合作学习、探究沟通。（探究刚才质疑的问题）陶行知先生指出“教化孩子的全部奇妙在于信任孩子和解放孩子”。语文课程标准也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发觉问题、提出问题、探究问题、解决问题。1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没

12、活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培育学生的想象实力和创新思维实力。学生在自读自问中和文本、老师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，特性得到张扬。）2、说一说、演一演、议一议（1）说一说学生自由说出文中自己最喜爱的语句或感受最深的地方。（2）演一演在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和观赏即兴表演“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃

13、难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。）（3）议一议引导探讨要放开，自由表达，要有自己独特的见解。学生要联系实际，说说自己的体会。有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的学生针对成果差的学生懒散、撒谎的坏习惯提出指责和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心帮助别人的有尊严的人。学生的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。学生很轻松地体会到：尊严是一则广告；尊严是一种力气；尊严更是一种崇高。尊严对一个人多么重要！他能变更一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。尊严是

14、一笔无价的精神财宝，用劳动可以创建财宝。激励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。（这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培育了学生口头表达实力和想象力，学生的品行受到了陶冶。）（四）沟通收集有关“尊严”格言格言如：尊严就是拒绝乞讨；尊严就是以自尊赢得别人的敬重；人必自敬，然后人敬之。（加深对尊严内容的理解，进一步深化文章主题。）（五）老师总结并布置作业训练1、总结课文是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品行；作者在写作方面有哪些值得我们借鉴；哈默在哪些方面的人格魅力值得我们学习。（这部分注意让学生进行自行总结梳理）2、作业布置（第一项作业尽量当堂练习）（1）仿照

15、格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。（如：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的敬重。人必自敬，然后人敬之。尊严是一个人一生中最珍贵的东西；一个人其他什么东西都可以放弃，惟有尊严不行弃之。）（2）课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。以上几个步骤支配，体现了学生是学习的主子，张扬了学生的特性，体现了课程的开放性和弹性，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了大语文教化观，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，同时强调了学生的自主探究合作学习，调动学生的学习爱好，为全面提高学生语文综合素养，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。五、说板书设计尊严年

16、轻人杰克逊赞许小学四年级语文说课稿 篇3教材分析：这是一篇略读课文，叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷魏格纳首创大陆漂移学说的故事。故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发觉，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形态非常吻合，从而推想太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今日的各个大陆。为了证明自己的发觉，他进行了大量的考证工作，找到了很多事实，提出大陆漂移的假说。教学目标：1.能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。2.正确、流利、有感情的朗读课文。了解课文内容。3.体会科学家勇于探究大自然奇妙的执着精神，并能把读后的感受和同学沟通。教学重、难点：重点是了解魏格纳

17、发觉大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理学问。教学打算：多媒体课件。教学时间：一课时教学过程：一、导入新课上节课我们相识了法国闻名昆虫学家法布尔，他经过30年的视察探讨，揭开了昆虫世界的很多隐私，创作了闻名的昆虫记。九十多年前，有一个科学家在视察世界地图时发觉了一个大隐私，一个地球的隐私。让我们一起来读课文，看看是个什么隐私。二、自主阅读，整体感知1.自由读课文，自读自悟。出示自学要求：(1)读准字音，读通句子，遇到生字或难读的句子多读几遍。(2)思索：谁在什么状况下从世界地图中引出了什么发觉?2.检查自学状况(1)出示新词呈现凹进端详叩开起源资料静谧安静大陆漂移精神大振枉费心机浩如烟海自由读

18、、指读、齐读。理解词语意思。(2)提问：谁在什么状况下从世界地图中引出了什么发觉?(3)介绍魏格纳。三、集体沟通，品读感悟1.年仅32岁的魏格纳，引起了地质界的振动，成为众人瞩目的焦点，成为一颗刺眼的.科学新星。魏格纳提出的假说是在什么状况下发觉的呢?请同学们自由朗读课文14自然段，并完成以下要求。出示：魏格纳在视察地图时有什么惊人的发觉?把相关的句子用“”划出。(1)出示句子：“瞧!这两个地方的形态竟是这般不行思议地吻合!”“果真都能又能找到相应的突出部分。”“结果发觉地球上全部的大陆块吻合在一起。”重点探讨第一句“这两个地方”指的是哪两个地方?“吻合”什么意思?我们看地图找出巴西突出的部分

19、和凹进的几内亚湾，是不是和文中所描述的那样。“不行思议”什么意思?为什么说这是不行思议的事情?是啊，南美洲和非洲之间隔着宽阔的大西洋，距离相差6500千米，八杆子打不到边的2个地方却能如此紧密的吻合在一起，这是多少不行思议的一件事啊!读(引读第一句)魏格纳被自己偶然的发觉惊呆了，他不断叨念着，读魏格纳此时欣喜若狂，大声喊着在这个发觉的基础上，魏格纳有了更多惊人的发觉，齐读2，3句。请同学比照地图，看看是否犹如书上所描写的那样。(2)你们通过自己的视察实践，有了惊人的发觉，心情怎样?想像一下，当年魏格纳有了一次比一次惊人的发觉，心情怎样?(惊喜)从那些地方我们感受到了魏格纳的惊喜。出示：“魏格纳

20、被自己偶然的发觉惊呆了!”“他精神大振，细致端详着美洲和非洲大陆形态上的不同点。”“魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较。”请同学自由练习，把魏格纳的惊喜通过朗读表现出来。指读，引读当魏格纳无意中发觉巴西突出的部分和凹进的几内亚湾竟然是这样不行思议的吻合，魏格纳(引读第一句)于是他(引读其次句)当魏格纳有了越来越多的发觉时，魏格纳(引读第三句)(3)宏大的发觉总不会轻易现出他的真面目，年轻的魏格纳为什么会发觉别人所不能发觉的东西呢?(细致视察)你从那些地方看到了魏格纳的仔细，一丝不苟?(4)仅仅会视察还是不够的，我们更要学会从视察中敢于思索、探究。看到这些惊人的发觉，魏格纳的脑海里形成

21、了一个崭新的奇想出示：“在太古时代，地球上它们的海岸线才会惊人地吻合。”2.推志向像只有经过反复实践才能成为真理，为了证明这一奇想，魏格纳都做了些什么工作?请同学自由朗读课文第6、7自然段。(1)闻名科学家柯彭的看法和建议是什么?“也曾有人提起过”，说明白什么?(2)在大科学家的劝阻下，魏格纳是怎样做的?那些词语看出考证工作的艰难?(浩如烟海)说明这个词语，经过魏格纳将近2年时间不懈努力，功夫不负有心人，魏格纳最终找到了证据。(3)引导学生在阅读中理解魏格纳是如何进行推理的中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部，中龙是爬行动物，不行能飞渡重洋，中龙当时是生活在同一块大陆上，所以巴西和非洲大陆以前

22、是连在一起的。四、回来整体，迁移升华1.细致视察，敢于思索，反复求证是魏格纳获得胜利的不行缺少的因素。通过课文的学习，你受到了什么启发。2.是啊，只要我们学会做生活和学习的有心人，就肯定会比别人有更多的收获。五、课外作业1.熟读课文，将文中的好词好句摘录下来。2.感爱好的话再去收集资料，了解更多学问。板书设计：8*世界地图引出的发觉细致视察敢于思索反复求证小学四年级语文说课稿 篇4在现今，说课渐渐成为现阶段极其重要的一种教研活动。小学语文四年级说课稿是我想跟大家共享的，欢迎大家阅读。一、教材分析泊船瓜洲是人教版小学语文四年级上册其次组第一篇课文古诗词三首中的第一首，泊船瓜洲是喜闻乐见、情意绵绵

23、的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和酷爱。泊船瓜洲一诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信念。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。二、学情分析五年级的学生已学过许多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有肯定的热忱。他们已积累了许多古诗。通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的梅花、元日、书湖阴先生

24、壁等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。三、教学目标学问目标：(1)正确、流利、有感情地朗读背诵课文实力目标：(2)通过看注释，查阅资料，边读边想象和古诗五读法等方法来学习古诗，感知诗词大意。情感看法价值观：(3)通过意境的创设、反复诵读来体会作者深深地思乡情怀。四、教学重难点想象意境，领悟诗情，品尝诗句。体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。五、教学打算(1)针对古诗内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本状况、籍贯家乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。(2)收集描写思乡的诗词六、说教学过程(一)激趣导入，创设情境。导入语：假如说中国古代文化是一片浩瀚

25、的星空，那么，诗歌就是其中最亮的一颗星星，今日，我们就一起来学习北宋王安石创作的泊船瓜洲”导入课题，师板书课题，生读课题，并释题意，然后具体介绍了诗人王安石，对他宏大的历史功绩和文学成就进行了高度赞扬，激发了学生的学习爱好，使学生对诗人产生了崇敬之情，进而对诗歌产生了学习的渴望。(二)整体感知，重点品析一、读通其文。(1)订正字音。如：“泊”的读音为b“间”读 jin;“万重山”的“重”读 hng;“还”读 hun;(2)让学生小声朗读诗文，留意读准字音。此环节目的在于扫除字词障碍，大体把握诗意，为后面的细读诗词奠定基础。(4)小结学习方法，老师板书：一读通其文二、读品其意(1)自读诗文，结合

26、幻灯片出示的词语注释品尝诗句的详细含义。(因为这首诗的意思比较简单理解，所以，我采纳了自学的方式，放手让学生自己去品尝诗句的意思，通过课上的学生回答表明，学生完全能够自学，且效果很好。)(2)捉住诗眼“又”以及“何时还”进一步分析诗人的思乡之情。(3)通读全诗，小结学习方法：二品其意。总之，通过挖掘全诗重点字词，使学生深刻体会诗句的详细含义，为感悟诗情做好打算。三、读悟诗情请学生扮演王安石的角色，想象诗人所处的场景以及他的所见所感。老师在旁用语言步步引导学生进入作者的情境。在充分理解诗意的基础上，结合自己的生活实际和视察积累，对诗人当时所处的自然环境绽开了大胆的想象，并将想象内容连贯起来创作出

27、了一段段生动美丽的文字材料。这里运用语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。在这里，我大胆的提出了两个问题，1、为什么诗人所处的实际距离和他的心理距离产生了差距?通过这个问题让学生更加感受到王安石对家乡的思念之情。2、出示王安石推敲用字的典故，让学生思索为什么用“绿”字?通过这个问题让学生感受绿字的动态美，并且诗人感受家乡的美景从而增加对家乡的酷爱之情。(让学生大胆谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。充分挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，实现与文本的对话，使学生完全融入到诗词所营造的意境中，将诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来，从而能够更好地把握诗的意境、情蕴

28、，产生情感的共鸣。)四、读诵其韵。(1)带感情朗诵，留意音调、停顿，读出节奏韵味。 请学生展示朗诵，老师进行评价。(诵读和朗读是不同的，其区分就是用情与否，学生经验了前三个学习阶段，对诗情有了很深的感悟，之后，我又给学生出示了四个词语，分别是：思念、哀伤、渴望、无奈，让学生用这些词语说出诗人此时此刻的心情和感受，结果学生的回答淋漓尽致的把诗人的心情和感受表达了出来，正是在这个基础上，学生的诵读很成皋，诵读起来声情并茂，并能通过关键字诵读出诗人浓浓的思想爱乡之情。)(2)指名学生背诵，结合想象与意境，观赏、诵读古诗，提高学生的审美情趣，利于背诵，而且记忆深刻。古诗学得透彻，所以有的学生能做到当堂

29、背诵。(三)总结指出教学重点，做好笔记。回顾古诗四读法小学四年级语文说课稿 篇5一、说教材我们的手是北师大版四年级下册第四单元手的主体课文，手是人类最奇妙的一个器官，是劳动的工具，也是传递情感的桥梁， “手巧心灵、情同手足、这么多词语都在说明手的重要作用。最美妙的时刻，是心贴心的时刻，最欢乐的时刻，是手拉手的时刻。心手相连，会使整个世界变得更加美妙。我们的手这首诗就是采纳比方的手法，把手分别比作电线、桥、船、小鸟等，借“手”这一意象表达对美妙生活的憧憬，把华蜜、友好、真诚、欢乐等人性中美妙的情感传递。诗文清爽明朗，图文并茂，各小节的结构相同，读起来琅琅上口，有音韵美和构图美。内容简洁但意境深远

30、，是一篇文质兼美的文章。教学重点是：指导学生朗读，把语言在头脑中构造诞生动的画面和情节, 体会文章表达的思想感情教学难点是：仿写练笔二、说教法与学法北师大版四年级下册共选编了7篇现代诗歌，占到课文的1/4。如此大规模的选编诗歌，充分体现了新大纲对诗歌教学的关注。教学要求也明确指出“ 引导学生诵读诗歌，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣 ”。如何在新课标下进行现代诗歌的教学，培育学生对诗歌理解、领悟、鉴赏、表达、想象、创建的实力？我们教研组在学校指导下把现代诗教学定为课题，进行系统化探讨，通过课堂实践，摸索出一些比较有效的做法，第一、注意现代诗歌的朗读训练，以读促悟，以悟

31、促读。其次、捕获诗歌中的意象，引导孩子们畅所欲言，观赏意境。第三、从仿句练习入手，激励学生创作出自己的诗作。今日借助这节课展示给大家，抛砖引玉，期盼得到在座专家和同行的指正。三、说教学流程详细的课堂环节我就不再一一赘述了，抓几个点谈谈吧。一是激趣导入.课起先,我先带着孩子们做手指嬉戏，激发爱好，引导畅谈，感受手的广阔神通，在此基础上，因势利导地说：看看下面这首诗的作者还发觉了手的哪些功能。二是指导朗读.诗歌的生命和灵魂就是情感，而最为干脆地表达情感的形式就是潜心诵读。特殊是儿童诗歌教学中，更应重读轻讲。所以在诗文的学习中，我特殊注意引导学生用自己的声音去诵读，用自己的方式去歌吟，指导朗读.可以

32、说贯穿教学过程的始终，初读，自由读，批划读，观赏读，同桌互读，同学赛读，师生共读，包括仿写后的读，边读边感悟，理解后再入情入境地读，充分调动学生的多种感观主动体验。在读中进一步激发学生的情感，寓教于情的感受中。三是体验感受.观赏诗歌同样是想象的过程，把诗中的情感和自己的感觉，和现实的生活联系起来，把自己放在诗歌的情境中体会的过程。在教学过程中，我依据学情适当点拨，激发孩子们的情感体验，使他们的想象空间扩绽开来。如第一节中，“我们的手在爸爸和妈妈之间，传递着光”，引导孩子们回味和爸爸妈妈在一起的温馨华蜜画面。第四节“我们的手是小鸟，欢乐地翱翔”引导孩子们想象小鸟在碧空翱翔的悠然自由，感受酷爱生活

33、的人们的欢乐潇洒。在学完内容品读环节，我走到孩子们身边，和他们握手，假定不怜悯景，握住亲人的手时，困难时，苦恼时，胜利啦，握握手，从中感受到什么？彼此小手握在一起，又感受到什么？从课堂实效来看，这些引导对于激发学生有效的情思活动是产生了主动影响的。文章是一个“场”，我主要就是要引导学生走进这个“场”，全身心地沉迷于这个“场”，去体验感受。四是仿写运用.新诗语言新奇、凝练，又不拘泥于通用的语法规范，在现代诗歌教学中，伴以仿句训练，既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙，又能提高其遣词造句的实力，在拓展延长中，我引导孩子们大胆想象：我们的手，除了是电线、桥、船、小鸟，还可以是哪些美妙的事物？支配小组合作

34、仿编诗歌，进一步抒发情感。把学生仿写的句子整理在一起，又变成了一首热忱洋溢的组诗。最终带着孩子们一遍遍学习传递手语“爱是我们共同的语言”，通过手把美妙的情感在四周撒播，在这互动旋律中结束了这堂课。小学四年级语文说课稿 篇6一、设计依据语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的理解又是多元的,因此,应当重视语文的熏陶和感染作用,留意教学内容的价值取向，同时也要敬重学生在学习中的独特体验,阅读是学生特性化的行为。”二、角色体现让学生成为学习主子,发展的主体,老师要当好学生学习的组织者、帮助者、引导者、激励者，更应当是参加者。三、教材解读：（老师理解

35、教材,驾驭教材,超越教材的过程。）一位教化家说过：“欲求教书好,先做读书人。”上好课的关键是老师要吃透教材,但不要迷信“教参”，要创建性地理解教材、运用教材（对教学内容进行过滤与重组）。这是备课的重要环节。1、理解教材生命生命这个题目让人新奇，这重复之中肯定饱含着特殊的情,肯定是思索后发觉的惊喜，是欢呼，是赞美，抒发的是作者对生命的酷爱之情。生命多么珍贵，可生命是什么？谁都想找到它的答案。课文开头的设问引起了读者的爱好与思索。接着课文以“飞蛾求生”“香瓜子的坚韧”“作者听自己的心跳”三个事例证明生命的存在，回答了生命是求得生存的力气。最终展示了作者主动的生命看法，让有限的生命体现无限的价值。2

36、、学习与批判通过反复读书，我深深地体会到：文中作者列举的三个事例，反映了不同的生命看法，飞蛾落到作者的手中，极力鼓动双翅求生，一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝里，不屈向上，强壮成长，这小动物，小植物对生命是多么渴望，它们珍惜生命，不失去一丝机会，不放过一分一秒，极力去展示自己，实现自己的生命价值。除此之外别无选择。比起它俩，人的生命是多么旺盛，多么强大，可没有像飞蛾，香瓜子那样珍惜，还要有自己对生命的不同运用方法，可以好好运用，也可以白白糟蹋多么惋惜，多么可悲呀！对于最有灵性的人，竟这样不视生命为幸运，不一心一意地去向上去成长，去展示。这句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，这是对生命的不敬重

37、。由此，我联想到现在的人有多少在糟蹋生命，要说人不如飞蛾，不如香瓜子该不过分吧！好在作者在文章结尾宣扬主动的生命看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。总之，这篇课文，应当让学生从中得到生命的启迪与熏染，懂得怎样珍惜生命。四、教学目标有了对教材的理解和对学生的了解，我确定本课的教学目标：1、让学生自学本课的生字，读写打新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好句好段。3、理解含义深刻的句子，感悟生命的可爱与珍贵，懂得珍惜生命，敬重生命，让有限的生命体现无限的价值。当然，这些细微环节目标要留意体现“三维目标”，注意语感培育，思维训练，语言表达，人格提升，这是

38、教学永恒的目标。五、课前打算打算好文中含义深刻的句子，课上和学生细细品尝。六、教学设计（六个环节）（一）读懂课文目的是让学生正确，流畅地朗读课文，解决字词，整体把握课文内容。学法体现：让学生充分读书，自主学习。1、导入：同学们，我们多么幸运，因为我们拥有生命，你想知道什么是生命吗？下面请用你自己喜爱的方式读19课。读书要求：（1）先把课文读正确，遇到生字多读几遍。2、检查读书：问题设计（1）课文主要讲了什么内容？（2）通过几件事讲的？用小标题概括。（二）读动身现，读也思索，读出感受目的地：在学生初步了解课文内容的基础上，进一步读书，自主学习，自由发觉，体现特性化阅读，凋动学生的读书热忱，抓住重

39、点句子，关键词语，体会情感，获得感动。受到熏陶和感染。唤醒孩子们对生命的酷爱，有感情朗读课文，读出自己的感受，并激励学生背诵喜爱的段落。学法：这个环节是本课的教学重点，先引导学生自主学习，再小组合作沟通，然后汇报所得，展示朗读。在朗读的过程中，老师要引导激励学生敢想，敢说，敢读，学生参加互评，激发学生相互超越的精神，以求得对课文有更深刻的理解。通过这个环节的学习，让学生为“飞蛾珍惜生命，极力求生而感动，为瓜子生命力坚韧，在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，强壮成长，珍惜生命的每分每秒，也要为有人糟蹋生命而惋惜，懂得让有限的生命体现无限的价值。情境导入：你想从每个事例中发觉它们的生命看法吗？让

40、我们再去读书，看看谁最爱生命？谁不够酷爱生命？一会把你的发觉讲给同学，谈给老师，好吗？（三）拓展升华，找寻珍惜生命的榜样目的：让学生静下心来思索，更加清晰地相识生命，感悟生命的价值。情感导入：同学们，拥有生命多么华蜜，我们肯定要珍惜生命，让自己有限的生命体现出无限的价值。你知道怎样做才算珍惜生命吗？下面就让我们一起从生活中，从学习中，从自己了解的古今中外人物中，发觉谁在珍惜生命，谁在糟蹋生命。在学生说完自己的发觉后，肯定让学生知道作者也是珍惜生命的榜样，并介绍作者的生平。（四）反思自我，获得教化，得到启迪目的：触及心灵的教化，才能收到良好的教化效果，这篇课文是启迪学生心灵的好材料，体现了人文性

41、与工具性的统一的课程特点。诺贝尔奖获得者罗曼罗兰说过：“从来没有人读书，只有在读书中联想自己，发觉自己，检查自己，提升自己，超越自己。”我认为自我反思就是培育学生学会自我教化因为真正的教化是让学生学会自我教化。（苏堆姆霖斯基）情境导入：同学们，刚才，我们赞颂了珍惜生命的榜样，帮助了糟蹋生命的挚友。现在我们联想一下自己，想一想赞扬自己，说说自己珍惜生命的欢乐；想不想帮助自己，让自己不珍惜生命的做法恒久留给过去。（五）积累语言背诵最终一段。（六）作业：指导写记生字，背诵全文。小学四年级语文说课稿 篇7尊严是人教版六年制小学语文第八册2单元的一篇课文。本单元的训练重点是从内容体会思想。本篇课文抓住年

42、轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：学问目标：学会本课四个生字实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。情感目标：让学生体会哈默美妙的形象和人格魅力。教化学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。我把本课的教学重点确定为抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深化体会人物的内心世界。我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。因学生是学习

43、的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读探讨法、以读代讲法、以读促写法。本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。为完成本课的教学目标，课前需做好以下打算：（一）课前布置学生收集有关“尊严“的格言。（二）课文插图。这篇课文我安排1课时完成。我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。（一）激趣导入同学们，假如你是一个饥肠辘辘、力倦神疲的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这原委是为什么呢？读完尊严这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求缘由的欲望。）（二）自学质疑古人云：“学

44、起于思，思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的爱好和创新思维。1、依据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互沟通各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培育了自学实力和团结协作的精神。）2、质疑问难。学生通过读课文提出问题、归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活”时，他为什么不兴奋？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又兴奋起来？为什么他会从一无全部到后来拥有一笔让全部美国人艳羡的财宝呢？（三）小组合作学习、探究沟通。（探究刚才质疑的问题）陶行知先生指出“教化孩

45、子的全部奇妙在于信任孩子和解放孩子”。语文课程标准也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发觉问题、提出问题、探究问题、解决问题。1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培育学生的想象实力和创新思维实力。学生在自读自问中和文本、老师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，特性得到张扬。）2、说一说、演一演、议一议（1）说一说学生自由说出文中自己最喜爱的语句或感受最深的地方。（2）演一演在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和观赏即兴表演“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生