教师业务论坛讲稿.ppt

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1、教师业务论坛教师业务论坛 第三讲第三讲 马安镇中心小学 冯金元让智慧引领教师的专业成长让智慧引领教师的专业成长 教育是一门艺术，是一门科学，教育是一门艺术，是一门科学，教育需要科学的发展观指导我们教育需要科学的发展观指导我们的教育实践，容不得马虎。对孩的教育实践，容不得马虎。对孩子，言传身教，爱而不盲目，严子，言传身教，爱而不盲目，严而不苛，民主平等，文明和谐，而不苛，民主平等，文明和谐，共同进步。做现代智慧型教师，共同进步。做现代智慧型教师，建立终身教育观是我们教师成长建立终身教育观是我们教师成长的任务和方向，也是时代的强烈的任务和方向，也是时代的强烈要求。要求。 下面我就学习的情况，借鉴资

2、源，和同仁们共勉。教师的专业智慧结构教师的专业智慧结构 课程智慧课程智慧 教学智慧教学智慧 管理智慧管理智慧 行动智慧行动智慧 合作智慧合作智慧 人格魅力人格魅力基本智慧基本智慧发展智慧发展智慧专业成长专业成长一个有教育智慧的教师，要做到：一个有教育智慧的教师，要做到：脑有理念、胸有课程、眼有学生、口有妙语、脑有理念、胸有课程、眼有学生、口有妙语、手有技能、教有反思、研有行动、人有魅力。手有技能、教有反思、研有行动、人有魅力。教学智慧具体体现教学智慧具体体现一、把握课标课标教材与学情目标的统一一、把握课标课标教材与学情目标的统一二、开发课程文本资源与多元资源的融合二、开发课程文本资源与多元资源

3、的融合三、合作探究教学方式与学习方式的优化三、合作探究教学方式与学习方式的优化 四、媒体辅助现代技术和传统方式的整合四、媒体辅助现代技术和传统方式的整合五、教学程序五、教学程序 整体流程与关键环节的兼容整体流程与关键环节的兼容六、课堂生成六、课堂生成 生成资源与评价手段的运用生成资源与评价手段的运用 1-1 “吃透吃透”教材教材 新教材将会给教师带来些什么新教材将会给教师带来些什么（靳玉乐等主编）将（靳玉乐等主编）将教材定义教材定义为：教为：教材是教师为实现一定教学目标，在教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切

4、手段和材的、负载着知识信息的一切手段和材料。它既包括以教科书为主的图书教料。它既包括以教科书为主的图书教材，又包括视听教材、电子教材以及材，又包括视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材。来源于生活的现实教材。一、把握课标：课标教材与学情目标的统一一、把握课标：课标教材与学情目标的统一 吃透教材吃透教材首先是是指教师必须首先是是指教师必须掌握教材掌握教材，教师对教材的编写原则、编排体例、知识教师对教材的编写原则、编排体例、知识结构、章节顺序了如指掌，能准确理解和结构、章节顺序了如指掌，能准确理解和把握每个章节或单元的教材地位和作用把握每个章节或单元的教材地位和作用 吃透教材（胸中有教材）要做

5、到：吃透教材（胸中有教材）要做到： 1 1、了解本门课程、特别是本学段教材的、了解本门课程、特别是本学段教材的编排意图和体系。编排意图和体系。 2 2、明确一册教材的目标要求和编排体系，、明确一册教材的目标要求和编排体系，揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系。揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系。 3 3、正确理解和把握当前教学内容，在整册、正确理解和把握当前教学内容，在整册教材体系中的地位和作用。教材体系中的地位和作用。 4 4、分析本课内容与前一学段、学年、学期、分析本课内容与前一学段、学年、学期、单元以及课题的联系。单元以及课题的联系。 5 5、理清教材的呈现方式（编排思路）、理清教材的呈现

6、方式（编排思路） 6 6、确定当前的教学内容中，蕴含了哪些知、确定当前的教学内容中，蕴含了哪些知识和技能、智力和能力、以及情感、态度识和技能、智力和能力、以及情感、态度和价值观和价值观 7 7、探讨当前内容与考纲（考试说明）的关、探讨当前内容与考纲（考试说明）的关系系 8 8、明确教学的重点和难点、明确教学的重点和难点1-2 1-2 确定教学目标确定教学目标 新课程三维目标的内涵新课程三维目标的内涵 知识与技能知识与技能 知识：记忆、理解、应用知识：记忆、理解、应用 技能：智力技能技能：智力技能 操作技能操作技能 过程与方法过程与方法：认知能力、学习方法：认知能力、学习方法 情感、态度、价值观

7、情感、态度、价值观 情感目标情感目标: : 道德情操、审美情趣、爱国情感。道德情操、审美情趣、爱国情感。 态度目标态度目标: : 对学科的态度：科学的态度：合作对学科的态度：科学的态度：合作的态度。的态度。 价值观目标价值观目标：对客观事物的价值判断。：对客观事物的价值判断。三维目标的相互关系三维目标的相互关系 1 1、三维目标是一个有机的整体。、三维目标是一个有机的整体。 2 2、三维目标是学会、会学与乐学的关系。、三维目标是学会、会学与乐学的关系。 3 3、知识、技能目标是三维目标中的基础性目、知识、技能目标是三维目标中的基础性目标。标。 三维目标的三维目标的表述表述1 1、目标的主体应当

8、是预期的学生学习的、目标的主体应当是预期的学生学习的 结果，而不是教师的教学行为。结果，而不是教师的教学行为。 2 2、双基目标要明确、具体，便于考察与、双基目标要明确、具体，便于考察与测测 量。量。( (新课标四基：新课标四基：基础知识、基本技基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验能、基本思想和基本活动经验) )三维目标的理解三维目标的理解 传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合。其实知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是我们应该从传统教学

9、中继承的东西；过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。二、教材分析二、教材分析（一）教材的地位和作用（一）教材的地位和作用卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩是人教版小学语文第十是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。学习本组课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化二册第四组的一篇讲读课文。学习本组课文，要引导学生通

10、过阅读，了解一点外国文化，感受作品中蕴含的那种强烈的人道主义精神。本组课文，要继续培养学生的独立阅读，感受作品中蕴含的那种强烈的人道主义精神。本组课文，要继续培养学生的独立阅读能力，特别要引导学生读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进能力，特别要引导学生读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读能力。而该课文是第四组的一篇精读课文，地位尤其重要。一步提高阅读能力。而该课文是第四组的一篇精读课文，地位尤其重要。 一、课标要求一、课标要求案例案例1 1 段老师：卖火柴的小女孩段老师：卖火柴的小女孩通过卖火柴的小女孩现实生活和幻想的对比，引导学生认识资本主

11、义社会的冷酷，体会到社会主义社会的温暖幸福。教学目标：教学目标：2.2.过程与方法过程与方法：教师：教师：谈话法、引导学生讨论，启发学生想象。谈话法、引导学生讨论，启发学生想象。学生学生：自读自悟、小组讨论、感情朗读。：自读自悟、小组讨论、感情朗读。3.3.情感态度价值观：情感态度价值观：通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。1.1.知识与技能知识与技

12、能：目标的制定主体正确目标的制定主体正确知识目标：理解课文，感受卖火柴的小女孩的命运的悲惨，体会作者的思想感情。 能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。并能从阅读的内容想开去。了解作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。 二、开发课程文本资源与多元资源的融合二、开发课程文本资源与多元资源的融合 新课程倡导的教学观新课程倡导的教学观认为：教学不是课程传认为：教学不是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程，教师要参与课程资源的开发与利用，要程，教师要参与课程资源的开发与利用，要成为课程研究者。成为课程研究者。 教师的课程智慧就是是指教师善于教师

13、的课程智慧就是是指教师善于 “ “调整教调整教材材”、“补充教材补充教材”或或“重新开发教材重新开发教材”。优秀的教师总是在参与课程资源的开发和利优秀的教师总是在参与课程资源的开发和利用。用。 华南师大博士生导师刘良华博士认为：课程华南师大博士生导师刘良华博士认为：课程资源开发和利用可能表现为资源开发和利用可能表现为“补充教材补充教材”，这是比较温和的形态；也可能表现为这是比较温和的形态；也可能表现为“更新更新教材教材”，这是比较激烈的形态；还可能表现，这是比较激烈的形态；还可能表现为为“校本课程开发校本课程开发”，这是比较充分的形态。，这是比较充分的形态。 利用教材利用教材就是我们常说的就是

14、我们常说的“不是教教不是教教材，而是用教材教材，而是用教材教”，但这并不是说但这并不是说我们教师可以不重视教材，可以我们教师可以不重视教材，可以随意随意调整、更换教材。调整、更换教材。 “利用教材利用教材”首先可以表现为首先可以表现为“调整调整”教材教材，即保持教材的总量不变，只是，即保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元的顺序。只变换教材中各个教学单元的顺序。只要不至于引起学校管理上的混乱，教要不至于引起学校管理上的混乱，教师是可以调整教材的。师是可以调整教材的。 2-1 利用教材利用教材 “利用利用”教材教材也可以表现为也可以表现为“整合整合”教材教材，“整合整合”不只是调整教材的

15、顺序，而且不只是调整教材的顺序，而且是将教材中的各个知识点综合起来，使是将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。主题。 “利用利用”教材教材还可以表现为还可以表现为“解读解读”或或“解构解构”教材，教材，即教师引导学生尽量解即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义，或者以怀疑、释和发掘教材背后的意义，或者以怀疑、批判的方式使原有的教材显露另外的意批判的方式使原有的教材显露另外的意义。义。 2-2 2-2 补充教材补充教材 新课程更强调理论联系实际，随着科新课程更强调理论联系实际，随着科技的突飞猛进、社会的复杂多变、生技的突飞猛

16、进、社会的复杂多变、生活的丰富多彩，随着学生的知识结构活的丰富多彩，随着学生的知识结构的更新、新的课标教材的使用和求新的更新、新的课标教材的使用和求新求活的高考考情，现有的教材可能比求活的高考考情，现有的教材可能比较单薄，也不能反映各地的差异性和较单薄，也不能反映各地的差异性和多样性，也可能脱离学生现实的生活多样性，也可能脱离学生现实的生活实际。实际。 我们可以发现在现有的我们可以发现在现有的“课本课本”之外，之外，还有相关的有意义的材料，教师就可还有相关的有意义的材料，教师就可以将相关的教材引入课堂，使现有的以将相关的教材引入课堂，使现有的“课本课本”与课外的材料相互补充。与课外的材料相互补

17、充。 需要补充的教学内容：需要补充的教学内容： 补充社会与科技发展的新信息补充社会与科技发展的新信息 补充与学生生活经验密切联系的内容补充与学生生活经验密切联系的内容 补充学生的缺漏，省略学生的已知补充学生的缺漏，省略学生的已知 补充教材讲解不足的内容补充教材讲解不足的内容 补充修改例题、练习题补充修改例题、练习题 补充与教材内容密切相关的国内或国补充与教材内容密切相关的国内或国际重大事件际重大事件 1-8微小世界和我们.ppt案例案例2：冯老师：冯老师-微小世界和我们微小世界和我们2-3 “2-3 “更新更新”教材教材 1 1、教材的滞后性。教材的某些内容比、教材的滞后性。教材的某些内容比较

18、过时、落后或者不适合学生学习。如：较过时、落后或者不适合学生学习。如：科学发展观，统筹兼顾，金融危机科学发展观，统筹兼顾，金融危机 2 2、教材编写存在缺陷。、教材编写存在缺陷。 那么，教师就可以考虑用另外的教材替那么，教师就可以考虑用另外的教材替换现有的教材。换现有的教材。“更新教材更新教材”以维护原以维护原有的教材为前提。如：实验的改进。有的教材为前提。如：实验的改进。 案例案例3 3：佘老师：佘老师圆锥体积公式推导动画演圆锥体积公式推导动画演示过程示过程圆锥的体积圆锥的体积.ppt.ppt三、合作探究教学方式与学习方式的优化三、合作探究教学方式与学习方式的优化 新的教学观把教学过程看成是

19、师生交往、积极新的教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。它强调四个转向：互动、共同发展的过程。它强调四个转向： （1 1）从注重学生的外在变化转向注重学生的内）从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展。在发展。 （2 2）从强调学生学习的结果转向强调学习的过）从强调学生学习的结果转向强调学习的过程。程。 （3 3）从单纯的教师的教转向师生共同活动且以）从单纯的教师的教转向师生共同活动且以学习探究为主的学。学习探究为主的学。 （4 4）从封闭的教学组织形式转向开放的教学组）从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。织形式。 它要求教师从以教授知识为主变为以指导、它要求教师

20、从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生建构意义辅导学生的学习为主，成为学生建构意义的帮助者、指导者、支持者和高级合作者，的帮助者、指导者、支持者和高级合作者，负有调动学习者的积极性的使命。这种作负有调动学习者的积极性的使命。这种作用体现在：用体现在：激发学生兴趣，帮助学生形激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；成持久的学习动机；通过创设符合教学通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；义；为了使意义建构更有效，教师应在为了使意义建构更有效，教师应在尽可

21、能的条件下组织协作学习，并对协作尽可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。学习过程进行引导。 基本教学原则：启发式教学基本教学原则：启发式教学 现代学习方法：自主、合作、探究现代学习方法：自主、合作、探究 现代学习方式的基本特征：现代学习方式的基本特征： 主动性：我要学（学习兴趣和学习责任）主动性：我要学（学习兴趣和学习责任） 独立性：我能学（独立学习和从教到学）独立性：我能学（独立学习和从教到学） 独特性：差异性（个性学习和有效指导）独特性：差异性（个性学习和有效指导） 体验性：过程性（身体参与和直接经验）体验性：过程性（身体参与和直接经验） 问题性：问题意识（解决问题和发现问题

22、）问题性：问题意识（解决问题和发现问题） 开放性：多元性（过程开放和多元评价）开放性：多元性（过程开放和多元评价） 合作性：合作精神（互助互补和互动共享）合作性：合作精神（互助互补和互动共享）案例案例4 4 段老师：卖火柴的小女孩教学环节设计段老师：卖火柴的小女孩教学环节设计合作探究合作探究 深入理解深入理解 迁移生活迁移生活 加深理解加深理解 梳理情感梳理情感 感悟写法感悟写法 小练笔小练笔主动性主动性 独立性独立性独特性独特性 问题性问题性 差异性差异性体验性体验性是否可以尝试能通过学生合作讨论的方式解决学生提是否可以尝试能通过学生合作讨论的方式解决学生提出的问题，老师再作归纳提升。出的问

23、题，老师再作归纳提升。 教学有法，教无定法；教学有法，教无定法； 教学无法，尊为上法。教学无法，尊为上法。 淡化模式，重视环节淡化模式，重视环节( (郧西自主教育三环六步流程郧西自主教育三环六步流程) ) 自主学习自主学习 交流展示交流展示 反馈提高反馈提高 导入定向导入定向 自学体验自学体验 合作展示合作展示 归纳提升归纳提升 自测反馈自测反馈 反思总结反思总结 创设情景启学创设情景启学 激发兴趣乐学激发兴趣乐学 实施互动互学实施互动互学 传道授业解惑传道授业解惑 重视过程方法重视过程方法 强化落实反馈强化落实反馈 教学媒体分传统教学媒体与现代教学媒体。教学媒体分传统教学媒体与现代教学媒体。

24、 各种媒体都有其独特的作用。例如实物投影仪。各种媒体都有其独特的作用。例如实物投影仪。 课件运用要讲究四个不可代替（板书、讲解、思课件运用要讲究四个不可代替（板书、讲解、思维、想象）。维、想象）。 教学媒体的运用应纳入教学方法体系。教学媒体的运用应纳入教学方法体系。 以少胜。以少胜。四、媒体辅助现代技术和传统方式的整合四、媒体辅助现代技术和传统方式的整合案例案例5：段老师：段老师 卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩 段淑君段淑君卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩.ppt案例案例6：李老师：李老师圆锥体积圆锥体积圆锥的体积圆锥的体积1.ppt案例案例7：佘老师：佘老师圆锥体积公式的推导练习题圆锥体积公式的推

25、导练习题五、教学程序五、教学程序 整体流程与关键环节的兼容整体流程与关键环节的兼容 教师如何依据教学程序和时间安排及课堂教学进教师如何依据教学程序和时间安排及课堂教学进展，调控学生的探究时间和探究节奏，统筹学生展，调控学生的探究时间和探究节奏，统筹学生的探究的开放和教师的教学时间的安排，兼顾学的探究的开放和教师的教学时间的安排，兼顾学生的个体差异与整体课堂教学进展。生的个体差异与整体课堂教学进展。 教师如何以学生的身份参与学生的探究并发表自教师如何以学生的身份参与学生的探究并发表自己的见解？在师生合作中，如何给学生创造比较、己的见解？在师生合作中，如何给学生创造比较、对照和反省的学习机会，并体

26、现学习高级合作者对照和反省的学习机会，并体现学习高级合作者和组织者的作用等。和组织者的作用等。 教师如何突出教学重点、突破教学难点和强化关教师如何突出教学重点、突破教学难点和强化关键环节，都是值得我们进一步思考和探索的问题。键环节，都是值得我们进一步思考和探索的问题。瞄准目标瞄准目标 我们的目标是语文数学全县综合评估前八位。而且六年级的目标更高，即语数保二进一，品科外前五名。不懈追求不懈追求高度自信高度自信 教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。