2022小学数学《分数初步认识》说课稿.docx

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1、2022小学数学分数初步认识说课稿小学数学分数初步相识说课稿作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常须要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿应当怎么写才好呢？以下是我细心整理的小学数学分数初步相识说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。小学数学分数初步相识说课稿1一：教材分析：“分数的初步相识”是人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在驾驭了万以内整数学问的基础上初步相识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本学段是分数的初步相识，本节课是“相识几分之一

2、”。新课标对这一部分学问的要求是：初步相识几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。相识几分之一是相识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分学问的驾驭，不仅可以使学生简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。二：学情分析：小学生从相识整数到相识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不行分的单位起先的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去获得分数的相

3、关学问。三：教学目标：每一节胜利的数学课，都必需确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标绽开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。依据新课标的要求，教材特点和学生实际，我从以下三方面来确定本节课的教学目标。1 学问与技能：使学生初步相识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是一的分数的大小。2 过程与方法：让学生经验从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、视察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。3 情感与看法：在动手操作，视察比较中培育学生勇于探究和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。四：教学重难点：初步理解分数的含义，正确读写几分之一

4、。由于学生第一次接触分数以及他们已有的学问水平，确定本节课的难点为初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义。五：教法与学法：教法：俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。结合这节课的详细状况，我主要采纳以下教学方法1 依据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之一。2 贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥老师的主导作用，又敬重学生学习的主动性。3 依据按部就班的原则，根据讲扶放的形式，逐步完成例题的教学。学法：闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要。我觉得，有效的数学学习，应当是学生经验和体验学问形成的一个过程，这个过程须要

5、充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参加教学活动。这节课我主要采纳了自主探究，动手实践，视察发觉，合作沟通等方式引领学生绽开学习，使学生真正成为学习的主子。六：教学过程新课标明确指出：“动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进行教学：一 ） 创设情景，设疑导入：把4个苹果、2个梨平均分给懒羊羊和美羊羊，每人分得多少？请学生回答。结合学生的回答，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。（引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。）把一个西瓜分给他们两个，每人分得多少？学生沟通，自然引出“一半”。“一半”能用我们学过的数来表示吗？把这样的问题

6、抛给学生。学生无法找到合适的数字来表示半个，老师引出新课：今日我们相识一个新挚友。板书：课题（这个环节利用学生宠爱的动画形象引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活阅历引出了一半，通过质疑，学生发觉一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新学问探究欲望）二 ） 动手实践，自主探究（一） 相识二分之一直观感知，初步相识。 老师用一个圆代表西瓜。展示对折的方法：对齐，保证是平均分。剪开拿出其中的一份是一半，进行展示。（这里要让学生直观的感知一半和一个的不同）“一半”可以用二分之一来表示。师板书：二分之一，生读一读，这一份是西瓜的二分之一，那一份呢？小结：把一个西瓜平均分成2份，每份是它

7、的二分之一。请学生和同桌相互说一说二分之一是怎么产生的？（这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一）动手操作，深化相识。学生动手折自己的纸片，并给其中的二分之一涂上颜色。学生沟通各种不同的折法。（这个环节本着以学生为主体的思想，激励学生在操作过程中体验创建的欢乐，同时，在实践中发觉新的问题：即：折法不同，涂色部分的形态也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？）学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的思索，我让学生结合自己折的纸说一说。使学生明白不同单位1的二分之一也是不同的。联系生活，加深理

8、解在用纸创建二分之一后提问：生活中你有没有遇到过二分之一？请生说一说。如：一个蛋糕平均分成二份，每份是这个蛋糕的二分之一等。激活学生的生活阅历，让学生相识到这个新学问广泛存着于我们的生活之中。感知数学和生活的联系。（4）视察推断，拓展相识。下列图形中（图略），哪些图形的涂色部分可以用二分之一表示？1学生沟通，并说明推断理由。（这个环节主要是想让学生通过比较推断，加深对二分之一的理解：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的二分之一。）2出示三分之一图，能用二分之一表示吗？不能，你觉得可以怎样表示？生说一说。沟通三分之一的形成，分别说一说。老师板书。（让学生沟通三分之一的形成，还是在巩

9、固分数产生的意义。触发学生敏捷思维。）二 ：相识四分之一联想：你还想相识几分之一？生说，师板书。像二分之一，三分之一，四分之一，六分之一这样的数就是分数。分数的大家庭有好多成员，今日我们相识的是几分之一。 板书课题。动手操作：请大家折一折四分之一。学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的四分之一。展示沟通：小组成员沟通各自不同的折法，并相互说一说各自四分之一的意义。扩展延长：想一想：怎样才能得到一个圆的五分之一呢？那六分之一，八分之一呢？请生分别来说一说。小结：把一个物体平均分成几份，其中的一份就是这个物体的几分之一。（这个环节先动手折出四分之一，然后让学生想象五分之一，六分之一的产生，是想让学生

10、把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解分数产生的意义。）三）：巩固应用、内化提高（1） 推断涂色部分能用分数表示吗？假如能，是几分之一？图略。（2） 看课本主题图，你能从中找到几分之一（3） 说一说生活中的几分之一。（4） 折一根绳子，反复折，从而产生不同的分数。这四道练习题紧紧围绕本课的重点，有效地巩固所学学问，在师生互动，生生互动中调整了课堂气氛，调动了学生的爱好。同时练习注意了层次性，开放性，发展性，满意不同层次学生的须要，既体现了人人学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的发展，既照看了全体，也有效促进了学生特性的发展。四）：学问梳理，总结评价今日我们相识了一

11、个新挚友，分数，你觉得你有什么收获？这样做，是对整堂课教学内容进行梳理和概括，对重点学问画龙点睛，有利于学生将新学问纳入到自己的学问体系中去，有效提高学生语言概括实力和整体思维实力。五）：趣味探究，拓展留疑通过今日的学习，我们知道了一个西瓜平均分给二个人，每人得到二分之一，可是懒羊羊不干了，他说，不行，我肚子大，我要多吃点，我要吃这个西瓜的四分之一。同学们：你们觉得懒羊羊真的能吃到更多的西瓜吗？请用你们自己的方法去验证一下吧！呼应本节课的导入，留下一个很好玩味性又极富挑战的问题，让学生去解决，学生会有极大的爱好去进行主动的探究，这种探究就是对这节课所学学问的一个巩固，同时，也是对下节课比较分数

12、的大小进行的有效的预习。波利亚说：“学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉，因为这种发觉、理解最深，也最客易驾驭其中的规律、性质和联系。”比较分数的大小是一个难点，我希望更多的学生能够通过自己的努力去发觉和理解。七：板书设计板书是课堂教学的重要环节，好的板书能突出教学的重难点，为学生理解学问和对学问进行记忆供应直观的参考和有利的帮助。这节课我的板书设计条理清晰，简洁明白，重难点一目了然，起到了画龙点睛的作用。小学数学分数初步相识说课稿2敬重的各位领导、各位老师：大家好！今日我说课的内容是人教版试验教科书小学数学三年级上册第七单元的第一课时分数的初步相识。下面我就从教材分析、教学目标教学重点和难点

13、、教法和学法以及教学流程等几方面对本节课的教学作一简洁的阐述。一、教材分析：这节课的内容是学生在数学领域中第一次接触“分数”这个概念，本单元只是对分数的初步相识，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步相识和理解几分之一和几分之几。本节课是单元的核心，是整个单元的起始课，对以后接着学习分数等有关学问打下坚实的基础。二、教学目标我参照新课标，以“学问与技能”、“数学思索”、“问题解决”、“情感与看法”为纬度，将本课的教学目标定为以下三方面：（1）使学生在详细情境中初步相识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小，知道分数各部分的名称及含义，了解详

14、细分数所表达的意义。（2）通过小组合作学习，培育学生合作意识、数学思索与语言表达实力。（3）在动手操作、视察比较中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。教学重点：相识分数各部分的名称，初步驾驭简洁分数的写法和读法，体会学习分数的必要性。教学难点：理解分数的意义。针对教学重点与难点，本课遵循直观性原则、启发性原则和按部就班原则，从教学实际须要动身，设计了一系列学生动手操作的活动及练习，例如，让学生用多种生活中常见的图形纸片，通过折和画表示出几分之一。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。三、教学策略及课堂组织策略：教学策略：对三年级的学生来说，理解分数的意义有肯定

15、的困难。在教学设计中我利用多媒体进行直观性教学、注意动手实践、充当学生的合作伙伴，引导学生开展探讨，创设主动参加、主动探究的氛围，并注意让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进行沟通，让学生在操作中体验和理解数学概念的教学策略。课堂组织策略：依据学生的认知特点及思维实力，创设贴近生活的情境，组织学生主动熬炼参加学习活动，在动手、动脑探究中相识分数。四、预设教学流程：为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如下的教学过程：（一）情境导入，相识分数1、相识二分之一“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是依据学生的年龄特

16、点引入郊游时分食品的情境图，让学生亲自分一分矿泉水、香蕉、苹果，并知道我们把每人分得同样多，这种分法叫做平均分，只有这样才能使两个满足。当分到一个月饼时，学生发觉不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的学问阅历和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的欲望。在这里我设计了一个找寻活动，“找寻数字王国里的新挚友”，这样就转入其次个环节：揭示“半个”在数学上可以用1/2表示。接着让学生用圆形纸片代替月饼，折一折，进行推断、选择。老师问怎样才能一样多？让学生想到平均分，也就是对折。再结合多媒体课件演示：直观演示的时候有意将一个月饼分成一大一小引起学生的质疑，(让学生明白，要想得到一个分数必需“平均

17、分”)之后再一次正确直观的演示，为后面学习分数的意义起到了很好的铺垫作用。强调：把一个月饼平均分成2份，每份都是它的1/2。2、假如学生在建立概念的过程是很慢的，那么为了让学生能较好地理解简洁的分数的意义。我设计先让学生相识分数1/2，再让学生通过在“折一折”“涂一涂”的实践操作和练习中体会1/2所表示的详细意义。3、相识四分之一我设计了两个环节。第一个环节是通过一组练习让学生更深刻的相识1/2的意义，然后在这个基础上我又出现4个图形，通过学生合作沟通，信任他们都很简单理解1/4的含义。其次个环节是让学生体验再一次的分一个月饼，要分成4份，问学生“应当怎样分？”，学生从实践操作，得知结论，利用

18、圆形纸折一折、画一画，表示出1/4的含义。这里还是要强调“平均分”，并结合多媒体课件的演示来相识：把一个月饼平均分成4份，每份都是它的1/4。为了巩固学生学问性，在练习中我设计出示有5个图形全部分成4份，但是只有2个是平均分的，可以用1/4来表示，通过练习进一步强调分数必需建立在“平均分”的基础上。下面练习我设计通过“我能行”实践操作的活动中进一步理解1/4的含义，信任学生肯定能用多种方法折出1/4。为了让学生相识更多新的分数在练习中我设计用探究性学习方法折出其它的几分之一，再次供应给学生自主创建的机会，在动手操作中主动拓宽学问。4、介绍分数各部分的名称在上面学问点紧接着出示一组分数干脆把学生

19、引入到学写分数中，并让学生相识分数各部分名称及分数的含义，加深对分数的理解。5、提高相识几分之一：为了让学生进一步的理解分数的意义，除了平面图形可以平均分，还有其它物体也可以，从而得出了分数意义。我便设计一个线段图和其它图形的练习，通过教学活动尽可能的让学生思索探讨发觉：平均分的图形不同，它们的几分之一形态也不一样，但相同的地方都是把一个图形（或物体）平均分成了若干份，所以每份都可以用几分之一来表示。老师重点指出“要讲清是谁的几分之一”。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1打下基础。（二）、自主探究，比较大小我设计了一个“猜一猜”的嬉戏。（出示课件）三只小动物分西瓜的故事，课件出示三个一样大

20、小的圆形，用涂色部分表示三只小动物分得的份数，分别占圆形的1/2、1/3、1/4，探究比较分子是“1”的分数的大小。这个嬉戏活动练习应当能有效的激发学生的爱好、培育学生对数的感觉，同时也通过直观图形让学生体会了1/2、1/3、1/4的大小。让学生从图中得知：平均分的份数越多，得到一份越少。接着我又设计一组比较分数的大小练习，通过“小试身手、大显身手”多种练习方式加深学生对分数比较大小的理解。（三）、拓展延长，总结评价。让学生先探讨再汇报，图中每个小图形表示占大正方形的几分之一。通过一个综合性拓展练习设计意在能让学生更好的巩固新知，估计大部分的学生都能轻松地完成练习，并能在此基础上有所提高和拓展

21、，做到好玩、有益、有层、有度。最终我把分数置于生活当中，让学生从生活中发觉分数，相识分数并对分数产生爱好，从而真正让数学走进生活。在课的结束部分我让学生来一个总结性的归纳，谈谈你对这节课的收获。通过小结，有可能的提高学生的语言表达实力和概括实力，并体验到胜利的乐趣，同时也揭示学生对本节课学习的内心世界。综上所述，在这节课的设计中，老师遵循学生获得和应用概念的认知规律，让学生在自己的详细活动中主动参加学习，经验一个“体验感知理解概括运用提高”的认知过程。以上是我的说课内容，恳请各位领导、老师提出珍贵看法，感谢！小学数学分数初步相识说课稿3一、说教材说课内容：九年义务教化六年制小学数学第五册-页的

22、内容，相识几分之几中的几分之一。“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，主要是使学生初步相识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生相识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好，所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步相识”。相识几分之一又是相识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，教材例-例借助一些图形和学生所熟识的详细事例，通过演示和操作，使学生渐渐形成分数的正确表象，

23、建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问打下初步基矗教学大纲对这一部分学问的要求是：初步相识分数，会读、写简洁的分数。依据大纲的要求和教材所处的地位，确定本节课教学目的如下：（）使学生初步相识几分之一，了解详细分数所表达的意义，会读写简洁的分数，知道分数各部分的名称。（）通过演示、操作、视察、比较，培育学生初步的抽象、概括实力。（）渗透“学问来源于实践，又服务于实践”的观点。教学重点：建立几分之一的表象。教学难点：初步相识分母、分子表示的含义。二、说教法依据直观性原则，运用演示法，从教学实际须要动身，选择实物、模型教具等通过演示操作来增加学生的感知力相识几分之一。主动贯彻启发性原则，运用

24、讲授法，在课堂上，既重老师的主导作用，又敬重学生学习的主动性。依据按部就班的原则，根据讲扶放的形式，逐步完成个例题的教学。三、说学法相识几分之一这部分内容，共有个例题，依据学生指导的自主性原则和渗透性原则，老师在讲解例之后，扶着学生相识，独立让学生相识，即让学生通过老师的“教”，实现其学生的“学”，体现出老师寓学法于教法之中，即老师教学既教学问、又教方法。四、说程序本节课教学，设计三个环节进行。（一）复习。把个苹果平均分给个同学，每人分几个？说说你是怎样想的？。把个苹果平均分给个同学，每人分几个？。把个苹果平均分给个同学，每人分几个？（在这一环节中，设计三道小题，通过复习以前学习过的“平均分”

25、，抓住新旧学问的最佳切入点，为实现新认知做好打算。）（二）新授。导入新课半个苹果在教学上不能用学过的、整数表示，这就要求我们用一种新的数表示，这种新的数就是分数，今日就学习分数的初步相识。（板书课题）。教学例题（）教学例师展示饼的模型，讲解，把这个饼看作一个整体，分开再重合，问是怎样分的？为什么？（强调平均分）指导学生说，把一个饼平均分成两块，两块是同样多的，我们就说每块是这个饼的二分之一。回忆分饼过程。刚才分饼的时候，是先干什么呢？是怎样分的？指导写。（）教学例师出示一个圆纸片，问：把谁看作一个整体？平均分成几份？把其中的一部分涂上阴影，其中的一份是这个整体的几分之一？写的时候要先写什么，再

26、写什么，最终写什么？并说出各部分表示什么意思？用三句话，把这幅图表达出来。（）教学例师生将打算好的长方形纸拿出来共同操作。问：把谁看作一个整体？把这张长方形纸对折，再对折，想：把这张纸平均分成了（）份，每份是它的（）分之一，写作（）（）。（）教学例投影打出图，让学生先想，然后填空反溃（）教学例指导学生画出分米长的线段，再把线段平均分成份，提问：把分米平均分成了几份？每份是分米的几分之几？在图上标出，数一数这条线段上有几个？。教学各部分名称。（）像、这样的数，都是分数。（）以为例介绍各部分名称。指导看书，完成做一做。小结。刚才我们通过视察图形和实际操作知道，要先看是否是平均分成几份，平均分成几份

27、，每一份就是它的几分之一。（新授部分，在充分感知的基础上，眼、脑、手、口并用，使学生初步建立分数概念，同时培育学生的抽象、概括实力。）（三）练习。练习二十七第题赐予肯定的指导。练习二十七第题要回答为什么。完成-题。全课总结：这节课学习了什么？你学会了什么？学习这部分学问要留意什么？（通过这几组题的练习，加深理解本节课的内容，突出重点，形成新的认知结构。小学数学分数初步相识说课稿4一、说教材（一）说课内容小学数学三年级下册第七单元第一课时几分之一。（二）教材分析分数的初步相识是在学生已经驾驭了万以内整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。

28、无论是意义，还是读写方法、计算方法，分数和整数都有很大的差异。本节课结合详细情境，通过直观操作，使学生渐渐形成分数的正确表象，初步建立分数的概念，理解分数的意义，为今后进一步学习分数和小数打下基础。（三）学情分析低年级学生对数学概念的相识具有较强的详细性，概念形成主要依靠对感性材料的概括。学生在二年级上学期的时候已经驾驭了平均分的意义，能把一些实物图片或者图形平均分。有的学生已经知道了分数，但他们基本上还不能正确表达分数的意义。（四）教学目标依据教材特点和三年级学生的年龄特点，我将本课的教学目标确定为：1、学问目标：结合详细情境，通过直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；知道分数

29、各部分名称，能正确地读写分数。2、实力目标：通过操作、视察、分析、比较，培育学生的视察分析实力、动手操作实力及口头表达实力，发展思维，培育探究意识和创新意识。3、情感目标：经验相识分数的过程，体验创建的欢乐，进一步产生对数学的新奇心和爱好。（五）教学重难点教学重点：相识几分之一，初步建立起分数的概念。教学难点：能够借助详细的实例说一说分数的意义。（六）教学打算多媒体课件及各种图形纸片若干张，尺子、彩色笔。二、说教法和学法在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进行沟通。老师赐予适当的帮助和指导，并引导学生绽开探讨，创

30、设主动参加、主动探究的氛围，让学生会学、爱学。因此本节课我运用的：教法：情境教学法、演示法、操作法、视察法和探讨法。学法：自主探究，合作沟通，自学法。三、说教学程序依据新课标的教学理念，我设计了以下四个教学环节：（1）创设情境，导入新课；（2）动手操作，构建新知（3）分层练习，拓展提高（4）课堂小结，延长铺垫（一）创设情境，导入新课课程标准指出：“数学教学必需留意从学生最感爱好的事物动身，为他们供应参加数学学习的机会。”因此，新课伊始，我就创设了一个笑笑和调皮分食物的情境，4个苹果、2瓶饮料平均分给2个人，每人可以得到2个苹果、1瓶饮料，分得的结果可以用整数表示，而把1块月饼平均分给2个小挚友

31、，每人得到半块月饼，“半个”月饼是多少呢？能用我们学过的数表示吗？从而使学生体会到学习分数的必要性，由此导入新课。（板书课题）（二）动手操作，构建新知为了让学生更好地理解分数的意义，在“动手操作，构建新知”这一环节我又分四步组织学生学习。（1）电脑演示，建立表象几分之一的表象相识比较抽象，为了突破这一难点，在相识“二分之一”时，我利用课件演示让学生细致视察，我们把月饼平均分成了两份，一半正好是两份当中的1份。这一份是月饼的1/2，另一份也是月饼的1/2，使学生明白只要是把一块月饼平均分成2份，每一份都是这块月饼的1/2。使学生初步理解1/2的含义。（板书：把一个月饼平均分成两份，每份是它的1/

32、2。）相识分数各部分的名称。（2）实际操作，促进内化为了帮助学生进一步理解二分之一的含义，我让学生选一个自己喜爱的图形，先折一折，再用斜线给它的1/2涂上颜色。学生动手折纸并涂出所选图形的二分之一。不同的学生有不同的折法，课堂上可能出现几种类型的正确折法。我先有意识地展示长方形的几种不同的折法，引导学生思索：“为什么折法不同，折出的形态也不同，涂色部分都可以用1/2表示呢？”引导学生说出“只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方形的1/2。”接着再通过几道推断题，使学生明白假如分成二份的大小不相等，它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提条件“平均分”，为

33、以后学习分数的意义奠定了基础。（3）再次操作，创建分数相识了1/2，接着我顺应学生好表现的心理特点，放手让学生自主创建分数，彰显学生的特性。让学生说一说还想相识什么分数，学生边说，老师边有选择地板书。同时激励学生再次动手操作，创建自己喜爱的分数。这样在学生动手操作，动口沟通，动脑思索中，进一步体会分数的含义。找一找分数王国里的分数（放主题图的课件）不但培育学生的思维实力、创新意识，而且熬炼语言表达实力。同时，让学生体验到学习的胜利与欢乐，真正把学习的主动权交给了学生，更好地突出了学生的主体地位。（4）比较分数的大小使学生初步学会自己获得学问，提高学生的自主学习实力，这一阶段的教学让学生明确相识

34、，形成分数的完整概念。（三）分层练习，拓展提高。在这个环节，我设计了写、涂、说、看四种练习，通过练习，加深学生对分数意义的理解，提高实力。A、基本练习，形成技能。1、写，用分数表示下列各图的涂色部分。做一做的第1、2题（数学书93页）2、涂：看分数，涂颜色。（练习二的1、2、3题）以上两个练习是最基础的巩固练习，面对全体学生，使学生都能驾驭本节课的学问目标，形成技能。B、应用练习、提高实力。3、说：下面的画面让你联想到了哪些分数？法国国旗五角星巧克力现代教化理论认为，只有当数学问题和学生现实生活亲密结合时，数学才是详细的，生动的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分数的意义，还可以培育学生的联

35、想实力。4、看：涂色的部分大约占图形的几分之几？课件依次出示图形，让学生看图进行估计，培育学生的揣测与验证的实力，加深理解分数的意义。&%8226；（4）课堂小结，延长铺垫我让学生说一说：这节课你有哪些收获？让学生自己归纳总结，有利于建立完整的认知结构；自我反思评价，师生互评，有利于建立学习自信念、主动性，体现评价的多样性。使学生了解分数不但表示一个物体的一部分，还可以表示一个整体的部分数，为下一节课进一步理解分数的意义做好铺垫。五、板书设计板书是课堂教学的重要手段，通过板书可以突出教学的重难点，为学生驾驭学问和记忆学问打下坚实的基础。因此，我在设计板书时力求做到两点。（1）图文并茂，条理清晰

36、，层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应。小学数学分数初步相识说课稿5今日我说课的内容是人教版数学三年级上册第七单元分数的初步相识的第一课时相识几分之一。我将从教材分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。第一部分 教材分析“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已驾驭一些整数学问的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生相识数的一次质的飞跃，无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。本课是整个单元的起始课，几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后相识几分之几、分数大小的比较、分数的简洁加减计算起着至关重要的作用，相识几分之一是本单

37、元教学内容的“核心”。基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：其次部分 教学目标（1）初步相识分数，能结合详细的图形理解几分之一的含义；会读写几分之一；能直观比较几分之一的大小。（2）通过视察、操作，沟通等活动，使学生经验相识几分之一的探究过程，体会几分之一的含义。使学生获得数学学习的活动阅历。（3）通过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习爱好。教学重难点：建立几分之一的表象。教学关键：结合详细图形理解并描述几分之一的含义。第三部分 教学重难点分析及解决方法1、教学重点：（1）体会分数的实际意义；（2）会读写简洁的分

38、数，知道分数各部分的名称。2、教学难点：理解分数的实际意义。针对教学重点，创设了学生熟识并感爱好的现实情景。例如，通过野餐情境，让学生充分感知分数产生的过程，为进一步理解分数的意义打下基础。并通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增加学生的感知力，相识几分之一。作到分层递进，由扶到放，让学生主动探究，获得学问。针对教学难点，本课遵循三条原则：直观性原则、启发性原则和按部就班原则，从教学实际须要动身，设计了一系列学生动手操作的活动及练习，例如，让学生用多种生活中常见的图形纸片，通过折和画表示出几分之一。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。第四部分 学情分析小学生从相识整数发展到相识分数，是一次飞跃，

39、大部分学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并没有真正理解。比如二分之一,有的学生知道要分成两份,但不知道”平均分”,有的学生认为把一个苹果分两份,大的一份是二分之一,小的一份是三分之一等等。可见儿童生活里有这样的阅历，但不会以精确的分数来表述。教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动地反思并获得学问。第五部分 信息技术的应用1、运用PPT课件进行教学。2、上网查找资料，既激发了学生学习爱好，拓宽学生的学问面，又熬炼了动手实力。第六部分 教学过程一、创设情境，导入新课利用多媒体色调艳丽、形象逼真、化静为动的特点呈现教材主题图，它是五个与分数学习有关的小情境引导学生视

40、察并描述获得的信息，学生很自然的用2、3、7、8等整数来描述所看到的人、树、鸽子等的数量。这时老师指着图中分西瓜的部分问学生“每个小挚友手里拿的是一个西瓜吗？还能用刚才那样的数表示吗？那该用怎样的数来表示它的个数呢？”等问题时，学生的认知产生冲突冲突，已有学问无法解决这个问题，渴望用一个新的数表示，为学生对数的相识扩展埋下伏笔。此时老师揭示本节课教学内容并板书课题。在这个环节中，主题图成为教学的动身点和冲突产生的创生点。此时老师揭示本节课教学内容并板书课题。二、自主参加，探究新知（1/2） 利用主题图中分月饼的情境教学。用“我们来听听他们分月饼的时候在说些什么？”引导学生视察图：首先老师抓住“

41、一人一半是什么意思？”“怎样分才是一人一半”等问题来使学生来理解平均分，并用一张纸随意折出一半大，一半小的反例让学生辨析，进一步理解平均分。明确的建立平均分就是每份完全一样、大小相等的概念，为学生建立几分之一的表象打下基础。然后老师干脆指出，平均分成的两份，每一份都可以用1/2表示，相识一种新的数-分数，这就是我们相识的第一个分数12，然后指导学生读写1/2。让学生借助月饼图说说1/2的含义。在分一分和说一说的活动中，学生对数的相识由整数扩展到了1/2。（1/4） 分数是否只有12这一个呢？接着视察月饼图,这块月饼被平均分成了四份，指着其中的一块提问，还能不能用12表示呢？为什么？让学生说说理

42、由，并试着用新的分数来描述这一块月饼与整个月饼的关系，借助于1/2的相识，类推出14，同时指着其它几块逐一提问“这一块是它的几分之几呢？”这一环节的设计，使学生对分数的相识有了第一次扩展：从1/2-14。此时对学生的创建性予以刚好确定，激励学生试着想象一下：假如把这块月饼平均分成5份、6份、10份时，其中的一份还能用1/4表示吗？那该用怎样的数来表示呢？此时学生的大脑中会产生更多几分之一的雏形，为相识其它分数打下基础。课本93页“做一做”第一题，96页练习二十二第2题两组基本练习，进一步理解几分之一的含义。使学生直观看到无论一个图形形态如何，只要是把它平均分，每一份就是它的几分之一。（二）教学

43、例2好玩好动是孩子的天性。在初步相识1/2、1/4以后，让每一位学生用老师发的一张正方形纸折1/4，并用彩笔表示出它的1/4，再组织学生沟通与展示，引导学生视察与比较几种不同折法：为什么折法不同，每份都是这张正方形纸的1/4呢？通过折和说的过程，使学生明确：只要是把这张纸平均分成四份，每一份都是它的1/4，不仅加深了学生对1/4的理解，再次突显分数的本质-平均分。折1几此时学生相识了12，又相识了14，分数是不是只有这两个呢？为了让学生进一步相识分数，我又设计了让学生说一说，并用手中的学具折出自己喜爱的分数的活动。这一极具探究空间的开放性活动，使学生的自主性和创建性得以极大发挥，在动手操作中主

44、动建构数学模型，在“做分数”和沟通的过程中得到了更多新的几分之一。对分数的相识也由1/2、1/4扩展到了几分之一。（三）教学例3为了使学生能从比较大小的角度加深对几分之一的相识，老师引导学生视察、比较刚才分月饼得出的1/2和1/4及喂鸽子的食槽分出的1/4和1/3的大小，借助直观图，学生能很快比出大小，通过比较使学生进一步相识几分之一，由小精灵聪聪提出“你发觉了什么？”的问题，引导学生视察和思索，促使不同层次的学生有不同的体会和感悟。如：不同的物体可以表示同一个分数，同一个物体可以表示不同的分数；平均分的份数越多，每一份越少，平均分的份数越少，则每份越多。比一比的活动，力求从不另一个方面完善学

45、生对几分之一的相识。随后出示：基本练习第95页“做一做”第2题，由学生独立完成。在学生基本建立起几分之一的表象后，由小精灵聪聪用多媒体向学生介绍分数的历史和演化，渗透数学文化思想。三、应用新知，解决问题相识了几分之一，我们再来看看主题图，在图中有哪些地方可以用分数表示？使学生感受到分数与生活的联系和分数在实际生活中的运用。最终选取图中的一个多边形问学生：图中涂色部分还能用分数表示吗？这一问题无疑会与学生刚刚建立的新知产生冲突？能还是不能？在学生的争吵中，老师抛出答案：不能用几分之一表示，但可以用几分之几表示，这将是我们后面要接着学习的内容。这个练习力图渗透分数由几分之一到几分之几的扩展。四、小结梳理这节课学到哪些新学问，有哪些新的体会？五、巩固练习（）课本“做一做”第题。（）练习二十二第题。（）做一做”第题。练习二十二第题。小学数学分数初步相识说课稿6教学内容：人教版小学数学三年级上册教材第9192页 教材分析：本节课主要是通过多种活动，如平均分饼子、折纸等，让学生初步相识到把一个整体平均分成若干份，这样的一份就是它的几分之一。教学目标：1、使