2022小学数学教学反思范本3.docx

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1、2022小学数学教学反思小学数学教学反思作为一名到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是我收集整理的小学数学教学反思，希望对大家有所帮助。小学数学教学反思1小学阶段，必需培育良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是，要想让学生一堂课40分钟聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到，老师讲课的时候必需让他们把焦点放在老师身上。小学的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的爱好。缘由较多，也是比较困难的，我个人认为除了学生自身的缘由，数学学科本身的特点，任课老师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于

2、是我在教学设计中不断的反思，上课前仔细打算，同时我还主动的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。数学教化要面对全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我所任教的三年级学生，学习上困难比较大的学生特殊多，在教学中，我细心视察了学习吃力、成果始终不能有较大进步的学生，我发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教化法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教学中注意对学生心理训练，养成健康心理-不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。主要实行了下列措施：（1）在班

3、中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好挚友来每天对所学的学问进行辅导和考试，老师定期进行抽查。（2）我作为数学老师每天的工作安排中就有关于学困生的辅导工作。（3）学困生自己制定出详细的学习目标，以不断促使自己努力。但是，教学中，我明显存在很多不足。比如，课堂气氛不活跃，合作流于形式等。在今后教学中，我肯定要真正让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。对于优生，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中；对于中等

4、生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提示他们留意听，多组织课堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有希望，尝到胜利的喜悦，只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望提高的。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要耐性的讲解。恒久记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜爱的老师，他喜爱你才会情愿学这门学科。1、对学生厌学现象的反思在

5、小学低年级数学教学中，最挠头的是怎样提高学生数学学习爱好。这里的缘由是多样的，也是困难的，除了学生自身的缘由，数学学科特别性之外，老师授课方式、水平、内容支配等也是一个很重要的缘由。在教学一些课时，用不同的方法就会取得不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们忽然爱好盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个学问点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟识和感爱好往往能达到特别好的效果。这些让我反思，在平日的教学中，创建性运用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，经常是为

6、了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生主动性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。2、对学生的两极化现象的反思新课改的理念中提倡突出教学的基础性、普及性和发展性使数学教化面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而在学生的实际学习中是随着年级的增高，两极分化现象日趋严峻。以我现任教的三年级为例，数学的各项成果在历次抽测和考核中均还志向，但从口算到应用题，每一项都有几个差的学生。我就想，为什么差的学生越教越多呢？于此同时，我也发觉部分学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，差生扮演的只是鸭子叫雷的角色，

7、不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算方法，更有甚者连练习题都不情愿做。而对于这部分学生，常规的处理方法是忽视不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的爱好也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能忽视老师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的标准来，衡量自己的学生，我认为我们可以吸取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。这样差生会更差，作为老师应当刚好补差，不让学生掉队。总之，我觉得，数学教学活动是一个最具创建性和敏捷性的活动，只有从实际动身，激发学生的学习爱好才会收到实效，避开失误。小学数学教学反思2数学教学设计是数学教学的预案，是一种课

8、堂教学前对教学实践的安排。这一安排在课堂上的实施可能出现一些课前没有预想到的一些状况。如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难。又如，某些教学材料的选择和支配并不如我们预想的那样有效。当然，也有些状况与我们预想的完全相同。总结教学设计和实践中的优点和不足是教学反思的基本内容。仅是总结优点和不足是不够的，教学反思应当更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？不足的缘由是什么？应当如何改进？因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教化理念。但是我认为，要使反思成为有效的老师专业发展途径，反思肯定要回到一些微观层面。特殊是不能只停留在教化学层面来反思数学教学。依据以上分析，我们

9、认为：教学反思主要可以从数学教学是否能够体现数学本质、数学教学和数学学习三个方面来进行。以下就三节直线与平面垂直判定的教学进行的浅见，供同行们参考。一、数学本质数学的本质是多方面的，是区分于其他学科而且是数学科学本身所特有的特征。例如，数学供应了一些有特色的思索问题方式，如从数据中进行推理、最优化、直观分析与理性分析等。这些思索问题方式区分于其他学科的思维方式。直线与平面垂直的概念与判定体现了将困难问题简洁化、降维、直观分析与理性分析等数学特有的思索问题的方式。将直线与随意直线垂直这样困难的问题转化为与两条相交直线垂直关系的判定，体现了简洁化、降维的思维方式。能够通过数学学问和方法承载的数学思

10、索问题的方式的揭示，将为学生供应体会数学思索问题方式供应必要的外部条件。我认为：本节课应体现的数学特有的思索问题方式有是“简洁化”，详细有两个方面：第一，从随意直线、多数条到两条相交直线，其次，利用直线与直线位置关系来判定直线与平面的位置关系。就此而言，第一节和第三节课上均得到了较好地体现。两位数学老师均通过分析应用概念来判定直线与平面垂直的困难性来说明简洁化直线与平面垂直判定条件的必要性。教学中，随意、多数条到两条相交直线与已知直线的位置关系的简化过程很好地体现了简洁化的思索问题方式。二、数学教学数学教学包含多方面的内容，如教学目标是否适当、明确，教学重点是否突出、教学内容、活动是否有利于达

11、到教学目标（即教学内容和教学活动支配是否合理），教学媒体运用是否合理等内容。本文只就数学教学是否有利于促进学生的数学学问的形成、教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成两个方面进行部分反思。1.学问的形成过程事实上是为了确定新学问的生长点和有效的学问形成方式，也就是向学习者揭示新旧学问之间联系，是有意义学习的必要条件。如从实际背景中感知直线与平面垂直的形象，抽象得到直线与平面垂直的定义，通过立竿见影揭示直线与平面垂直的概念，就较好地体现了直线与平面垂直概念的形成过程。其中直线与平面垂直的直观形象与概念的生长点，而抽象、说明、归纳和概况是形成直线与平面垂直概念有效的方式。从三节课可以看出，老师都

12、特别重视概念的形成过程的教学，这与以往的概念教学有些区分。这一点是值得确定的。然而，三个教学方案中存在一个特别重要的问题没有得到足够的重视：多数学生在感知直线与平面垂直的直观形象后，会如何定义直线与平面垂直呢？据课堂视察，多数学生很简单从图形直观抽取出直线与平面垂直的位置关系，但是要促进学生概念的形成，老师须要充分考虑学生可能给出概念的定义水平。教学中，虽然有老师要求学生给出概念的定义，但是后续的教学过程基本上没有仔细对待学生可能给出的定义水平。如老师提出问题之后，很快就到立竿见影的演示，希望学生能够从中归纳概况出概念。假如我们充分考虑学生可能给出的概念定义水平，那么可要求学生自己给出直线与平

13、面垂直概念的定义，然后通过辨别（是一种基本的概念认知方式）、说明等活动来促进学生形成正确的数学概念。在三个教学案例中，老师基本上没有给学生更多的辨析的时间和机会，而是在力求引导学生。在判定定理的归纳、概况过程中，三位老师都较好地把握了定理的形成过程。如，在辨别随意、多数的基础上，结合折纸试验和视察实物，可以有效地促进学生归纳出直线与平面垂直的判定定理。2.教学内容和活动设计是否有利于教学目标达成。教学目标的定向作用表现在教学内容、教学活动、教学策略、教学媒体的选择和支配都要能否实现目标为基本的依据。如教学活动要使学生驾驭某种数学技能，那么对应的教学内容必需要支配相应的练习题，学生必需要独立进行

14、练习活动。明显，要充分发挥目标的定向（或导向）作用，首先要考虑教学目标的描述要恰当。如，有老师将这节课的一个目标描述为：“能应用判定定理证明一些空间位置关系的简洁命题”。由于空间位置关系的简洁命题不够详细和明确，所以老师在选择相应材料时就会较为模糊。我们认为可以将目标改为“能应用判定定理证明直线和平面垂直的问题（或简洁问题）”。其次，要仔细分析达成学习（或教学）目标的支持性条件。如，要使学生能够应用判定定理证明直线与平面垂直，首先要提高学生对定理条件线索有肯定的认知，并有肯定的敏感性。明显，教学设计中，三位老师都留意到对定理条件的认知。如，通过折纸试验来说明相交和平面内两线索的重要性或关键性。

15、但相对来说，绍兴的陈老师的设计得更科学些。他在教学中除了上述教学活动外，还要求学生在长方体中找寻与某一平面垂直的直线，并说明理由。这一活动可以将学生的留意力集中到判定定理的条件线索。要提高对条件线索的敏感性，就须要同类问题的解决阅历，并形成归纳。这就要求后续的练习应围绕“线线垂直”线索的寻求或判定为重点，从而达到突出条件线索的相像性。这一点绍兴的陈老师的设计符合学习的规律。然而，黄岩中学的黄老师就更多的受到教材本身的影响，及以教材供应的练习作为学生练习的材料。事实上，分析这些材料，我们会发觉，这些练习题（中心、重心）的判定应用的学问较多，不易突出判定定理的条件线索。三、数学学习影响数学学习的因

16、素许多，我们老师在数学学习这一层次上分析教学，主要应侧重对影响数学学习的因素进行分析，如是否充分调动了学生学习的主动性，教学材料和数学活动的支配是否考虑到是否考虑到学生的的学问水平和心理发展水同等。老师可以通过这一层面的反思来确定教学过程中某些教学处理、教学材料的选择和支配的作用、或者缺陷。在此，我要对影响“直线与平面垂直概念及其判定”的另一个简单忽视的因素，即数学学问本身的多少及其困难性进行分析。探讨表明：这一因素是影响数学学校效率的重要因素。三个教学方案中，主要涉及以下新学问：（1）直线与平面垂直的概念（2）直线与平面垂直的判定定理及其应用另外，直线与平面垂直的判定定理涉及到三条直线和一个

17、平面四个元素，及其两条直线在平面内，两条直线相交和两个两条直线垂直关系等六个位置关系，依据工作记忆理论探讨，这样的学问是较为困难的性。因此要让多数学生在一节课内理解和驾驭它将存在肯定的困难。为此，教学上应仅可能将学生的学习重点放在直线与判定定理及其应用。假如增加学问（3）将会导致多数学生学习效率降低。因此，建议将“，则”的应用放在其次节课上。小学数学教学反思3乘法安排律是小学阶段学生比较难理解与叙述的运算定律，但的确又特别重要、运用广泛。在本节教学过程的设计上我采纳了让孩子通过“联系实际、感知建模；分类整理，生成模型；发觉规律，举例验证；表示规律，建构模型；概括规律，完善模型；应用规律，感受模

18、型”的探究过程，完成本节的教学任务。在教学过程中，以突破乘法安排律的教学重点和难点为切入点，对本节课学问的学习起到了举足轻重的作用。依据自己的教学教训，在平常的教学中，总是发觉学生在学习完乘法安排律之后简单出现（a+b）c=ac+b的现象细致探讨其缘由，其实是学生学的记的只是乘法安排律的外在形式，对公式只不过是表面肤浅的遗忘，而没有真正理解乘法安排律内在的数学意义。因此，我就打破通过视察 发觉 猜想 验证 概括的传统教学思路，除了在外在形式上相识规律（教材意图），又从乘法的意义入手，使学生进一步从算式意义方面得出了（a+b）c=ab+bc这样确凿无疑的结论。让学生对乘法安排律的理解不再只是停留

19、在外在的“形”，而是又进入“质”的深化。这种教学建立在学生认知规律的基础之上，实现了有效的建立模型突破了本节的第一个难点。从课后作业可以看出，这种教学效果明显好于以前。在突破本节其次个难点：乘法安排律简单跟乘法结合律混淆的现象时。敢于挑战自我，不再泛泛地讲两个规律的区分与联系，而采纳反式教学写出25（48）=254+258的现象，让学生既懂得乘法结合律和安排律的区分，又找到了乘法安排律概念的重点。在本节课的练习设计上，力求有针对性、有坡度的学问延长，出示扩展型的练习，对安排律的概念加以升华。这些方面，只是我对自己原来的教学在反思与对比中觉得是对我而言较为进步的一点点。但是，在实际的课堂操作中，

20、整个教学过程也出现了很多不尽人意的地方。比如：课堂上由于紧强导致只顾自己思路，而忘了对学生的回答或学问的恰当与否做出刚好评定。还有，唯恐在规定时间内完不成任务，而把“总结”与“拓展”放错了位置；学生参加的主动性没有预想中那么高，可能与我相对缺乏激励性语言有关等等问题。深化思索，觉得还是自己的业务不够娴熟，驾驭课堂实力低下而造成的。因此，我想：今后要从以下几方面努力：一、深化钻研，在挖掘教材上下功夫。二、多听课，学习别人特长，多查阅资料学习，提高自己的业务水平。最重要的.是更新教学理念，在教学思路的“创新”上狠下功夫，让学生看到的每天都是“新”老师，甚至遗忘“传统”形象，这是我最高的追求目标。小

21、学数学教学反思4一学期即将过去，可以说惊慌劳碌而收获多多。总体看，全体数学老师仔细执行学校教化教学工作安排，转变思想，主动探究，改革教学，在接着推动我校“自主创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，主动探究，改革教学，收到很好的效果。一、课程标准走进老师的心，进入课堂我们怎样教数学,国家数学课程标准对数学的教学内容，教学方式，教学评估教化价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑我们每位数学老师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位老师必需重新思索的问题。开学初组织攻关老师和教研组长参与处组织的新课程标准及新教材培训学习，并参与处探讨性

22、学习培训。在各年级组织仔细学习的基础上全体数学老师集中由黄丽娜陈艳红两位老师二次分学段培训，显明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期各年级在新课程标准的指导教化教学改革跃上了一个新的台阶。二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。本学期我们每位数学老师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、看法价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过

23、程，组织了第六届同组共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组探讨定搞，每个人依据本班学生状况说课、主讲、自评；主动利用各种教学资源，创建性地运用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。五年级教研组循环小数一课胜利的展示，收到良好的效果得到领导和老师的确定。实践表明，这种分合协作的备课方式，既照看到各班实际状况，又有利于老师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前细心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，登记学生学习中的闪光点或困惑，是老师最珍贵的第一

24、手资料，教学阅历的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高老师的教学水评是非常有用。近三年的改革收获？多，课前打算不流于形式，变成一种实实在在的探讨，老师的群体才智得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了很多有益的阅历与启示，十一月中旬我们举办了为期一周第六届 教学节,七位老师分别代表各组讲了课，三节评为优质课，这次公开教学，呈现开放性，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。六年纪圆的周长的设计给学生供应自主探究的契机，学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，视察数据发觉倍数关系，由“是也

25、是还是总是”最终概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得于渗透。学生在视察、操作、探讨、沟通、揣测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，老师成为教学活动的组织者、指导者、与参加者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大减弱。四年纪 乘法的简算一组连乘计算题计算，学生发觉了交换因数的位置，积不变的规律，然后视察数字特征，变序、加括号达到简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探究、探讨。突出过程性，注意学习结果，更注意学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。五年纪相遇应用题以探讨

26、两个物体的运动状况，老师导演，学生表演，设计了从“相距缩短交叉相背”两物体之间的距离改变状况，感受相向运动中，随着时间的推移，路程渐渐缩短的规律。得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，如同吃了一盆八宝菜，各种养分成分都有了。使学生的才智、实力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，心理得到满意，学生成了学习的主子，学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。常思索，常探讨，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教化观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培育学生创新实力

27、”，以“自主创新”课堂教学模式的探讨与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。小学数学教学反思5一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，学生已经驾驭了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，懂得了在求商过程中，假如哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。这些都为本课的学习作了学问上的铺垫。本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法基础。教材为了便于学生驾驭，有层次地呈现“商末尾有0的除法”学问结构，为学生的学习新知作了细心的设计。首先支配三道口算除法，

28、引导学生复习商末尾有0的除法，然后支配两个例题：例11教学没有余数的商末尾有0的除法；例12教学有余数的商末尾有0的除法。练一练除了支配单一的练习外，还特殊留意支配商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不怜悯况的综合练习。依据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：1、使学生理解并驾驭商末尾有0的除法计算方法，并能正确进行计算；2、培育学生估算意识和养成仔细验算的习惯；3、培育学生的计算实力，比较辨别实力和运用学问解决问题实力。教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参加

29、者与创建者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教化理念，将教学思路拟订为“探底铺垫自主探究巩固内化拓展延长”，努力构建探究型的课堂教学模式。一、探底铺垫这一环节通过打算题让学生口述80除以4的思索过程，视察几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生学问角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧学问迁移点与生长点，便于学生学问迁移。此处我在学生回答完了结果后，没有刚好让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应当就复习旧知点明新课课题。二、自主探究商末尾有0的除法，在计算方法上没有

30、新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我支配独立探究、沟通验证、归纳概括三个层次进行：教学例11时，先让学生独立思索，尝摸索究。在试算中学生有可能会出现几种状况。组织学生进行验证。得到正确商后，针对难点绽开探讨：（1）哪一步可以省略？（2）个位上的0可以不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后探讨“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例11与试一试比较探讨概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。此处在详细实施时

31、，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到占位的作用。例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？通过探讨得出，不必再除下去，只要在商的个位上写0，被除数十位上的数就是余数，然后引导学生比较两道例题说说商末尾有0的几种状况，在其次组试一试中边计算、边争论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。由于我在前面没有让深化让学生说商末尾有0的状况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。三、巩固内化练习是学生驾驭学问，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到胜利的喜

32、悦，支配三个层次的练习：1、基本练习，巩固商末尾有0的练习，通过反馈使学生驾驭重点内容；2、综合练习主要防止思维定势与惰性思维，练习3是一位数除多位数商中间有0、商中间末尾都有0、商中间末尾都有0且有余数的对比练习，将新学问纳入已有学问体系，发展学生思维的机灵性与敏捷性；3、提高练习让学生试编式题，既培育学生运用学问的实力，又培育学生创新意识。这样支配练习有密度、有坡度，体现了层次性、针对性、趣味性，调动学生学习的主动性。由于时间关系，提高练习没来得及处理，显得课堂结构不够完整。四、拓展延长这一环节引导学生对学习内容进行梳理，将学问系统化、条理化、网络化，对在获得新知中体现出来的数学思想方法策

33、略进行反思，从而加深对学问的理解。整节课教学活动中充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作沟通；练习体现了层次性，学问技能得以落实与发展。在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。小学数学教学反思61运用已有阅历，理解抽象概念小学生的思维特点是一形象思维为主，抽象思维实力还相对较弱，他们的年龄、阅历确定他们获得绝大部分数学学问是在对生活中详细形象事物的感受，感知基础上逐步抽象出来，从而形成概念。因此在教学中，我留意让学生在生

34、活实际中进行数学抽象，在抽象过程中理解学问。周长这个概念是个抽象的概念，学生第一次接触。假如老师直截了当地让学生说明这个概念，他们会感到无从谈起也很难表述清晰。但是小学生在日常生活中会接触到许多物体，他们对物体的周长已有了肯定的感性相识。结合这些特点，我设计了引导学生依据已有生活阅历，通过学生指一指，说一说理解周长概念的过程，。事实证明：教学中有效运用直观性原则，找寻直观操作与抽象思维之间的连接点并通过迁移原则，有效疏导学生思维障碍，能收到良好的教学效果。2组织小组合作，自主探究新知新的课程标准中指出：“老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通

35、的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”现代教化学也认为：数学学习是一个动态的过程，在数学学习过程中，要让学生经验学问形成过程，从而形成主动的情感与看法。因此在教学长，正方形周长的计算方法时，我就给学生供应了充分的自主探究空间。教学中学生通过测量、计算，找到不同的计算方法。此时，学习的主动权完全驾驭在学生手里，每个学生，每个小组可以依据自己的阅历，用自己的方式，主动地，自由地，开放地去探究，去发觉。再通过小组探讨，学生自主举荐，绽开辩论等多种形式，找到最好的计算方法，从而归纳出长正方形周长计算公式。通过本节课的实践，我发觉学生的思路是活跃的，有时可

36、以给你意想不到的惊喜，放手让他们去探讨去探究，可以拓展他们的思维实力，还可以培育他们探讨数学问题的爱好和实力。3细心设计练习，激发探究爱好练习设计的开放性能有效地激发学生探究爱好，让练习内容开放，具有选择性；让练习时空开放，具有广袤性。让课堂真正活起来，让学生的思维真正动起来，激发起学生探究爱好。在练习时，我只设计了几道题目，学生可以依据自己的学习状况自主的选择探讨的课题，既突出学生的主体作用，也有利于分层教学。小学数学教学反思7一个班上总有几个让老师特殊操劳的“孩子”，我的班上也是如此。留意力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有过多的在意，对于他们的严峻违纪行为我也只是说几句，总感觉自己没

37、有阅历，不知道如何处理恰当，现在的孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩处他们几下就算罢了，还怕处理重了影响学生心情。对于非正式群体就更没方法了，感觉他们基本不在自己的掌控之中，自由自在好像已成为他们的一种习惯。而我只是在出现问题的时候指责他们几句，教化几句，希望他们从今改正，但效果却是因人而异，这让我深刻体会到一个词语：因材施教。（反思：制定严格的课堂规章，可由老师和学生共同完成，共同执行。可通过召开班会，对学生进行事务和情感教化，以增加学生与老师、学生与学生之间的融洽关系。）小学教学，尤其是小学低年级的教学更多的是照看这个年龄阶段孩子的特点。一年级的孩子，详细的形象思维占据主体

38、，因此就要求老师在教学中要多打算实物，也就是教化学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用详细的实物去帮助孩子们思维的延长，这有助于他们抽象思维的开发与培育，为今后学习打下坚实基础。俗话说，手脑并用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学学问去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多动手做，多动脑思索，这才能更好的服务于孩子们的想象思维，为其创建插上翅膀。（反思：多收集教学挂图，教学模具，多制作教具，有机会可依据教学内容与学生共同制作教学器具，让学生更好的视察、思索，更好的驾驭学问。)小学数学教学反思8本节课教

39、学突出了“凑十法”的教学，帮助学生转化思想。遵循了由详细到抽象的认知规律，通过操作、演示，帮助学生形成“凑十法”的表象，通过口述凑十的过程，在数学语言的不断交锋、碰撞与合作中，形成操作过程的表象，把操作的程序转化成学生头脑中的思维程序，通过想凑十的过程，在头脑里形成原来的操作情景，利用表象使形象的学问内化为学生头脑中的智力活动。在教学时，让学生多次口述凑十的过程，激活学生思维，驾驭本节课的重点也是难点：“凑十法”的思索过程。小学数学教学反思9小学数学教学反思：在新课程的教学中，我欣喜地看到保守的接受式教学模式已被生动活泼的小学数学活动所取代。课堂活起来了，小同学们动起来了：敢想、敢问、敢说、敢

40、做、敢争辩，充溢着求知欲和表示欲。下面，我对一些详细案例的教学反思，从同学的改变看课改，就我教学阅历谈一下课改体会：教学反思一、从生活动身的教学让同学感受到学习的欢乐本学期的教材有“图形与改变”这一节课，在同学理解了旋转和平移的前提下，让同学多去视察日常生活中，哪里有旋转，哪里有平移，其次天再来回答，同学们起先活跃起来，受到启发，每个同学都在生活中找实例，同学从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念。教学反思二、沟通让同学共享欢乐和共享资源同学已有的生活阅历、活动阅历以和原有的生活背景，是良好的课程资源。在“克和千克的相识初步”这节课中，有一道题问什么大约重一千克，我想，假如干脆给

41、同学答案有几种，他们不但不明白为什么，也想象不出来一千克究竟有多重，于是我让同学们从家带来两袋盐，让他们用手掂一掂，告知他们这就是一千克，让同学们从笼统的概念形成感观相识，然后拿称去称一称，实现了他们对重量单位的理解和相识，大家一起共享发觉和成功的欢乐，共享相互的资源。教学反思三、实践是学好数学的前提在本学期习题中有关 “10个一百是一千”的问题，我想假如没有实践同学，是不会有立体感的。于是，我就让同学带来小木棒，让同学在课堂上进行实践，动手摆一摆，调动了同学的学习主动性。小学数学教学反思10“轻重”是北师大版数学试验教材一年级其次单元的第三节课，我在设计此课时，考虑要达到以下目的：使学生切实

42、感受到数学与现实生活的紧密联系，激发学生学习数学的爱好，帮助学生驾驭“轻重”的比较方法，为了实现以上目标，我对数学内容进行了整合，教学后，我有如下的体会。1、多媒体教学，发挥最佳效果传统的教学以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、枯燥。多媒体集音、像、动画于一体，生动形象，吸引学生的留意力与学习爱好，这是其他教学手段不行比拟的。在教学中，我设计的活动画面配上悦耳的音乐，牢牢地吸住学生的留意力，把比较过程形象地呈现出来，教会了学生视察比较。2、难易结合，突出重点在教学中，对学生能干脆比较的，我放手让他们自己动手比较，而将大量的时间放在练习不能干脆比较的事物上，对于不能干脆比较的，我只是引导学生

43、找寻合理的方法，并不干脆比较，而且都是在学生探讨的基础上找寻方法。3、细心设计，练习形成多样课程标准指出：“练习是使学生驾驭学问，形成技能，发展智力的重要手段。”细心设计练习，强化训练，刚好反馈，刚好矫正，刚好补救，能提高课堂教学效率。所以，我把练习分成三种形式：独立完成的练习、嬉戏、探讨合作练习。通过三中练习形式，练习不同层次的题，难易结合，练习形式生动好玩，学生学习的主动性很高。同时，一些比较困难的题目，通过学生探讨合作，也顺当完成，达到教学目的。4、嘉奖激励，提高学习主动性爱好是最好的老师。在教学中如何激发学生的求知欲，提高课堂效率，越来越引起大家的重视，执教中，我采纳嘉奖激励法，设计了

44、絮叨激励性的语言：正确！对！很好！真聪慧！最肯动脑筋！等。调动了学生主动探求学问的欲望，激发起学生学习的情感，竞争的心理。为了获得嘉奖，学生主动动脑，踊跃发言，课堂生气异样活跃，掀起了阵阵高潮。波利亚曾说，学习任何学问的途径是由自己去发觉，只有这样理解才最深刻，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。因此，这堂课我充分发挥学生主体作用，发掘学生的聪慧才智，提高学生的教学素养，这是充分贯彻、落实素养教化的有效途径。此外，我认为教学过程中，小组合作的意识不够强。学生分小组活动时，有的学生参加的主动性不够，缺乏与他人合作的意识。小学数学教学反思11其次单元 描述物体的位置“位置与方向”的学习，是在学

45、生已经具有了从方位角度相识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达实力、动手操作实力和自主探究实力有所提高的基础上学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的学问基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供应探究的空间，让学生通过视察、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度相识事物，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特殊是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例一组织学生分组探讨：1号在东北方向

46、(或者偏东方向)老师参加学生的学习活动。学生汇报沟通时老师发挥引导作用，假如学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度;接着请学生描述1号检查点的方向。老师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。假如学生不能想出结合角度来表示位置的方法，老师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的学问来帮助我们呢?引导学生依据方位和度数说出详细的方向。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习，学生能理解本课难点，会清楚表述随意角度方向。小学数学教学反思12小数乘小数”是第一单元

47、的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。本课的重点和难点都在于帮助学生发觉和驾驭因数中小数位数改变引起积中小数位数改变的规律，形成比较简洁的确定积的小数点位置的方法。细致回想，小数乘小数这节课不知上过多少次了，每次都有不同的感受。课后，我对这节课进行了仔细的反思，相识到了这节课的优势与不足之处。我有以下几点启发：1、处理好“预设”与“生成”的关系。学生是有思想的人，他们有着各种不同的生活阅历和思维方式，他们的思维方向、思维结果不肯定会顺应老师的教学预设。课堂教学我们追求预设生成，但是当非预设生成出现的时候，该怎么办？为什么我们还是习惯于想方设法地把学生拉回到既定地教学思路

48、上？在生成的课堂中，老师是否擅长倾听，是否擅长发觉学生言行中富有价值和意义的闪光点，是否能很快地对学生的观点加以挖掘和提炼，是老师能否组织好动态生成的课堂教学的重要条件。因此，以“教是为了促进学”这样的思想应当是落到实处的。作为老师应当多关注学生是怎样学的，并思索相应的对策。更要有换位意识，以学生的眼光，站在学生的角度设计教学环节，尽可能让全部的学生都得到表现和发展。2、设计例题教学时片面追求创设生活情境，不能忽视了习题内容的实际价值。新课程标准提倡数学生活化。对此的片面理解就是数学学问要和生活联系。于是，摒弃了课本中的例题，以为创设了生活情境就是新理念。再加上设计时，只考虑到了：例题中的3.62.8和2.81.15要体现小数乘法的两种状况，我在设计例题时以超市购物为例，刚起先在设计时有些数据太大了，没考虑到实际作用，幸好后来得到了刚好的改正。这节课