北师大初中语文九上《1项链》PPT课件 (3).ppt

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1、,玛蒂尔德的反转剧项链说课,一、教材分析,（一）教材所处的地位和作用 项链这篇小说是被称为“世界三大短篇小说家”之一的莫泊桑的代表作。而其于1884年发表至今仍被人广泛地阅读，成为经典名篇，正因为该文构思精巧，人物性格鲜明，蕴涵丰富，富有美感。教学本篇文章，要在理清小说情节的基础上，进一步落实人物形象的分析和主题的探讨。,二、教学设想和思考,这篇文章我设计了三个课时。 两个主导问题是： 1）这篇小说最震撼人心的是结局，那么这个悲剧可能避免吗？（这是第一课时，也是我今天说课的重点，这个问题旨在通过情节的探讨，结合人物性格特点的分析，找到续写结局的根据。） 2）小说是作者某种思想的反映，莫泊桑想借

2、项链这篇小说告诉读者什么？你又读出了什么？（主题分析，通过相关写作背景的介绍，并结合文本的相关段落来探讨主题，鼓励学生个性化的解读。） 第三个课时是在前两个问题解决的基础上进行文本的续写，并和学生进一步的讨论续写的合理性。,教学目标：（第一课时） 1、品味莫泊桑式的结尾，引导学生抓住线索，体会文章结构的精妙。 2、初步分析主人公的性格特征。 重点：以结尾入手，以情节为抓手，体会文章结构的精妙。 难点：在梳理情节的同时，探讨主人公的性格。,三、教学过程,（一）马蒂尔德的反转剧（激趣） 反转剧是韩国SBS电台播出的一种短剧形式。就像我们熟悉的新婚夫妇绑架事件、我人生中的橡皮擦等，结局都是出人意料的

3、，甚至看得人每次冒冷汗，不禁大叫：“为什么会这样？”但叫过之后，又觉得这样的结局是合情合理，经得起推敲的。项链这篇课文也是如此的精妙。现在，女主角玛蒂尔德已经出现，她到底怎么了？反转结局即将由你来揭开。 设计意图：以学生熟悉的综艺节目入手，设置悬疑，引发学生探究的兴趣，为下文教学做好铺垫。,（二）由一条项链引发的（脉络） 快速阅读，抓住“项链”线索，理清发展脉络。 1、看图说故事，所有的情节都围绕什么展开？ 设计意图：概括情节是阅读中进行整体感知的第一步，可以对文章写作的内容、条理层次、观点态度等进行初步认识；同时可以提高学生用自己的话对语段或整篇文章进行总结、加工的能力。因为文章比较长，相比

4、较于文字图片更可以给我们职高生提供具体的形象感知，激发兴趣。,（三）谁来揭晓真相（探究） 教师引导深入探究情节安排的特点：这4个情节哪一个部分最震撼人心？这个悲剧可以避免吗？在学生讨论这个中心问题时，还需要老师的逐步引导：1、舞会能不能不去？（社会背景 个人性格）2、项链能不能不借？（文化环境 个人性格）3、项链能不能不丢？（偶然性 情节性）4、项链丢失之后，她能不能立刻承认项链丢了？能不能不赔或赔假的项链？（个人性格）5、赔了之后，玛蒂尔德能不能逃避、不干活？（性格的转变 ） 6、项链是假的，我们能发现伏笔？玛蒂尔德为什么发现不了？（个人性格） 设计意图：把主导问题抛给学生，引导学生从这么一

5、篇较长的文章中找到切入口，就能引导学生充分地利用文本，对本问题进行讨论。而且这个问题主要分析作者的伏笔，并为之后对玛蒂尔德的人物特点分析奠定基础。这个问题解决了，本堂课的教学重点也就解决了。,（四）原来如此（总结） 清代文学评论家毛宗岗说：“善圃者投种于地，待时而发；善弈者，下一闲著于数十著之前，而其应在数十著之后。文章叙事之法，亦就是已。” 高尔基说：“情节是性格发展的历史。”即人物的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系，这是某种性格的成长和构成的历史。 设计意图：引用评论家和作家的经典言论，更加深刻理解本篇小说情节安排的合理性，也让学生明白情节的发展是与性格的发展相辅相成的，更能使学生看

6、到马蒂尔德性格丰富变化的过程，并为下堂课续写结局做好一点点的理论上的指导。,（五）作业设计 阅读麦琪的礼物，从结局出发，体会文章情节的精妙。结合人物性格，探讨结局的必然性和偶然性。 设计意图：用一个类似文本，让学生用同样的方法来欣赏构思的巧妙，注意高尔基所说的“情节是性格发展的历史”。,四、教后反思,三个目标三堂课解决，每个目标是每节课的重点。三个问题各有所指，问题讨论结束，文本也讨论清楚了。这个教学的亮点有二： 第一，小说教学不再面面俱到，而是有所侧重，教学有层次； 第二，抓住学生最感兴趣的点来进行突破，既有效，又有趣，事半功倍。 主导问题的设计往往需要教师准确地把握文本的教学突破点，这个突破点不能太窄，也不能太浅。太窄则限制了讨论的空间，太浅则失去了讨论的意义。,谢谢大家!,