苏教初中语文八下《4马说》PPT课件 (7).ppt

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1、马 说,学做生活有心人 争当班级小伯乐,你能点评一下自己班级内，一两名同学的个性吗？,开启小脑瓜，比拼讲故事,谁能讲一讲伯乐相马的故事？看谁讲得精彩，看谁讲得生动？,学习小目标,1、熟练诵读文章，整体感知大意。2、把握作者情感，理解“托物寓意”写法。3、培养敢质疑，会质疑精神。,记牢哦,积累小知识 丰富大语文,1、我们学过“说”这种文体的课文吗？2、“说”是一种什么样的文体？,爱莲说,“说”： 是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。,动动口，练练手，谁是发音小专家,温馨提示：阅读课文，找出读不准或者不会读的字词小组内解决，

2、小组内解决不了的推荐一学生到其他小组询问，还有疑问的话，课堂师生互动解决。,动动口，练练手，我是发音小专家,s ,伯 乐,世有伯乐，,然后又千里马。,千里马常有，而伯乐不常有。,故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。,马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能而食也。,是马也，虽有千里之能，食不饱，；力不足，才美不外见，且与常马等不可得，安求其能千里也？,策之不以其道，,食之不能尽其才，,鸣之而不能通其意，,天下无马！,执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。,自由读文章，谁是诵读小高手,以自己喜欢的方式朗读课文，而后小组之间进行比拼，看哪一个小组读

3、得准？读的感情充沛？,互动合作解文意，争做学习小主人,小建议：请结合课下注释，手中资料，以及小组互动来了解文章大意，并能区分以下词义。,虽,故虽有名马（ ）虽有千里之能（ ）,食,一食或尽粟一石 （ ）食马者 （ ）食不饱 （ ）,策,策之不以其道 （ ）执策而临之曰 （ ）,以,不以千里称也 （ ）策之不以其道 （）,即使,虽然,吃,喂养,吃,鞭打,鞭子,拿，用,按照,互动合作解文意，争做学习小主人,其,安求其能千里也 ？（ ）其真无马邪？ （ ）其真不知马也。（ ）,之,虽有千里之能 （ ）执策而临之曰 （ ）,或 一食或尽粟一石 （ ） 是 是马也，虽有千里之能 （ ）等 且欲与常马等不

4、可得 （）安安求其能千里也（）见才美不外见（）材食之不能尽其材（）,千里马,难道,恐怕,的,千里马,有时,这样,一样,怎么,显现,才能,赏析文章小段落，与作者产生情感共鸣,温馨小提示：请以这一段文字写了_内容。我读到“”语句，与作者产生的共同情感。,赏析文章小段落，与作者产生情感共鸣,第一段：世有伯乐，然后又千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。,伯乐与千里马的关系。“千里马常有，而伯乐不常有。”为千里马没伯乐识别而叹息而惋惜。“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。”为千里马悲惨命运，而感到同情，而感到可怜而失望。,赏析文章小段落，与作者产

5、生情感共鸣,第二段：马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能气力而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？,千里马被埋没的原因。“食不饱，力不足，才美不外见。”为食马者无知感到气愤，愤慨。为千里马连最基本需求都满足不了而感到伤心，而同情强千里马。“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”为食马者糟蹋千里马而心情无比气愤，难过，痛心欲绝。,赏析文章小段落，与作者产生情感共鸣,第三段：策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。,对于食马者无知的嘲讽。“策之不以其道，食之不能尽其才，

6、鸣之而不能通其意。”讽刺食马之人的无知。“执策而临之，曰：“天下无马！”对无知者的形象刻画，以及生动的嘲弄和揭露食马者的愚昧，狂妄，蠢笨。“其真不知马也”揭露食马之人的真面目，鄙视食马之人，怜惜千里马。,我探究，我收获,小问题： 本文生动的论述了千里马被埋没的悲惨遭遇以及刻画并讽刺了食马之人的无知与狂妄。1、这里的千里马，食马之人，伯乐分别代指哪一类人？2、这种把作者深刻的思想情感寄托于具体形象事物身上的写法称之为“托物寓意”。 你能说说本文是如何借助具体事物来表达作者深刻思想情感的吗？,2、 例如用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发作者的不平感，也表达了作者对当时千万个有才之士才能被埋没，命运悲惨的悲愤。,我探究，我收获,1、千里马指有才之士; 食马之人指不能辨别人才的统治者；伯乐指善于发现人才之人。,我争论，我快乐,对于作者在文章中一味强调人才被埋没，是因为世上缺少像伯乐这样善于识别人才的人，你有不同的看法吗？请说一说？,我争论！,欢迎指导,