如何听评梦想课施诗.ppt

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1、一、为什么上梦想课？二、什么是梦想课？三、三个维度和五个环节四、如何听梦想课？五、如何给出建设性的反馈？关注学生内心成长梦想课程带着梦想去远方带着梦想去远方足迹踏遍足迹踏遍成都成都、云南云南、江西江西、甘肃甘肃“梦想课程”是面向义务教育19年级，基于“全人教育”理念的一门跨学科综合素质课程。课堂掌控课堂掌控教学理念教学理念个人素质个人素质课堂掌控规则掌控规则掌控目标掌控目标掌控组织能力组织能力教学理念问题比答案更重要，问题比答案更重要，方法比知识更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要。信任比帮助更重要。个人素质行为举止行为举止学习能力学习能力教学环节热身导入目标说明主题活动展示分享评价总结

2、如何听梦想课？观察角度观察角度教师教师学生学生热身导入为什么要做这个热身活动？为什么要做这个热身活动？最多最多5 5分钟分钟！一、热身导入建议重点关注建议重点关注 课堂维度中的规则掌控和组织能课堂维度中的规则掌控和组织能力，及个人素质中的行为举止。力，及个人素质中的行为举止。分组与课堂约定分组与课堂约定 制定规则和要求、不折不扣执行制定规则和要求、不折不扣执行例如：例如： 分组：分组：A.B.C.D.E.F(1.2.3.4.5.6.7）选出组长、轮流担任主）选出组长、轮流担任主持人持人 倾听：别人发言我倾听，如违反倾听：别人发言我倾听，如违反.？ 表达：声音响亮，轮流发言表达：声音响亮，轮流发

3、言 口令：口令：1.停止停止2.注视注视3.微笑微笑热身导入规则掌控1.分组时，分组时，说明要求，选出组长说明要求，选出组长、记录员、记录员、计时员、控噪员等，可、计时员、控噪员等，可按按顺时针或逆时针顺时针或逆时针顺顺序序，轮流担任轮流担任这些职务这些职务。2.倾听时，明确地告诉学生，别人发言我倾听时，明确地告诉学生，别人发言我倾听，如违反倾听，如违反 . .？做到有言在先，违反必究。？做到有言在先，违反必究。3.表达要求，声音响亮，轮流发言。表达要求，声音响亮，轮流发言。4.口令，如口令，如1. 1.停止，停止，2. 2.注视，注视，3. 3.微笑。或者微笑。或者用拍手的方法，老师边拍边说

4、：用拍手的方法，老师边拍边说：“ “1 1，2 2，3 3。” ”学学生拍手回答：生拍手回答：“ “3 3，2 2，1 1，12345671234567。” ”热身导入行为举止：亲和、面带笑容、行为举止：亲和、面带笑容、幽默、有感染力幽默、有感染力二、目标说明建议重点关注建议重点关注课堂维度中的目标掌控。课堂维度中的目标掌控。目标说明目标掌控：课程目标清晰；目标掌控：课程目标清晰；始终围绕目标设计课程环节；始终围绕目标设计课程环节； 课堂形式与课程目标匹配。课堂形式与课程目标匹配。目标说明目标掌控1.通过师生共读故事，了解书的内容。通过师生共读故事，了解书的内容。2.通过读故事激发学生的阅读兴

5、趣。通过读故事激发学生的阅读兴趣。3.感知故事中小鸡卡梅拉的勇敢和执著，感知故事中小鸡卡梅拉的勇敢和执著，知道在生活中要有所追求，遇到危险或困知道在生活中要有所追求，遇到危险或困难时，不害怕、不紧张、开动脑筋，想出难时，不害怕、不紧张、开动脑筋，想出对策。对策。4.通过表演、辩论的形势增强学生的自信通过表演、辩论的形势增强学生的自信心。心。案例：教学目标（第一稿）小技巧去哪里？（学什么？）去哪里？（学什么？）怎么去？（方法、策略、如何检测）怎么去？（方法、策略、如何检测）为什么去？（有什么益处？有些目为什么去？（有什么益处？有些目的宜隐含）的宜隐含）目标说明目标说明目标掌控案例：教学目标（修改

6、稿）1.师生共读绘本，了解故事内容；师生共读绘本，了解故事内容；2.通过小组表演通过小组表演、辩论辩论，理解理解主人公主人公的想法的想法。3.想到了什么？想到了什么？三、主题活动建议重点关注建议重点关注 课堂维度中的组织能力和教学理课堂维度中的组织能力和教学理念的落实。念的落实。主题活动 组织能力：组织能力：调动学有策略；能同调动学有策略；能同时兼顾多组表现；有整体全局感；灵活时兼顾多组表现；有整体全局感；灵活机动、随机应变；课堂形式多样。机动、随机应变；课堂形式多样。主题活动教学理念 问题比答案更重要：问题比答案更重要：问题具有探问题具有探 索性、启发性；鼓励学生提问；不用索性、启发性；鼓励

7、学生提问；不用绝对的答案评价。绝对的答案评价。 方法比知识更重要：方法比知识更重要：注重传授方注重传授方法；重视讨论与分享的过程；鼓励使法；重视讨论与分享的过程；鼓励使用多元创新的方法解决问题。用多元创新的方法解决问题。 信任比帮助更重要：信任比帮助更重要：尊重学生的尊重学生的观点和意见；给学生时间和空间进行观点和意见；给学生时间和空间进行思考和行动；鼓励尝试。思考和行动；鼓励尝试。主题活动学习能力：课程准备充分、知识渊学习能力：课程准备充分、知识渊博、愿意尝试新事物、新方法。博、愿意尝试新事物、新方法。主题活动设计好“四步” 1、明确目标：这个活动到底让孩子得到什么。与本节课主题相关！ 2、

8、设计活动：情景、任务、规则、分工、评价、时间、资源：少就是多 3、实施活动：观察、倾听，如无需要，不需打扰。 4、展示分享：预留足够的时间（不是为活动而活动，少做多学）1、有效地说明游戏规则、有效地说明游戏规则 根据对象用简洁易懂的语言介绍根据对象用简洁易懂的语言介绍 根据内容分步、演示、手势、画图、哑剧根据内容分步、演示、手势、画图、哑剧、演练一场、演练一场2、任务说明、任务说明任务说明前：任务说明前：必须确保所有学生专注（安静、目光）教必须确保所有学生专注（安静、目光）教师师 自信、指示清楚自信、指示清楚任务说明的流程任务说明的流程 布置任务（分步、示范、手势、画图、举例）布置任务（分步、

9、示范、手势、画图、举例） 明确职责（轮流主持、发言）明确职责（轮流主持、发言） 多长时间（倒计时提醒）多长时间（倒计时提醒） 任务呈现形式（任务呈现形式（大白纸、表演、互派大使、分享笔大白纸、表演、互派大使、分享笔记）记） 停止口令（以声响为主）停止口令（以声响为主） 检测是否明白（用提问的方式让学生复述任务检测是否明白（用提问的方式让学生复述任务，确保人人明白规则），确保人人明白规则）3、监控小组有效完成任务、监控小组有效完成任务 （1）教师交代完任务在台上站）教师交代完任务在台上站30秒再下去，有情况立即秒再下去，有情况立即调整或者澄清任务，随后教师应该在教室里四处走动，不调整或者澄清任务

10、，随后教师应该在教室里四处走动，不要一直在忙你的事情或停留在一个组；要一直在忙你的事情或停留在一个组； （2）当你发现学生注意力注意力不集中时，一般而言，）当你发现学生注意力注意力不集中时，一般而言，走到他（她）身边站一两分钟或者将手放在该学生的桌上走到他（她）身边站一两分钟或者将手放在该学生的桌上就足以令其将注意力转移到学习上来，或者提醒还有多长就足以令其将注意力转移到学习上来，或者提醒还有多长时间时间 （3）注意和学生进行目光接触，这样学生就会知道你正）注意和学生进行目光接触，这样学生就会知道你正注意着他们，也就减少了出现错误行为的可能性；注意着他们，也就减少了出现错误行为的可能性； （4

11、）检查学生完成任务的进度，如有困难）检查学生完成任务的进度，如有困难，给予引导、提示、帮助，并记录下学生学，给予引导、提示、帮助，并记录下学生学习的情况（例子）；习的情况（例子）； （5）留意学生身体上的困难（比如是否有）留意学生身体上的困难（比如是否有在听力、视力或学习上有困难的学生，是否在听力、视力或学习上有困难的学生，是否照顾他们体现公平）；照顾他们体现公平）； （6）在监控过程中，以下三个句子是很有）在监控过程中，以下三个句子是很有用的。用的。“此时，你们的哪些行为是正确的呢此时，你们的哪些行为是正确的呢？”“”“我可以帮什么忙？我可以帮什么忙？”“”“当我来到你们当我来到你们身边时，

12、请将身边时，请将 拿给我看。拿给我看。”四、展示分享这个环节不是展示结果，而是展示这个环节不是展示结果，而是展示如何得到结果的过程；也是评价的环如何得到结果的过程；也是评价的环节，评价的是教学目标是否达到，学节，评价的是教学目标是否达到，学生是否学会。生是否学会。展示分享核心价值观核心价值观展示分享：平等、安全、机会展示分享：平等、安全、机会1、鼓励学生说出不同的答案或解决方案、鼓励学生说出不同的答案或解决方案、提出自己的问题，而非千篇一律的展示；提出自己的问题，而非千篇一律的展示；2、引导学生关注课堂上生成的有关目标达、引导学生关注课堂上生成的有关目标达成的信息；成的信息；3、学生在分享的过

13、程中有安全感，敢于表、学生在分享的过程中有安全感，敢于表达观点和感受，机会均等。达观点和感受，机会均等。在分享时怎样做到机会均等？1、一次只问一个问题、一次只问一个问题2、强调听说技巧。学生应该学会倾听，如果有学生没听懂你的问题、强调听说技巧。学生应该学会倾听，如果有学生没听懂你的问题，那就让另一个学生为全班重新叙述一下问题，如果学生回答问，那就让另一个学生为全班重新叙述一下问题，如果学生回答问题声音小，那就让那个学生再重复一遍，一旦养成认真倾听和清题声音小，那就让那个学生再重复一遍，一旦养成认真倾听和清晰发言的习惯，问答过程就会很顺利进行。晰发言的习惯，问答过程就会很顺利进行。 3、先提问，

14、再点学生的名字（暗示：只有。必须思考这个问题、先提问，再点学生的名字（暗示：只有。必须思考这个问题） 4、如有时间可以允许学生写下答案，这样能够保证成功率；、如有时间可以允许学生写下答案，这样能够保证成功率； 5、等待学生回答。教师在提问时最常犯的错误就是没有留给学生足、等待学生回答。教师在提问时最常犯的错误就是没有留给学生足够的时间作答。够的时间作答。6、不要固守一种模式（多样的方式、不要固守一种模式（多样的方式抽签、编号、穿着、生日等，抽签、编号、穿着、生日等，使每个人都注意力集中）使每个人都注意力集中） 7、避免一大群学生在课上比嗓门。、避免一大群学生在课上比嗓门。8、“绕转步绕转步”：

15、老师：老师“绕转绕转”整个整个教室或者选择一个组提出一个问题，教室或者选择一个组提出一个问题，等待学生迅速做出几种类型的回答等待学生迅速做出几种类型的回答（1）句子开头（我认为掌握简便运算是非常）句子开头（我认为掌握简便运算是非常重要的，因为重要的，因为-）（2）开放性问题（好好复习准备考试的好方）开放性问题（好好复习准备考试的好方法是法是-）（3）事实性问题（什么数能被）事实性问题（什么数能被100整除？什整除？什么是健康食品？我会说颜色的单词么是健康食品？我会说颜色的单词-）9、编号协商 把学生按照三人或四人一组，给每位学生把学生按照三人或四人一组，给每位学生分配一个学号；分配一个学号；

16、布置学生回答一个问题、思考一种观点，布置学生回答一个问题、思考一种观点，或者完成一项任务或者完成一项任务 然后老师重新提问一遍问题并且喊一个学然后老师重新提问一遍问题并且喊一个学号：号：“告诉我你知道的关于古罗马的事情告诉我你知道的关于古罗马的事情，我想听一听所有，我想听一听所有4号同学们的回答号同学们的回答”10、表述他人观点（找一个搭档分享，然、表述他人观点（找一个搭档分享，然后充当搭档的角色再与另一个搭档分享）后充当搭档的角色再与另一个搭档分享）11、课堂短剧角色扮演活动、课堂短剧角色扮演活动 12、“圆桌会议圆桌会议”-合作大白纸呈现合作大白纸呈现五、评价总结：信任、鼓励、支持五、评价

17、总结：信任、鼓励、支持1、梳理本节课学到了什么，回应目标；、梳理本节课学到了什么，回应目标；2、拓展与延伸本节课的要点，学生有学以、拓展与延伸本节课的要点，学生有学以致用的意愿；致用的意愿；3、引导学生多说，不要急于期待完成您预、引导学生多说，不要急于期待完成您预设的结果设的结果 看教师看教师 1、态度（信任、等待）、态度（信任、等待） 2、行为（引导、激励）、行为（引导、激励） 1、态度、态度 信任期待：相信每个孩子都是聪慧的、有信任期待：相信每个孩子都是聪慧的、有能力的：能力的：“你是一个很特别的孩子，我们你是一个很特别的孩子，我们不能没有你不能没有你” 等待：慢的艺术等待：慢的艺术2、行

18、为（、行为（ 激励、引导）激励、引导）1 1、表扬品格而不是表扬成就、表扬品格而不是表扬成就成就成就-“-“很好，你的回答真棒！很好，你的回答真棒！”品格品格-“-“很好，你上课专注，学习勤奋，用心思考，让你的回很好，你上课专注，学习勤奋，用心思考，让你的回答如此精彩答如此精彩”2 2、留意值得表扬的行为和态度、留意值得表扬的行为和态度这个问题你能从另一个角度来回答，说明你很用心地思考。这个问题你能从另一个角度来回答，说明你很用心地思考。你能配合小组完成任务你能配合小组完成任务-尽责尽责虽然老师没叫你回答，但能约束自己的言行虽然老师没叫你回答，但能约束自己的言行-尊重尊重不半途而废不半途而废-

19、这种坚忍的品格值得我们学习这种坚忍的品格值得我们学习3 3、引导学生重复成功的经验、引导学生重复成功的经验这么具有挑战的难题你们都攻破了！老师想知道你们是怎么做到这么具有挑战的难题你们都攻破了！老师想知道你们是怎么做到的？的？昨天预习得很好，我们都很欣赏你出色的表现，跟大家分享一下昨天预习得很好，我们都很欣赏你出色的表现，跟大家分享一下你的故事你的故事4 4、表扬你希望对方培养的品格。、表扬你希望对方培养的品格。有效表扬注意事项有效表扬注意事项 1、表扬要简单而直接，语言要自然，不要夸张、表扬要简单而直接，语言要自然，不要夸张； 2、表扬要用一种、表扬要用一种描述性描述性的句子，避免模糊表述的

20、句子，避免模糊表述。 3、表扬具体成就，认可其有价值的努力、毅力、表扬具体成就，认可其有价值的努力、毅力 4、要变换表扬词和句子、变换表扬形式、要变换表扬词和句子、变换表扬形式 5、将言语表扬和非语言赞赏结合起来（微笑、将言语表扬和非语言赞赏结合起来（微笑、大拇指）大拇指） 6、多在私下表扬学生，否则让人感觉他是在为、多在私下表扬学生，否则让人感觉他是在为其他同学做表率其他同学做表率 7、有问题学生：三句话：（、有问题学生：三句话：（1）好的地方）好的地方，（，（2）需要改进的地方（）需要改进的地方（3）提出如何改）提出如何改进的建议进的建议 如：如：“小杨，写得好。我很喜欢你把太阳小杨，写得

21、好。我很喜欢你把太阳形容成形容成火球火球，但是你还要再想想怎么，但是你还要再想想怎么形容水。你可以试着想想水能投射倒影。形容水。你可以试着想想水能投射倒影。”老师与学生老师与学生1.avi 老师与学生老师与学生2.avi如何引导？课堂上会出现哪些分享、回答的情况：课堂上会出现哪些分享、回答的情况：回答错回答错答非所问答非所问总是一个或几个学生回答（话霸）总是一个或几个学生回答（话霸）永远不回答永远不回答声音小声音小全班扯着嗓子喊全班扯着嗓子喊根本不关注根本不关注故意找碴故意找碴（信任、引导、帮助信任、引导、帮助-师生关系师生关系）做到：做到：请、谢谢你、叫学生的名字、微笑、爱请、谢谢你、叫学生

22、的名字、微笑、爱 对每个问题做出回应，表示认同（对每个问题做出回应，表示认同（你提供给我们的信息对你提供给我们的信息对我们解决这个问题非常有帮助，你做得非常好！）。我们解决这个问题非常有帮助，你做得非常好！）。正确正确加以肯定，不正确要继续引导，或问其他学生是否有不同加以肯定，不正确要继续引导，或问其他学生是否有不同看法、补充看法、补充 提供一个宽松的环境。必须让学生敢于犯错误，决不讽刺提供一个宽松的环境。必须让学生敢于犯错误，决不讽刺一个贸然给出错误答案的学生。（积木模型，一个贸然给出错误答案的学生。（积木模型，“你已经提你已经提出了自己的想法，并为最终得出正确答案做出了贡献，谢出了自己的想

23、法，并为最终得出正确答案做出了贡献，谢谢您的分享谢您的分享”）不要让学生嘲笑彼此的答案，而要鼓励他不要让学生嘲笑彼此的答案，而要鼓励他们的合作，你可以说们的合作，你可以说：“谁能补充一下这个答案？谁能补充一下这个答案？” 如果学生的回答或者问题很棘手，您不要直接回应，可以如果学生的回答或者问题很棘手，您不要直接回应，可以这样这样：“你提的问题挺有意思的，你能用一个故事或者经你提的问题挺有意思的，你能用一个故事或者经验告诉我们你的想法吗？、你能举个例子吗？其他同学对验告诉我们你的想法吗？、你能举个例子吗？其他同学对这个问题有什么看法？这个问题有什么看法？”总结评价客观性提问：客观性提问：这节课发

24、生了什么？看到了什么这节课发生了什么？看到了什么？听到了什么？你观察到了什么？什么吸引了你的注？听到了什么？你观察到了什么？什么吸引了你的注意力？意力？反应性提问：反应性提问：哪些部分让你觉得开心、难过、哪些部分让你觉得开心、难过、难忘？（让学生谈感受）难忘？（让学生谈感受）诠释性提问：诠释性提问：我们为什么要上这堂课？为什么我们为什么要上这堂课？为什么会有这样的感受？（让学生说目的）会有这样的感受？（让学生说目的）决定性提问：决定性提问：你会从这里带走什么？（让学生你会从这里带走什么？（让学生说这节课对他行为习惯方面的影响。）你想跟谁分享说这节课对他行为习惯方面的影响。）你想跟谁分享什么？你

25、将怎样运用所学？接下来怎么做？什么？你将怎样运用所学？接下来怎么做？总结性提问小技巧流程流程： 1、先用、先用10分钟请大家把流水记录整理一分钟请大家把流水记录整理一下填表，下填表， 2、上课老师先分享满意的地方，然后每、上课老师先分享满意的地方，然后每人人1-2条欣赏的地方；条欣赏的地方； 3、再请上课老师讲自己认为不足的地方、再请上课老师讲自己认为不足的地方，团队成员每人只提一条需要改进的地方，团队成员每人只提一条需要改进的地方4、最后主持人把表复印一份给授课教师、最后主持人把表复印一份给授课教师如何评梦想课？ A. 详细具体详细具体 B. 反馈是描述性的而不是评价性的反馈是描述性的而不是

26、评价性的 C. 留给对方选择机会留给对方选择机会 D. 提供其他可能的方法提供其他可能的方法/做法做法 E. 反馈由积极信息开始反馈由积极信息开始 F. 提供的反馈是对方能够改变的行为提供的反馈是对方能够改变的行为 G. 对反馈承担责任对反馈承担责任 建设性反馈建设性反馈推荐的话语结构：推荐的话语结构： “ “对于这个问题，我想知道您是怎么想对于这个问题，我想知道您是怎么想的的？我的想法是？我的想法是”建设性反馈1 1. .大多数人都需要鼓励，需要被告知自己做大多数人都需要鼓励，需要被告知自己做事非常棒。因此，当你在给予别人反馈意见的时事非常棒。因此，当你在给予别人反馈意见的时候，首要的步骤就

27、是告诉他们你认为在哪方面他候，首要的步骤就是告诉他们你认为在哪方面他们做得很好。们做得很好。例如：例如：“你很认真的倾听学生的回你很认真的倾听学生的回答，这一点我非常欣赏答，这一点我非常欣赏”。 世界上很多文化都倾向于强调负面的东西。世界上很多文化都倾向于强调负面的东西。其关注的重点在错误而不是长处。有时候，我们其关注的重点在错误而不是长处。有时候，我们总是急于去批评，而忽略我们所喜欢的部分。事总是急于去批评，而忽略我们所喜欢的部分。事实上，如果我们先谈论积极的方面，然后再讨论实上，如果我们先谈论积极的方面，然后再讨论负面的东西，人们就更易于倾听和接受，并真正负面的东西，人们就更易于倾听和接受

28、，并真正的采取行动来改进。的采取行动来改进。 （反馈由积极信息开始反馈由积极信息开始 ）建设性反馈2 2尽量避免空泛的评价，因为这样的评价尽量避免空泛的评价，因为这样的评价无法真正给人实质性的帮助。例如，无法真正给人实质性的帮助。例如，“你做得很你做得很好！好！”或者或者“你上的这堂课真是糟糕！你上的这堂课真是糟糕！”这样的这样的评价对于评价接受者来说毫无意义，没有帮助！评价对于评价接受者来说毫无意义，没有帮助！所以，作为评价者，你必须给出具体的看法，哪所以，作为评价者，你必须给出具体的看法，哪些地方些地方“非常好非常好”或者哪些地方或者哪些地方“很糟糕很糟糕”？ 例如：例如：“你刚才向学生提

29、问的方式对学生非你刚才向学生提问的方式对学生非常有帮助！常有帮助！”或或“我认为你可以在学生没有回应我认为你可以在学生没有回应的时候，试着给他们更多的鼓励。的时候，试着给他们更多的鼓励。”具体详细的具体详细的反馈将为反馈对象提供更多的学习机会。反馈将为反馈对象提供更多的学习机会。 （详细具体详细具体） 建设性反馈3. 3. 如果反馈意见提出的是别人无法控制的东西，那么这如果反馈意见提出的是别人无法控制的东西，那么这种反馈也是无效的。例如，种反馈也是无效的。例如，“我真的不喜欢你的脸我真的不喜欢你的脸/ /身高身高/ /头头发发。”或者或者“你真是一个漂亮的你真是一个漂亮的/ /身材高挑的身材高

30、挑的/ /矮小的老矮小的老师！师！”这些反馈并没有提供别人能通过努力可以改变的东西。这些反馈并没有提供别人能通过努力可以改变的东西。另一方面，如果用以下方式给予反馈，例如另一方面，如果用以下方式给予反馈，例如“我真的相信，我真的相信，如果在学生发言的时候你能给他们更多的微笑或眼睛看着他如果在学生发言的时候你能给他们更多的微笑或眼睛看着他们，你的教学会更成功们，你的教学会更成功”，这样的反馈所提出的意见就是别这样的反馈所提出的意见就是别人能够改变的。人能够改变的。（提供的反馈是对方能够改变的行为提供的反馈是对方能够改变的行为 ）建设性反馈4.4.如果你的确需要告诉老师一些负面的如果你的确需要告诉

31、老师一些负面的反馈意见，那么注意不要将反馈仅仅停留在反馈意见，那么注意不要将反馈仅仅停留在批评上，而应该向对方提出改进的建议。将批评上，而应该向对方提出改进的建议。将负面评价转化为积极的建议，例如：负面评价转化为积极的建议，例如：“也许也许你可以大声一点讲课，这样坐在后排的学生你可以大声一点讲课，这样坐在后排的学生就能听到你说话，更多参与到教学中。就能听到你说话，更多参与到教学中。” （提供其他可能的方法提供其他可能的方法/ /做法做法 ）建设性反馈5. 5. 告诉你的反馈对象你所看到的、听到告诉你的反馈对象你所看到的、听到的以及对你的触动，而不是简单的说的以及对你的触动，而不是简单的说“好好

32、的的”，“差的差的”等。等。例如，例如，“你说话的那种你说话的那种方式真的让我感觉你对这个学生的关心方式真的让我感觉你对这个学生的关心”。这么说就比仅仅说这么说就比仅仅说“这样很好这样很好”更有帮助。更有帮助。 （反馈是描述性的而不是评价性的反馈是描述性的而不是评价性的）建设性反馈小技巧：小技巧：在评价时不使用转折在评价时不使用转折性语言，如：我认为这堂课上得很性语言，如：我认为这堂课上得很好，但好，但建设性反馈6. 6. 以以“你你”或或“你是你是”这样句这样句子开头提出反馈意见，无法表达反馈者作为子开头提出反馈意见，无法表达反馈者作为意见提供者的主体性。实际上，我们向别人意见提供者的主体性

33、。实际上，我们向别人提出反馈是基于我们自己所看、所听、所经提出反馈是基于我们自己所看、所听、所经历的东西。因此，我们向别人提供反馈必须历的东西。因此，我们向别人提供反馈必须承担责任。而用承担责任。而用“我我”或或“在我看在我看来来”这样的句子开头，就表现出承担反这样的句子开头，就表现出承担反馈责任的涵义。馈责任的涵义。 （对反馈承担责任对反馈承担责任） 建设性反馈7. 7. 好的反馈为反馈对象留下改进或保持好的反馈为反馈对象留下改进或保持现状的选择意见，为他们提供信息。需要注现状的选择意见，为他们提供信息。需要注意的是，并不是由我们来告诉他们要改变，意的是，并不是由我们来告诉他们要改变，而应该是由他们自主做出选择。而应该是由他们自主做出选择。（留给对方选择机会留给对方选择机会）