2022北师大五年级数学上册教案例文.docx

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1、2022北师大五年级数学上册教案2022北师大五年级数学上册教案1 教学目标： (1)结合详细情境，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的运算依次相同，驾驭小数四则混合运算的运算依次，能正确计算小数四则混合运算; (2)体会小数四则混合运算在实际生活上的应用价值，能利用小数四则混合运算的学问解决生活中的实际问题。 (3)进一步培育学生迁移、类推的数学实力，使学生养成仔细计算的习惯，坚决学生学好数学的信念。 教学重点： 驾驭小数四则混合运算的运算依次，能正确计算小数四则混合运算。 教学难点： 驾驭小数四则混合运算的运算依次，使学生体会迁移、类推的数学思想，运用数学学问解决生活中的实际问题。 教

2、学打算： 多媒本课件、练习题卡。 教法学法： 新课程标准指出：老师是学习的组织者、引导者、合作者，依据这一理念，我遵循“激”、“导”、“探”、“放”的原则，在教学中我细心设计打算题，诱导学生思索，激励学生概括沟通，并让学生运用所学学问迁移、类推，促进学生对新知的内化和建构。 在合理选择教法的同时，我还注意了对学生思维实力、学习实力的培育，融视察、比较、探讨、沟通、自主探究等学习方法为一体，让学生利用已驾驭的整数四则混合运算的依次来解决新课。教学中，突出“五让”的特色：书本让学生自学;问题让学生提出;规律让学生发觉;疑难让学生研讨;评价让学生参加。以上的“五让”，符合了新课程标准的理念，真正体现

3、了学生是学习的主体。 教学过程： 一、创设情境，揭示课题(大约10分钟) 1、谈话引入。 2、出示情景图。 让学生明确题中的数学信息，让学生自己提出问题：用20元买3本笔记本和1支钢笔，还剩多少元?让学生独立计算，并说出解题的思路。 3、回顾整数四则混合运算的运算依次。 只有加减法或只有乘除法的运算，应从左往右依次计算;假如既有加减法又有乘除法，要先算乘除法，再算加减法。在有括号的算式里，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。 4、揭示课题。 在实际生活中，文具的单价不仅仅是整数，还有许多小数的状况。 小明今日运气就特别的好，赶上了文具店庆周年降价促销的活动，价格由整数变成了小数。 由此引入今

4、日的课题：小数四则混合运算。(板书课题) 二、组织活动，探究新知。(大约16分钟) 1、自主探究，尝试练习 使学生明白：虽然，文具的单价发生了改变，但是解题思路没有变，让学生独立列式计算。假如用分步计算的要激励学生依据解题思路再列出它的综合算式。 教学中，要引导学生明白综合算式的运算依次与解题思路的一样性，括号在综合算式中所起的重要作用。对一次性用综合算式解答的同学要加以刚好的表扬。 2、沟通探讨，归纳总结 引导学生视察、比较这四个算式，通过小组沟通、探讨得出：小数四则混合运算的运算依次与整数四则混合运算的运算依次相同。 设计意图：在这两个环节的教学中，我让学生先解决整数作条件的问题，再解决小

5、数作条件的问题，然后再引导学生对所列出的整数算式和小数算式进行视察比较从而让学生深刻地体会到小数四则混合运算的依次与整数四则混合运算的依次相同，较好地突破了本节课的重点和难点。 三、实践运用，巩固新知。(大约10分钟) 为了让学生能够更好的驾驭小数四则混合运算的运算依次，正确地进行计算，我设计了四道闯关练习题。 第一关、我会算。 368+325-88 15(107-35+18) 30 480(24-8) 530+1225 60 通过练习，巩固了学生对新学问的驾驭，培育学生正确计算的实力。 其次关、我会解决。 让学生体会小数四则混合运算在实际生活中的广泛应用，培育学生运用数学学问解决简洁实际问题

6、的实力。 四、全课小结，沟通评价。(大约4分钟) 课堂总结是对本节课所学学问进行归纳总结，以及对学生学习状况的评价，也是对学生情感、看法进行评价。 2022北师大五年级数学上册教案2 教学目标： 1、使学生理解第一级运算和其次级运算的含义。 2、使学生驾驭无括号的四则混合运算依次，并能正确地进行计算。 3、能在学生驾驭整数四则混合运算和小数四则混合运算的基础上，对整数、小数四则混合运算进行概括、总结。 4、培育学生仔细严格的看法。 教学过程： 一、复习铺垫 (1)设问：我们学过哪些计算?(学生回答后，告知学生：加法、减法、乘法和除法这四种运算，统称为四则运算。) (2)填空回答。 在一个算式里

7、，假如只有()或者只有()，要从左往右依次计算。 在一个算式里，假如有()，又有()，要先做()后做()。 (3)在一个算式里，假如有括号，要先算()。 二、新授 1、出示课题：整数、小数四则混合运算。 2、介绍四则运算：我们学过的加、减、乘、除四种运算，统称四则运算。 3、教学例1. (1)板书例1：3.7-2.5+4.63.660.9 然后设问 这些算式里有哪些运算? 在学生回答的基础上告知学生：加法和减法叫做第一级运算，乘法和除法叫做其次级运算。 这两个算式的运算依次怎样? 假如用“第一级运算”代替“加、减法”，用“其次级运算”代替“乘、除法”，运算依次怎样叙述。 依据学生回答，变更复习

8、填空的叙述。 再概括一点讲，这句话可以怎样叙述? 依据学生回答，变更复习填空的叙述，出示教材结语。 (2)学生完成例1的计算。 4、教学例2. (1)板书例2：35.6-51.73,6.75+2.521.2,然后设问 算式里含有几级运算? 运算依次怎样? 依据学生回答，变更复习填空的叙述，出示教材结语。 (2)学生把没有做完的接着做完。(一学生板演，其余做在书上。) (3)完成例2下面的“做一做”习题。 5、小结：混合运算步骤比较多，简单发生错误，我们要养良好的习惯，计算时要做到：“一看、二想、三划、四算、五查”。在没有括号算式中，先算乘除，后算加减。 三、巩固练习。 1、(1)填空。(出示，

9、学生口答) 加、减、乘、除四则运算统称为()。 加法和减法叫做第()级运算，乘法和除法叫做第()级运算。 一个算式里，假如只含有同一级运算要从()计算;假如含有两级运算，要先做第()级运算，后做第()级运算;假如有两种括号，要先算()括号里面的，再算()括号里面的。 2、课本第39页做一做。 四、作业。 练习十第1、4题。 2022北师大五年级数学上册教案3 教学目标： (一)驾驭整数、小数四则混合运算的运算依次，会运用中括号，能够比较娴熟地计算整数、小数四则混合运算式题。 (二)通过对整数、小数四则混合运算的运算依次的总结、归纳，提高学生的抽象概括实力。 (三)培育学生养成良好的学习习惯，提

10、高学生的计算实力。 教学重点： 驾驭整数、小数四则混合运算的运算依次。 教学难点： 提高学生计算正确率以及约等号的正确运用。 教学过程： 一、复习打算 1.口算 12+0.12=7.2-0.2= 3.50.35= 2.95+0.05= 5-0.6= 2.80.14= 812.5= 1.2+2.8-3.99= 41.72= 3.74+6.26= 4.56= 0.2540.2= 24=200.2=20.75-9.5= 3.580.125= 2.提问 (1)我们学过哪几种运算? (2)我们把加法、减法、乘法、除法统称为什么运算?(加法、减法、乘法、除法统称为四则运算。) (3)整数四则混合运算的依次

11、是什么? 二、学习新课 1.学习例1：3.7-2.5+4.6=3.660.9= (1)思索：以上两题中分别含有什么运算?运算依次怎样? (2)学生试算后订正。 3.7-2.5+4.6 =1.2+4.6 =5.8 3.66+0.9 =21.60.9 =24 (3)小结运算依次 老师讲解：加法和减法叫做第一级运算，乘法、除法叫做其次级运算。 以上两题中分别含有几级运算?运算依次怎样?(题中只含有第一级运算，按从左往右依次计算;题中只含有其次级运算，也按从左往右依次计算。) 谁能用简明的语言概括以上两题的运算依次?(一个算式里，假如只含有同一级运算，要从左往右依次计算。) 2.学习例2：35.6-5

12、1.73= 6.75+2.521.2= (1)视察以上两题中含有几级运算?应先做哪步运算，后做哪步运算? (2)学生计算后订正。 (3)小结。 以上两题都是含有两级运算的算式，应先做哪级运算，后做哪级运算? 探讨得出：一个算式里，假如含有两级运算，要先做其次级运算，后做第一级运算。 (4)练习：先说出运算依次，再算出得数。 P37“做一做”;3.61.2+0.55。 思索：上题假如要先算1.2+0.5应怎么办?(加小括号。) 假如要先算(1.2+0.5)5应怎么办?(加中括号。) 老师介绍：小括号“( )”是公元17世纪由荷兰人吉拉特首先运用。中括号“ ”是公元17世纪首次出现在英国的互里士的

13、著作中。 小括号和中括号的作用是什么呢?(变更算式中的运算依次。) 3.试做例3：3.6(1.2+0.5)5= 3.69(1.2+0.5)5= (1)两题运算依次是怎样的?(一个算式里，假如有括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。) (2)学生试做 3.6(1.2+0.5)5 =3.61.75 3.6(1.2+0.5)5 =3.61.75 =3.68.5 计算中出现3.61.7和3.68.5除不尽时，老师讲解 在四则混合运算过程中，遇到除法的商的小数位数较多或出现循环小数时，一般保留两位小数，再进行计算。 要想保留两位小数，只需除到第几位?(一般只需除到第三位小数，用“四舍五入法”保留两

14、位小数。) 学生接着计算后，订正 3.6(1.2+0.5)5 =3.61.75 2.125 =10.6 3.6(1.2+0.5)5 =3.61.75 =3.68.5 0.42 提问：为什么题中其次步要用约等于号“”，而第三步却要用等号“=”。(因为在其次步计算时，3.61.7除不尽，在其次步计算时，要取它的商的近似值2.12，所以在其次步要用“”连接;而第三步用2.12乘以5，得到的积10.6是精确的结果，应当用等号连接。) 4.小结 (1)什么状况用等于号?什么时候用约等于号?(当除不尽或者商的小数位数较多时，用“四舍五入法”保留两位小数，在保留两位小数取近似值的这一步，要写约等于号;当取精

15、确值时，用等号。) (2)要变更算式的运算依次，可以怎么办?(可以运用小括号、中括号。) (3)有括号的算式，运算依次怎样?(一个算式里，假如有括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。) 三、巩固反馈 1.P38：做一做。 2.P40：1，2。 (1)说出运算依次; (2)计算并且验算; (3)订正并小结验算方法。 验算方法：原式验算;互逆验算;交换验算。 3.推断下面各题，哪些是对的，哪些是错的，并说明缘由。 (1)0.8-0.80.7=0( ); (2)1.6+1.42=6( ); (3)50-3.9+6.1=40( ); (4)202.54=32( ); (5)9.6+0.4-9.6

16、+0.4=0( ); (6)4.824.82=1( )。 4.P40：4。先计算填空，再列出综合算式。 5.课后作业：P40：1，2，3。 2022北师大五年级数学上册教案4 本节课的内容是在学生驾驭了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数和整数都是根据十进位制位值原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的依次、积的对位都可仿照整数乘法的相应规则进行，只要解决好小数点的处理问题就行了。 胜利之处 1.建构主问题导学教学流程，使学生学会学习。学会学习是学生必需驾驭的一项技能，一个人在学校学习的学问百分之八十终生用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢?我们

17、事实上始终在学习一种学习的方法。因此，在本节课上初步构建主问题导学沟通释疑归纳总结当堂检测教学流程。 2.找准学问连接点，降低学生学习难度。小数乘整数的学问起点就是整数乘法，让学生联系前面的学问，一方面沟通新旧学问间的联系，另一方面让学生依托原有学问解决新问题，降低学生学习的难度。本节课的内容学生通过自学课本，小组沟通，很轻松地解决了学问架构的问题，小组成员之间的才智共享、思维碰撞，点燃了学生学习的求知欲，学生学习主动性增加，脸上也露出合作学习，共享成果的喜悦。 不足之处 1.教学流程的时间把握上，再进行适度调整。 2.个别学生在列竖式计算时没有根据整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法竖式的联

18、系，出现了形如12.542=的形式。 再教设计 1.在教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯的学问错误，全面细致设计每一步的教学环节，增加课堂45分钟的教学效益。 2.教学流程改为：主问题导学(5分钟)沟通释疑(10分钟)归纳总结(5分钟)当堂检测(25分钟) 2022北师大五年级数学上册教案5 这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了复习积改变的规律。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。所以，我从以下几个方面作支配 1.突出积改变的规律 在教材中积改变的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个

19、因数不变，另一个因数乘以(除以)多少，积就会乘以(除以)相同的数这样一个改变规律，引导学生干脆运用这个规律计算出1.55，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。 2.突出竖式的书写格式 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.725时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思索，推导出应依据整数乘法的计算方法计算，最终还有将积缩小相应的倍数。 3.突出小数位数改变 小数位数的改变是本节课的一个难点，因此支配了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是推断小数的位数，通过用两道练习来让学生相识到并不是积的小数位数和因数的小数

20、位数都是一样的。 在课的结尾还支配了头脑风暴，填写( )( )=3.6，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思索，激励探究。 4.突出口算 教材中并没有支配小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果可以比较快速地反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。 在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方 学生起先对学习充溢爱好，主动地思索，运用发觉发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展，学生驾驭状况也良好，但并没有化的去让学生参加到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让学生在质疑，探讨，沟通中发觉问题，分析问题，再去解决问题，真正去经验探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动必需是学生学，师生合作探究，发觉的过程。 所以，在以后的教学中，必需以学生为主体，老师为主导，活动为主线的教学模式，让学生参加到课堂，自主探究，合作沟通，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。 2022北师大五年级数学上册教案