七年级生物经典优质教案精编.docx

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1、七年级生物经典优质教案七年级生物经典优质教案1 生态系统 一、教学目标 1.说诞生态系统的组成。 2.描述生态系统中的食物链和食物网。 3.认同生态系统的自动调整实力是有限的。 二、教学策略 关于生态系统的组成，教材支配了一个资料分析，试图让学生通过分析活动自己找到答案。老师也可用生活中常见的事例让学生分析，如家庭水族箱、一块农田或一条小河。 生产者的学习是一个难点，老师可做一个训练练习，如问学生：你父母每天上班劳动，创建劳动价值，他们是生产者吗?为什么?从而强化生产者的社会学概念和生物学概念的不同。明确指出在地球上，绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们是生态系统中的生产者。 关于食物链和食

2、物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系;二是物质和能量沿着食物链和食物网流淌。这里可结合农业生产中的例子如捕蛇、青蛙和歼灭麻雀等来说明破坏食物链给人类造成的危害，以及爱护每一个物种的重要性。教材中的“视察与思索”活动，不要求学生把全部的食物链都精确地连出来，只要学生通过活动，相识到生态系统中的食物链往往有许多条，这些食物链彼此交织连接形成食物网，假如食物网中一种生物的数量发生改变，必定会影响到其他生物的数量，也就是说，生态系统中的生物是通过食物网联系在一起的，这个活动的目的就达到了。教材支配了一个“进一步探究”，主要目的是让学生相识到人类是食物网中的一员，人类的生活离不开四周的生

3、物，同时也让学生相识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流淌的。 在学习生态系统具有肯定的自动调整实力时，老师可引导学生探讨：什么样的生态系统简单破坏?什么样的生态系统不简单破坏?为什么?学生经过探讨之后肯定会得出结论：只有那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统，自动调整实力才强，才不简单被破坏。老师可进一步引导学生相识，要使我们四周的生存环境变好，我们每个人必需爱惜生物，爱护生物的多样性。教材在本处还支配了一个资料分析，老师在此可组织学生探讨，让学生明白人类的活动会通过食物链而影响生态系统。老师也可给学生介绍一些的有毒物质富集的事例，如日本的水俣事务，这类事务更有劝服力，更能从

4、情感上让学生相识到爱护生态系统、爱护生物圈的重要性。 三、参考答案 视察与思索 1.该生态系统的食物链如下图。 2.从理论上分析，假如蛇的数量大量削减，猫头鹰的数量会削减;青蛙、鼠的数量会增加;各种生物的数量都会发生相应的改变。 资料分析 1.人会中毒。 2.因为一些有毒物质在生物体内比较稳定、不易分解，而且是生物体无法排出的，这些有毒物质随着食物链不断积累，所以在食物链中养分级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多。 练习 1.生产者 动物 分解者 阳光、空气、水等 2.野生青蛙以昆虫为食，而大多数昆虫如蝗虫、蚱蜢等都是以植物为食的，会使粮食减产。因此，捕食青蛙会使有害昆虫失去天敌而大量繁殖，

5、从而导致粮食减产。 3.可以看作是一个生态系统。因为它大体上符合生态系统的特征，具有生态系统的基本组成，具有肯定的自动调整实力。 四、背景资料 生态系统的概念及组成 生态系统是指生物群落与其生存环境之间，以及生物种群之间亲密联系、相互作用，通过物质交换、能量转换和信息传递，成为占据肯定空间、具有肯定结构、执行肯定功能的动态平衡整体。 生态系统在结构上包括生物成分和非生物成分。 生物成分有生产者、消费者和分解者。 生产者 是指自养生物，主要指绿色植物，也包括一些光合细菌和化能自养细菌。这些生物能利用无机物合成有机物，并把环境中的太阳能以生物化学能的形式固定到生物有机体中。 消费者 是指以生产者为

6、食的异养生物，主要是动物。 分解者 是指利用动植物残体及其他有机物为食的小型异养生物，主要有真菌、细菌、放线菌等微生物。分解者的作用主要是把构成有机成分的物质和贮存的能量通过分解作用释放到无机环境中。 非生物成分有辐射(主要指可见光)、大气(其中的二氧化碳和氧气与生物的光合作用和呼吸作用有亲密的关系，氮气与生物固氮有关)、水体(也称水，包括水蒸汽)、土体(泛指自然环境中以土壤为主体的固体成分)。 食物链和食物网 食物链 生态系统中贮存于有机物中的化学能，通过一系列吃与被吃的关系，把生物与生物紧密地联系起来，这种生物之间以食物养分关系彼此联系起来的序列，称为食物链。根据生物与生物之间的关系可将食

7、物链分为捕食食物链、碎食食物链、寄生性食物链和腐生性食物链。 捕食食物链是指以生产者为食物链的起点，一种活的生物取食另一种活的生物所构成的食物链，如草蝗虫青蛙蛇鹰。 碎食食物链是指以碎食(植物的枯枝落叶等)为起点的食物链。碎食被一些生物所利用，分解成碎屑，然后再为多种动物所食。在森林中，有90%的净生产是以碎食方式被消耗的。其构成方式为：碎食物碎食物消费者小型肉食性动物大型肉食性动物。 寄生性食物链由宿主和寄生物组成，以大型动物或植物为食物链的起点，再加上小型动物、微型动物、细菌和病毒所组成的食物链，如黄鼠跳蚤细菌噬菌体。 腐生性食物链是指动植物遗体在土壤或水中被微生物分解利用的食物链。 上面

8、四种类型的食物链并不是孤立存在的，在生态系统中，各种食物链总是协同起作用的。 食物网 生态系统中的食物养分关系是特别困难的。由于一种生物常以多种食物为食，而同一种生物又经常被多种消费者取食，所以食物链就相互交织，这样多条食物链相连就形成了食物网。在一个生态系统中，很多食物链彼此交织连接形成的困难的养分关系，叫做食物网。食物网不仅维持着生态系统的相对平衡，而且推动着生物的演化，成为自然界发展演化的动力之一。 有毒物质在食物链中的富集 各种有毒物质，如铝、铅、汞、铜等重金属以及苯酚化合物、DDT等，一旦进入生态系统，便参加物质循环。在物质循环过程中性质稳定、简单被生物体汲取、又不易从生物体排出的有

9、毒物质沿着食物链渐渐富集，越是处在较高养分级的生物，体内有毒物质的浓度越高。 水俣病是有毒物质通过食物链富集的典型例子。1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年才查明，此病是由该市60 km以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起的，汞在水体中沿着食物链逐级富集，水体硅藻等浮游植物食硅藻的水生昆虫及其幼虫石斑鱼肉食性鲟鱼和鲶鱼人或猫，鲶鱼体内含汞量达到1020 mg/kg,达5060 mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万10万倍，人或猫吃了鲶鱼，就会出现汞中毒。 七年级生物经典优质教案2 绿色

10、植物通过光合作用制造有机物 教学目标 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 运用试验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。 重点和难点 探究绿叶能否在光下制造淀粉。 确保试验顺当进行，对试验的结果进行深化的分析。 一、试验 绿叶在光下制造有机物 方案一：参照课本的试验方案，4人小组，在试验小组长带领下做试验。 方案二：各试验小组组内沟通课前设计的试验方案，然后探讨、完善，最终确定本组的试验方案，在小组长的带领下试验。 方案三：为提高效率，全班分成4个大组，每个大组仍以4人为一试验小组，在老师指导下试验。 指导学生试验，并提示留意事项。 参加小组探讨，对学生的大胆设计予以确定，并进行适当启发、引导，巡察

11、指导学生试验。 二、分析试验结果 方案一：各试验小组就老师出示的探讨提纲探讨分析光合作用的条件、产物，理解每个试验步骤中包含的科学原理。 方案二：各试验小组先组内分析试验成功与否的缘由，然后各组公布自己试验的过程，产生的结果，再组间相互沟通分析光合作用的条件、产物，理解每个试验步骤中包含的科学原理。 方案三：4个大组各派代表公布自己的试验过程、结果。然后前二组间进行对比，后二组间进行对比，看看同一种试验材料，试验过程不同，其结果是否一样，并分析缘由，第2组和第4组进行对比，看看运用不同的试验材料，试验过程相同，其结果是否一样，并分析缘由。启发学生找到产生不同结果的缘由，引导学生思索理解每个试验

12、步骤中包含的科学原理。 总结出“绿色植物在光下都能制造有机物”这一结论。 三、光和作用的意义 方案一：在分析试验结果的基础上，看书自学，了解光合作用意义。 方案二：在老师提示下，依据日常生活举 例说明光合作用的意义。 指导学生看书，引导学生作出概括。 分析学生举出的例子，引导学生作出概括。 七年级生物经典优质教案3 教学目标： 1.学会科学视察的一般方法，通过视察、比较和分析，了解生物的基本特征。 2.通过组织学生参与各种教学活动，渐渐培育学生视察、口头表达、分析问题和解决问题的实力。 3. 教学活动中留意培育学生与他人合作的精神。使学生成为既能精确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的看法的人

13、。 教学重点和难点： 1.引导学生视察生命活动的现象，并得诞生物的基本特征是本节教学的重点。 2. 一些生物的特别生理现象的分析和归类是本节教学的难点。 课前打算： 1. 生物的录像。 2. 有关生物与非生物的图片。 3. 教学课件 教学设计： 教学过程设计 引入：放录像，让学生细致视察录像中出现的生物与非生物。 引导学生依据书上供应的图片和文字资料和已有的生物学学问，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题探讨(假如学生人多可两组一题)小组选出组长、记录员、发言人。小组探讨探讨结束后，可探讨探讨其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最终可以支配本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言

14、补充(老师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参加他们的探讨和探讨)。 总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗?(依据生物的特征说) 补充： 8. 生物体具有共同的物质基础和结构基础 9. 生物体能进行新陈代谢 10.生物体能遗传变异 11.生物能适应环境和影响环境等 实力训练：可用书上练习P6 (1)分析图片弹钢琴的机器人、渐渐生长着的钟乳石为什么不是生物? (2)珊瑚和珊瑚虫都是生物吗?具体说明。 教学后记： 本节课我的支配主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生探讨，所以许多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深化。 教学反思：

15、这节课可以先支配课后练习钟乳石是否生物来激起学生的爱好，同学们就书本上列出的生物的特征进行探讨和举例(主要是举例)让学生更深化地了解生物的特征。深化了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区分有一个总的相识，再引导他们举出一些全部生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应当逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清晰生物与非生物的区分。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的学问解答一起先可以理解错的问题。 七年级生物经典优质教案4 空气质量与健康 教学目标 1.描述空气质量对人体健康的影响。 2.尝试了解

16、当地的空气质量。 教学重点 1.通过收集资料和分析资料，了解空气 2.质量对人体健康有哪些影响。 3.了解当地的空气质量，并针对存在的问题提出看法和建议。 教学打算 1.老师：指导学生课前收集有关空气质量与人体健康关系的资料;指导学生调查家庭成员的吸烟状况;打算有关吸烟危害性的资料。 2.学生：调查家庭成员吸烟状况;收集相关资料。 课时安排 2课时 教学过程 1.导入新课 回忆上节课的内容，回答问题。 复习提问：呼吸运动是如何进行的? 导言：我们时时刻刻都在呼吸，一天要呼吸两万多次，空气质量干脆影响人的健康。 2.空气质量影响人体健康 2.1资料发布 2.1.1几位学生上讲台发布所收集的有关空

17、气质量影响人体健康状况的资料，其余学生倾听并对资料内容表示惊异，产生触动。 课前学生通过各种途径收集有关信息，上课时指导学生发布这些信息。 2.1.2阅读课本P5253的资料分析，并分组探讨问题。学生代表本组同学的看法，组内其他学生补充。 指导阅读，组织并参加学生探讨，分析、评价，赐予激励。 资料分析 2.1.4说出调查结果。通过沟通分析，了解吸烟的危害。 课前组织学生调查各自家庭成员的吸烟状况，为家长算笔吸烟帐。 引导学生相识到吸烟的危害性。 分析资料，并质疑：吸烟危害健康，为什么有人还要吸烟呢? 小组成员阐明对吸烟的看法，并提出可行的策略方案。 2.1.5展示从报纸上剪贴的吸烟危害健康的资

18、料，引导学生沟通探讨，对学生进行健康教化。 2.2在老师的引导下沟通，说出治理沙尘暴的对策。 出示沙尘暴的资料，让学生了解沙尘暴对人体的危害，对学生进行环保教化。 2.2.1结合肺内气体交换的原理，理解煤气中毒的缘由，提高防范意识。 讲解并描述煤气中毒的原理，加强学生的防范意识，提高学生处理问题的实力。 3.了解当地的空气质量 阅读并提出问题，在老师的引导下解决怀疑。 指导学生阅读课本的探宄方案，让学生通过阅读，驾驭科学探究的基本方法。 采集和测算空气中尘埃粒子及探究方法 强化相识，进一步了解探究的方法和步骤。 展示探究步骤，提出在探究中应留意的事项。 小结和练习 用自己的语言说出通过本节课所学习到的学问和实力方面的提高。探讨如何完成课后练习。 课后探究 课后分组，小组成员分工采集和测算当地空气中的尘埃粒子，并将结果进行公布和沟通。 组织分工，强调活动的留意事项，参加沟通，对学生的活动进行评价。 课后活动 到有关部门获得有关当地空气质量的资料，了解当地存在的空气质量问题，并针对这些问题提出一些可行的改进建议。 组织学生进行课外活动，让学生接触社会，了解社会。通过活动，提高学生的环保意识和增加学生的健康意识。