小学数学“自主探究，开放引导”教学策略的.doc

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1、金坛市 2004-2007 年立项课题构建小学数学“自主探究，开放引导”教学模式的研究课 题 研 究 方 案金坛市朝阳小学课题组 执笔:杨亦峰一、问题的提出义务教育数学课程标准（实验稿）指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的知识技能、数学思想方法。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。同时也指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学

2、习方式是课程改革的核心任务。学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。其次，现如今的课堂教学已进入了以培养学生创新精神和实践能力为重点的新时代，纵观当前教师的数学教学理念，许多教师清晰地意识到：学生是教育的主体，教师必须依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为出发点，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧、智能，形成人的健全个性，提高人的独立性、积极性和创造性等主体性品质为根本目的。 “自主探究，开放引导”教学模式的

3、研究与实践为发展学生的主体性而进行的优化课堂教学结构，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯提供了可能。二、本课题国内外前沿简述国内外对自主探究的教学策略已纵说纷纭，特别是著名数学教育专家张奠宙教授指出：让我们从课堂上做起，目标让学生自己明确，练习题材让学生自己提供，问题让学生自己提出，疑难让学生自己解决，解题策略让学生自己商定，结论让学生自己概括，小结让学生自己完成等。许多第一线教师都已摸索出了让学生主动参与学习的一些可操作的教学策略。对开放式教学的研究虽则刚刚起步，但许多第一线的教师对如何创设开放型的课堂教学环境，如何提供开放式的探索材料及训练题已有一定的研究成果。然而在小学数学教学中，对学

4、生自主探究和教师开放引导两个交互性变量的研究，尚不够深入，特别是对学生在自主探究的过程中，教师如何进行开放引导的研究更是瘳瘳无几。 三、概念界定1、自主探究，开放引导教学策略的研究是由学生自主探究和教师开放引导两个相辅相成的核心变化交互生成的，我们把自主探究放在首位，意在突出学生的主体地位；教师的开放引导放在第二位，意在通过教师的开放引导使学生的潜能得到充分的发展。2、学生自主探究，必然导致教师的开放引导，而教师开放引导的结果是学生更好的探索，一句话，有了学生的自主探究，才有 教师的开放引导，为了学生更好的探究，教师必须更好的开放引导。 3、通过学生自主探究与教师开放引导有机结合，必将促进学生

5、创新意识和创新能力的发展。 四、研究理念及研究方法（一）研究理念1、人本理念： 教育要面向未来，就必须确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观，强化以教会学生学会学习为中心的学习科学的行为研究，构建以学生为中心，以学生自主探索活动为基础的新型的教学过程为基点，教师必须把学生当作一个平等的人、发展中的人来看待，尊重学生人格，相信学生潜能，努力营造一个让学生能够自主探究的良好的教学环境。 2、开放理念： 开放教育代表着一种教学思想，符合现代社会对人才培养的需要，它体现现代教育的一种综合化趋势。现代认知心理学主张教育应促进学生的认知发展，开放性教育因其丰富的教学内容，多种的教学媒体和灵活的教学方式

6、为学生主动建立认知结构创造了条件。特别是教师有效的开放引导，让学生建立丰富的知识与开放的认知结构，培养学生的认知灵活性和经验的开放式。为此在教学过程中，要变刚性的教学目标为弹性的教学目标，变封闭的教学内容为开放性的教学内容，变讲解式的课堂教学为问题解决式的课堂教育，变单一性的教学评价方式为多元化地教学评价方式。3、创新理念： 我们的教育意在培养学生的创新意识和创新能力，塑造学生的创新人格。为此，教师必须具有强烈的“为创造性而教”的意识和热情，努力探索出一条科学的创新教育策略，并以此为基点，结合学生的学习实践和对未来的设想，鼓励学生独立想象，大胆探索、别出心裁、标新立异，提出自己的新思想、新观点

7、、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的学习活动。 （二）研究方法1、个案研究法：主要是通过对一些实验课进行有重点的个案研究，从中归纳概括相对稳定的教学模式。2、问卷调查法：对实验过程中学生的反应（知识、情感、能力）进行问卷调查，从中得出结论，对实验过程进行随时调控。3、行动研究法：在实验过程中，解放学生的手、脑、眼、嘴，让学生的多种感官参与实践，在行动中、在实践中获取、归纳知识，并应用于实践行动。4、经验总结法：在实验过程中，我们注意时时总结，从中肯定优势，发现问题，查漏补缺，保证实验顺利而深入地展开。五、课题研究的原则1、教育主体性原则。以学生装的主体发展为出发点和归宿，教学过程的重心从

8、“教师主体型”转向“学生主体型” ，不仅让学生适应教学，而且强调教学要适应学生和发展。2、教育综合性原则。包括：教育内容的综合，即加强各学科的渗透和联系；教育过程的综合，达到生理发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一；认知活动的综合，达到知识、能力、智力的整体优化。3、合作交往性原则。师生角色关系是平等合作的关系。课堂不仅是传授知识的学习场所，而且是师生之间、同学之间彼此沟通，培养学生社会合作、交往能力的生活场所。4、个性发展原则。充分考虑儿童个体之间存在的差异以及发展的不平衡，在必修课课教学中，教师要善于洞察每个学生的个性，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的

9、引导、帮助；在活动课程中，视学生需要而调整教学目标，为每个学生个性特长的发展提供机会。六、本课题的研究目标通过对“构建小学数学自主探究，开放引导教学模式的研究” ，探索、实践有别于传统教学模式的课堂教学组织形式及方法；进一步对班级环境的优化、人际环境的拓宽及教育教学资源的开发、学生学习学习兴趣等方面开展研究与实践；坚持“以人为本”的教育思想，让教育教学面向所有学生，让每位学生都享有平等的受教育机会，从而发挥各自的特点。具体来说，从教师角度看，通过课题研究培养一支积极探索、勇于创新实践的创造型教师，进一步转变教师的教育理念、教学行为方式，并力求在课堂教学改革中取得突破性进展，从而使得本课题研究的

10、模式能得到实际应用并发挥出一定的实效；从学生角度看，通过以上研究与实践， 进一步培养学生动手实践、自主探索与合作交流的能力，转变数学学习方式，达到培养学生的主动意识和进取精神，提高学生的数学素质和学习能力。七、本课题研究的主要内容 1、自主探究方面： 从自主探索的策略看，著名数学教育专家张奠宙教授指出：让我们从课堂上做起，目标让学生自己明确，练习题材让学生自己提供，问题让学生自己提出，疑难让学生自己解决，解题策略让学生自己商定，结论让学生自己归纳，小结让学生自己完成等，那么在课堂教学中，教师如何引导学生真正落实上述教学构想的实施策略，再如何让学生科学推理、让学生大胆想象，以培养学生的创新能力。

11、 从自主探究的组织形式看，当前教育界普遍认为：当代社会的一切经济活动和实践活动都是群体活动，只凭个人聪明才智和能力是不行的，需要许多人的合作和共同努力才能取得成功。为此，我们必须从小培养学生的合作意识和合作精神。那么，落实在课堂教学中，如何组织合作学习，共同探究，如何体现合作学习中的交互性等，以真正起 到合作学习的有效作用。 从自主探究的内容看，在研究性学习中，对小学生来说，引导学生如何选题，如何寻求解决问题的策略，如何实践、如何撰写研究性报告。 2、开放引导方面： 当前，全国各地都在兴起开放式教学的研究，特别是教学内容的开放性上已有许多著书立说，但就开放式教学环境的创设，教学目标的开放，教学

12、程序的开放，教学评价的开放等方的研究，在理论上和实践上都不够深入。鉴此，我们拟侧重以下几个方面加以广泛而系统的研究： (1) 教学目标的开放 开放教学目标的内涵，将时代赋予新人的种种素养都纳入其中，诸如主动搜寻、整理信息的能力。 开放教学目标的结构，打破传统的划一、框架式教学目标， “鼓励冒尖，容许差异的原则，设计必达目标和选达目标，让学生有选择学习目标的权和机会。 （2）教学程序开放，课堂上师生双方合作完成，显示出动态生成的过程。 （3）教学评价的开放。 开放教学评价，在指向上，不仅仅局限于学生的认知方面，更有学习的情感，学习的策略等诸多方面实施的评价，在评价的主体上，不仅仅局限于教师本人，

13、而是师生共同参与评价。在评价内容上，不仅要评价教育目标的达成度，教与学双方的努力程度，教与学方式的科学性，在评价方式上，可以采用自评、互评、教师评价相结合的评价方式。 3、从自主探究与开放引导辩证关系看： 主要侧重研究在学生自主探究的基础上教师如何进行开放引导，在教师开放引导下如何促进学生更好的探究，使学生的各种潜能得到充分发展。 八、本课题研究的课堂教学程序1、问题发现在自主探究过程中，让学生主动、敏锐地从看来无问题的事物中发现问题，或提出改进、改革、更新、发展的构想。 2、开放引导在自主探究的基础上，提供解决问题的意向和材料，让学生多种感官参与，从而引发新的结果或创造性地解决问题。 3、综

14、合运用鼓励学生学会信息的综合与创意的综合，去解决现实生活中的数学问题或实际问题。 4、移植联想鼓励学生在自主探索，开放引导，综合运用 的基础上，让学生展开丰富的想象，并在实践活动中将一个领域推广到另一个领域去思考等。 九、本课题研究的步骤及人员分工（一）研究步骤：准备阶段：2004、72004、9学习理论，搜寻资料、制订方案实施阶段：2004、92006、101、继续学习理论，搜寻资料2、落实子课题项目并分项实施3、汇编优秀案例、优秀论文集、收集获奖证书4、于 2005、32006、1 分别写出各子课题的阶段性小结总结阶段：2006、102006、121、做好资料整理，数据统计工作2、完成课题研究报告和工作报告3、验收鉴定（二）课题组人员分工： 组长：杨亦峰 组员：周一娴 袁丽景 刘丽萍 汤琴英 秦晓云 纪云霞 虞国平 戴琴美 刘苏嘉 杨 娟 王友忠十、课题研究成果形式1、自主探究、开放引导教学模式的课题实验报告、阶段总结、结题报告2、优秀教学案例、优秀教学论文、获奖证书等3、反映课题研究过程的相关资料（课件、教案、评议表等）