人教版九年级上册化学教案范文.docx

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1、人教版九年级上册化学教案人教版九年级上册化学教案1 教学目标 知道酸和碱之间发生的中和反应。 了解酸碱性对生命活动和农作物的影响，以及中和反应在实际中的运用。 重点和难点 重点：知道酸和碱之间发生的中和反应。 难点：了解中和反应的实质。中和反应在生活实践中的应用。 试验打算 氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液，再逐滴滴加稀盐酸至红色刚好褪色。 蒸发试验所得溶液结晶。 相关的CAI课件。 课时支配 1课时 教学设计 第一板块：问题结构 引导性材料 请一名同学朗读课前打算的有关焦裕禄主要事迹的材料;介绍旁边工厂排放的废水的状况(有条件的可以利用多媒体播放有关的纪录片)。 问题1：从上面的材料中我们发觉了什

2、么?有什么感受? 问题2：能否利用我们所学的化学学问提出解决的方法?要利用到哪个学问点?该学问点的基本原理是什么? 同学们在探讨回答上面的问题后，老师做简要的评价，然后请学生阅读课本第60页中和反应在实际中的应用。 问题3：课文中主要从哪几个方面介绍了中和反应在实际中的应用? 问题4：你还知道在我们生活的四周哪些应用了中和反应的实例?它在实际生活中有什么重要意义? 问题5：你能写出本课题中关于怎样处理工厂废水的反应原理吗? 问题6：通过本课的学习，你有没有想过对谁提出什么好的建议?或者拟订一份调查报告给有关部门，其中包括你了解的状况和改进的方案。 点评：问题结构是构成教学思路的基本的材料，是学

3、生进行有效探究活动的智力保证。老师展示问题结构的技巧是，先给学生“焦裕禄事迹”等各方面的材料，为学生建立起感性相识，将学生的思路送进“前沿阵地”，然后再层层深化。问题结构在抓住学问属性的基础上，针对中和反应的应用，采纳层层递进的形式不断深化，不断变换探讨问题的角度实质，这一过程落实了学问技能目标，强化了过程方法目标，点拨了情感、看法与价值观目标。 其次板块：教学设计 创设情景 在酸性土壤中加入熟石灰和厕洁精洗厕所里的污垢 引入课题 探究酸和碱之间会发生什么反应 活动与探究 学生分组试验、探究、汇报、沟通 活动与探究 是酸中的什么离子，与碱中的什么离子相互作用。学生揣测、探讨、分组试验、总结 用

4、课件演示氢氧化钠与盐酸反应的实质(验证猜想与结论) 实践与应用 “酸雨”导致土壤酸化;用洗洁精清洗厨具 实践与应用 设计试验：皮蛋有涩味，如何验证它呈酸性还是碱性，在食用前可如何处理并完成该试验 第三板块：教学范例 我们已经知道 在酸性土壤中加入熟石灰，可以调整土壤的酸碱性。 硫酸厂的污水中含有硫酸等杂质，可以用熟石灰进行中和处理。 胃酸过多的病人可以服用含氢氧化铝的药物，以中和过多的胃酸。 被蚊虫叮咬后，可以涂一些含有碱性物质(如氨水)的药水，可减轻痛痒。 我们还应知道 提出问题： 酸有哪些性质?碱有哪些性质?它们之间会发生怎样的反应? 猜想： 我猜想酸和碱之间会发生的反应有： 人教版九年级

5、上册化学教案2 一、 说教材 (作用与地位)质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，它的应用贯穿于整个中学化学。 (针对教材实际和学生学情，确定授课构思)本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生已经知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，并知道了化学改变的微观过程。本节课的教学将引领学生对化学反应的相识，起先从“质”到“量”的过渡，在质变微观过程中通过分析“微观”粒子的量变推断“宏观”物质质量的改变，在学生已有的学问基础上构建新的学问体系。 (教学目标) 学问与技能： 1、 从微观角

6、度理解化学反应质量守恒的缘由，驾驭质量守恒定律的含义。 2、 会运用质量守恒定律分析、说明一些化学现象和问题。 过程与方法： 2、 培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net的试验设计实力、试验操作实力和探讨沟通的对话实力。 3、 了解科学探究的一般过程，逐步形成对事物进行抽象概括和定量处理的实力。 情感看法价值观： 1、 通过体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net擅长合作、勇于探究、严谨求实的科学看法。 2、通过微观推想到宏观验证的课堂实践，有助于学生树立透过现象相识事物本质的辩证唯物主义观点。 在本节课中有三个版块的重要内容：试

7、验探究化学反应前后物质总质量关系;理解质量守恒定律的含义;应用质量守恒定律解题。 二、 说教法和学法 德国大教化家第斯多惠说：“科学学问是不应当传授给学生的，而应当引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”加之在此之前学生的学习有了肯定基础，他们已经知道了化学改变的微观过程。所以本节课就顺水推舟地在分子论、原子论的基础上引领学生通过分析化学改变“微观”过程中的量变来推断化学改变前后“宏观”物质总质量改变。这样就在学生已有的认知基础上提出新的问题，引导学生进一步相识化学反应，去构建新的学问体系。所以在本节课中我围绕“化学反应前后物质总质量是否相等”这个问题，采纳试验探究的教学方法，通过发觉问题、提出

8、假设、设计试验、验证探讨、归纳演绎这样的环节，让学生体验化学的再发觉过程，知道科学探讨的一般方法，感悟科学探讨的品质和看法。 但终归探究这种方法论的教学对于初三学生来说有肯定的难度，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到志向的探究效果，而且会挫伤学生参加探究性学习的主动性。因此本节课我采纳的是以对话和试验为手段的探究式教学方法。 如在本节中当提出 “反应物的总质量同生成物的总质量之间原委有什么关系”这个问题后，老师引导学生对自己发觉的问题作出尽可能多的假设，老师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会出现。(开放思

9、维) 包括在对化学反应前后物质总质量的称量结果汇总时，也不急于作出评论和推断。老师真心倾听、真心观赏、真心关注每位发言的学生。让学生畅所欲言、各抒己见。在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深化，老师通过再现学生的试验称量过程，引导学生对自己的观点加以推断。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家相互帮助、相互激励，大家都在原有的基础上有所提高、有所发展，不断体验胜利的喜悦。(开放思维) 最终在分析清晰试验误差的基础上，大家再同心同德优化试验设计，老师再作课堂演示(白磷燃烧录象、试验演示(老师)：锥形瓶瓶口套气球)。让学生知道在实际操作中试验现象往

10、往受到很多方面因素的影响。所以我们要学会综合分析，避开对试验结果产生干扰。(降低难度、引导探究方向) 另外为削减探究的盲目性，我关注到了探究性试验的选择与设计，选了反应物、生成物尽可能便于称量，反应简洁，现象明显，试验结果具有典型性的三个试验供学生探究： 氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应 澄清石灰水中吹气 碳酸钙粉末和稀盐酸反应 在试验之始， 也向学生作了提示引导： 发生了什么反应?(反应原理) 称哪些物质?(反应物、生成物分析) 怎么称?(试验的步骤：取样、称量、混合、再称量、记录数据) 并在学生课堂试验单上体现出来，便于学生操作和梳理。(降低难度、引导探究方向) 三、说教学程序 人教版九年级上

11、册化学教案3 一、说教材 1、本课的地位、作用： 分子和原子是学生第一次接触分子、原子概念,是在学习化学改变、物理改变及混合物、纯净物的基础上,由宏观世界转向微观世界的开端，也是今后学习化学不行缺乏的理念基础。对本课题内容的学习不仅可以把前面的教学内容从微观的角度上相识得更加深刻，而且还是后面接着学习化学方程式、质量守恒定律、物质结构等内容所必备的基本学问。并且对培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net抽象思维实力，辩证思维实力有重要作用。 2、教学目标 依据课程标准和学生实际，我将教学目标确立为： 学问与技能：相识物质的微粒性，能说出物质是由分子、原子等微小粒子构成的; 会用分子、原子观

12、点说明一些生活中的现象;了解分子、原子在化学改变中的特点;相识分子与保持物质化学性质之间的关系。 过程与方法：学习通过视察身边物质、试验现象等方法获得信息，从而运用想象类比、分析归纳等方法处理信息;能在老师的启发和指导下，对有怀疑或有价值的问题进行探究，试验中留意视察与思索结合，对试验的结果和分析能用文字、图形及化学语言进行表述和沟通;相识科学探讨的方法-假说与模型的方法，体验科学探究的艰辛与欢乐。 情感看法与价值观：保持和增加对化学现象的新奇心和探究欲，发展学习化学的爱好;培育勤于思索、严谨求实的科学精神。 3、教学重点和难点： 依据教学目标和学生实际，我将教学重、难点确立为： 教学重点：分

13、子的基本特征;从分子、原子角度相识物质的构成和物质的改变;对自然、试验现象的揣测、视察、分析、沟通、表达、总结等实力。 教学难点：从分子、原子角度相识物质的构成和物质的改变。 二、说学情 1、学生已经学习了物质的改变、物质的性质、化学试验基本操作。在小学科学和初中物理也学习了分子、原子是构成物质的微粒、分子和原子的本质及联系，以及物质的三态改变、热胀冷缩等相关学问，这为学习新学问做了学问的铺垫。 2、学生己初步具备了肯定的视察问题、分析问题和解决问题的实力，对探究物质有着剧烈的新奇心和求知欲。 3、学生学习的困难主要在于：已有的宏观表象，可能对微观想象的发展有阻碍。在学生眼里，微观世界仿佛只是

14、缩小了的宏观世界，难以理解微观粒子的一些特别性质。比如：通过课前与学生的沟通，了解到学生头脑中有关物质粒子性方面的问题主要有：粒子的大小是可以改变的，受热粒子会变大;粒子的数量是可以改变的，受热后会增加;把气体从1L的容器转移到2L的容器内，气体所占体积仍是1L等。 三、说学法、教法 1、说学法 指导学生转变学习方式，既要主动地富有特性地学习，又提倡合作与创新来共同探究和探讨的学习方式。注意学习过程，在欢乐的学习中，实现学习目标。主要采纳的学习方法为： (1)试验探究法： (2)合作学习法 (3)对比归纳法 2、说教法 在教学中，努力提倡学生主动参加，乐于探讨和勤于动手，在身心愉悦的环境下获得

15、新学问，提高分析和解决问题以及沟通与合作的实力，为此主要采纳分组合作，师生互动，动手演示，多媒体协助教学等方法。采纳了创设问题情景法、演示试验法、讲授法、启发教学法、活动探究法等教学方法。 四、说过程 (一)创设情境引入课题 我曾设计了加热水、闻香水或氨水的气味、四组生活情景等导入方式，但最终我选择了用水和酒精、陈醋和酱油的鉴别导入。让学生利用它们的物理性质进行最简便的鉴别。学生会不谋而合的选择闻气味。 师：提出问题-为什么我们只能闻到气味，却看不见，也摸不到它呢? 生：引发思索，充溢了新奇心和探究欲。 这种任务驱动的学习方式不仅能极大的调动学生的学习爱好，还能体现化学的学科特点和与生活实际的

16、紧密联系。 (二)演示试验、相识分子的存在 师：演示品红在水中扩散。 试验改进：用温水代替冷水，会加快品红的扩散，缩短试验时间。品红用量要少。 (三)科学手段、证明存在 投影苯分子、硅原子的照片。 设计意图：以上环节的设置由为什么能闻到气味自然过渡到物质的构成，即分子等微粒的真实存在的探究验证。经典试验品红在水中的扩散，因为它有颜色改变，对学生有视觉真实感。而且有一个渐渐变小的过程， 反应了物质的可分性，让学生建立物质由很小很小的微粒构成的观念。再让学生视察苯分子、硅原子图，这样由浅入深，由宏观到微观证明白分子的真实存在，为学生呈现探究的一般规律。 (四)思索沟通、引出特征 投影想一想水也是由

17、分子构成的为什么水能看得见而水分子看不见呢? 投影1个水分子的质量约是310-26kg， 一滴水中约有1.671021个水分子(假如10亿人来数1滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，须要3万多年才能数完) 总结出分子的第一个特征：分子的质量和体积都很小。 (五)演示试验、引导探究 投影 课本第49页探究内容，分子运动现象 方案一学问铺垫：视察酚酞溶液在蒸馏水中的颜色;视察酚酞溶液遇浓氨水变色的试验。 演示探究试验：提出问题-为什么两种试剂分开放置时，酚酞溶液仍旧变红呢? 方案二 演示试验-学生视察现象-提出酚酞溶液变红的猜想和假设-设计试验进行探究 (方案二教学效果较好，但对学生的

18、思维实力有较高要求，所需课时多。) 总结出分子的其次个特征：分子在不断地运动。 投影议一议为什么湿衣服在阳光下和通风处比在阴凉、背风处易于晾干? 总结：温度越高，分子运动速率越快。 (六)试验探究、合作学习 投影活动与探究 A组试验 50 mL水与50 mL酒精混合，视察液体体积改变状况。 B组试验肯定体积水中加入糖块，视察糖块溶解前后液体体积改变状况。 C组试验取一支注射器吸入20mL空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞渐渐推入，视察现象。 D组试验取一支注射器吸入20mL水，用手指顶住针筒小孔，将栓塞渐渐推入，视察现象。 学生分组相互合作进行探究、仔细视察、记录探讨。 各小组展示自己的探究结果

19、、探讨、沟通。 总结出分子的内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net第三点特征：分子间是有间隔的。 投影固体、液体、气体物质分子间隔微观示意图 总结：一般状况下，气体分子间间隔>液体分子间间隔>固体分子间间隔。 (七)学以致用、联系实际 投影想一想用分子的观点说明下列现象： 1、物质的三态改变。 2、物体的热胀冷缩现象。 3、糖块放在水中，会渐渐消逝，水有了甜味。 (八)应用模型，相识微观世界 活动打算：每组下发分子结构模型，由组长负责组织小组成员依据内附说明书相识不同颜色小球代表的原子种类。 活动一组间竞赛：比一比哪个小组最先用原子构成老师指定的分子模型，如：O2、N2、CO

20、2等。 问题：1、分子和原子的联系是什么? 2、从分子、原子的角度分析氧气和氮气有什么不同? 设计意图：启发学生相识到分子由原子构成;不同物质由不同的分子构成。 活动二 从分子、原子角度相识化学改变 用分子模型表示出简洁的化学改变：木炭燃烧、硫燃烧、水电解，小组成果展示。 活动三 演示氢气在氯气中燃烧的微观过程。思索：反应中分子和原子的改变状况。 设计意图：启发学生相识到化学改变中，分子可以分成原子，原子又可以结合成新的分子;化学改变，中分子会变成其他分子，在分子构成的物质中，分子是保持物质化学性质的最小粒子。在化学改变中，原子不能再分，它是化学改变的最小粒子。 (九)总结评价、形成体系 投影

21、说一说学完本节课，你有哪些收获? (十)练习巩固、提高实力 投影做一做 课后作业： 五、板书设计 课题1 分子和原子 人教版九年级上册化学教案4 一、素养教化目标 (一)学问教学点 1.元素。2.元素符号。3.单质和化合物。4.氧化物。 (二)实力训练点培育学生归纳概括实力。 (三)德育渗透点 通过核电荷数相同则元素种类相同;核电荷数不同则元素种类也不同，即质子数的改变，引起了元素的种类改变的事实，渗透量变引起质变的辩证唯物主义观点。 二、教学重点、难点、疑点及解决方法 1.重点元素概念的初步形成及理解。 2.难点原子与元素，单质与化合物，氧化物与化合物及含氧化合物的区分与联系。 3.疑点 (

22、1)如何理解元素概念中“同一类原子”? (2)怎样正确区分和运用原子与元素，单质与化合物，氧化物与化合物及含氧化合物? 4.解决方法 讲练结合，教给学生必要的方法和技巧，创设问题情境，为学生的思维铺垫台阶，引导学生得出结论。 三、课时支配 2课时。 四、教具打算 教材图示28的放大图或幻灯片，写有常见的24种元素序号、符号、汉字名称相对应的小黑板，写有元素符号和名称相对应的卡片，写有习题的幻灯片。 五、学生活动设计 1.老师以氧气、二氧化碳、二氧化硫为例指出在这三种物质的分子中都含有氧原子。这些氧原子的核电荷数都是8，凡是核电荷数为8的原子都归为一类，称为氧元素。 学生依据老师引导，归纳出元素

23、的定义。 目的：培育学生分析归纳实力。 2.通过回忆相对原子质量的比较标准时教材上的小注及老师讲解，理解元素概念中“一类”二字的含义。 目的：。培育学生正确运用化学用语的实力，树立严谨的、科学的学习看法和方法。 3.学生观看图片，了解、探讨、相识地壳中含量较多的几种元素。 目的：培育学生分析实力，进一步激发学生爱好。 4.老师展示写有常见24种元素的元素序号、元素符号、汉字名称相对应的小黑板。以其中两种元素为例，讲解读法、写法及用法。 学生依据老师讲解阅读教材第38页小注，分别读出元素名称并将元素进行分类，总结出元素符号表示的意义。 目的：培育学生分析、归纳、推理的实力。 5.将元素符号和元素

24、名称制成卡片，学生在课堂上练习记忆，留意符号和名称的对应。 目的：通过嬉戏，变枯燥记忆为好玩活动，激发学生学习爱好。 6.课堂练习，进一步巩固所学内容。 目的：使学生在练习中能较为娴熟地运用所学学问，增加学生分析问题、解决问题的实力。 7.学生探讨并填写“原子和元素的比较表”。 8.学生把已学过的纯净物做实例进行分类，并在练习的基础上，在老师的引导下，自行归纳出物质的分类。 目的：培育学生归纳概括实力。 人教版九年级上册化学教案5 学问目标 在理解化学方程式的基础上，使学生驾驭有关反应物、生成物质量的计算; 通过有关化学反应的计算，使学生从定量角度理解化学反应，并驾驭解题格式。 实力目标 通过

25、化学方程式的计算，培育学生的审题实力、分析问题和解决问题的实力。 情感目标 通过有关化学方程式的计算，培育学生学以致用、联系实际的学风，同时培育学生相识到定性和定量探讨物质及其改变规律是相辅相成、质和量是辨证统一的观点。 教材分析 依据化学方程式进行计算，对初学者来说应严格根据课本中的五个步骤方法和书写格式来进行计算。即设未知量;依据题意写出配平的化学方程式;写出有关物质的式量，已知量和未知量;列比例，求解;答题。这样做可以养成良好的学习习惯。 解这种题要求对化学计算题里有关化学学问有一个清楚的理解，那就是依题意能正确书写化学方程式，假如化学方程式中某个物质的化学式写错了，或者没有配平，尽管数

26、学计算得很精确，也不会得到正确的结果。可见正确书写并配平化学方程式是顺当解答化学方程式计算题的关键要素。 化学计算题是以化学学问为基础，数学为工具多学科学问的综合运用。它不仅要有化学学科的思维方法，还应有扎实的数学功底。 解有关化学方程式的计算题，首先要仔细审题，明确要求什么，设未知量才不至于盲目。其次是将题目中给出的化学改变用化学方程式表示出来。依题意找出已知量。然后按解题步骤进行。同时要克服心理上的不良因素，不要惧怕化学计算，要信任自己。基础不好的同学要先做些简洁的有关化学方程式的计算题，渐渐体会将数学的计算方法与化学学问有机结合的过程。然后再做较难的题目。基础好的同学应具有解肯定难度题目

27、的实力。在初中阶段有关化学方程式计算题，较易的题目是运用数学的列比例式，解一元一次方程的学问，即设一个未知量，一个等式关系。中等偏难的题，往往要用到解二元一次方程，解三元一次方程的学问。计算过程难度并未增加多少，只是步骤多，略微麻烦些。难度主要体现在如何设好多个未知数以及找出这些未知数之间量的关系式。总之，要依据自己的化学学问和数学学问水平，加强化学计算的训练，以求达到娴熟驾驭解化学计算题的思路和方法。 教法建议 本节只要求学生学习有关纯物质的计算，且不涉及到单位的换算。计算是建立在学生理解化学方程式含义的基础上的，包括用肯定量的反应物最多可得到多少生成物;以及含义的基础上的，要制取肯定量生成

28、物最少须要多少反应物。所以在教学中要将化学方程式的含义与计算结合起来。 化学计算包括化学和数学两个因素，其中化学学问是化学计算的基础，数学是化学计算的工具。要求学生对涉及的有关化学方程式肯定要驾驭，如：化学方程式的正确书写及配平问题，在教学中老师要给学生作解题格式的示范，通过化学方程式的计算，加深理解化学方程式的含义，培育学生根据化学特点进行思维的良好习惯,进一步培育学生的审题实力、分析实力和计算实力，同时使学生相识到定量和定性探讨物质及改变规律是相辅相成的，质和量是统一的辨证观点。本节课可采纳讲练结合、以练为主的方法，调动学生的主动性，通过由易到难的题组和一题多解的训练，开阔思路，提高解题技

29、巧，培育思维实力，加深对化学学问的相识和理解。 教学设计方案 重、难点：由一种反应物(或生成物)的质量求生成物(或反应物)的质量 教学过程： 引入：化学方程式可以表示为化学反应前后物质的改变和质量关系。那么，化工,农业生产和实际生活中，如何通过质量关系来计算产品和原料的质量,充分利用，节约能源呢?本节课将要学习依据化学方程式的计算，就是从量的方面来探讨物质改变的一种方法。 投影：例一 写出硫在氧气中完全燃烧的化学方程式_。写出各物质之间的质量比_，叙述出各物质之间质量比的意义_。32g硫足量氧气中完全燃烧可生成_克二氧化硫。1.6克硫在足量的氧气中完全燃烧可生成_克二氧化硫，同时消耗氧气的质量

30、是_克。 探讨完成： S + O2 点燃 SO2 32 32 64 每32份硫与32 份氧气完全反应,必生成64份二氧化硫。 32克 64克 1.6克 3.2克 学生练习1：写出磷完全燃烧的化学方程式_。计算出各物质之间的质量关系_。现有31克白磷完全燃烧,须要氧气_ 克，生成五氧化二磷 _ 克。 小结：依据化学方程式，可以求出各物质间的质量比;依据各物质之间的质量比，又可由已知物质的质量，计算求出未知物质的质量,此过程就为化学方程式的计算。板书：第三节 依据化学方程式的计算 投影：例2 加热分解11.6克氯酸钾,可以得到多少克氧气? 板书：解：(1)依据题意设未知量;设可得到氧气质量为x (2)写出化学方程式; 2KClO32KCl+3O2 (3)列出有关物质的式量和已知量;未知量 245 96 11.6 克 x (4)列比例式,求未知量 245/11.6克=96/x x=96 11.6克/245=4.6克 (5)答： 答:可以得到4.6克氧气. 学生练习，一名同学到黑板上板演