九年级语文人教版教案设计优质.docx

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1、九年级语文人教版教案设计九年级语文人教版教案设计1 1.学问与实力：通读课文，把握文章主要内容，相识小说所反映的社会生活。 2.过程与方法：感知艺术形象，学习运用描写人物的手法;品尝小说语言，领悟讽刺艺术的魅力。 3.情感看法与价值观：相识封建科举制度对学问分子的毒害。 教学重、难点：了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用;品尝小说的语言，领会古代小说的讽刺艺术的魅力。 一、新课导入 在我国封建社会，要变更个人命运，大多数人只有凭借参与科举考试，凭“四书五经”才能敲开仕途的大门。惋惜有人中举了，却疯了，他就是范进。今日，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来感受封建科

2、举制度的罪恶。 二、整体感知 1.速读课文，给课文分段并归纳段意。 答案示例：全文分成两个部分。 第一部分(l2段)：写范进进学回家到中举前的状况。 其次部分(311段)：写范进中举后情景。 2.课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程? 答案示例：范进喜极发疯的过程可分作四层。 第一层写昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“噫写出惊喜过望的心情，说“好了”是因几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。 其次层写疯跑：用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲，用重复的语言，写狂喜的心情。

3、第三层写跌倒：用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚端在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其剧烈的讽刺意味。 第四层写疯走集上：“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。 三、研读分析 1.课文写范进的喜极而疯说明白什么? 答案示例：在封建社会，读书人一旦中举，那就一步登天。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从今将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进癫狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。 2.范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。 答案示例：范进是一个热衷功名的下层学

4、问分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，邻里没有周济他，地位卑微，受人卑视，岳父可以随意辱骂他。范进中了举，情形就完全不同了。梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦变更就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致：范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。 3.范进中举前后，四周人对他的看法发生了什么改变?课文用什么手法写出这些改变? 答案示例：小说运用对比手法，运用语言描写和动作描写，通过写四周人在范进中举前后迥然不同的两种看法，形成显明的对比，范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济。中

5、举后乡邻有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙。表现了众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情，体现了封建社会的世态炎凉。 4.文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法? 答案示例：讽刺。本文的特色在于它的讽刺艺术。本文主要用了对比、夸张和细微环节描写干脆写实三种讽刺的表现形式。 (1)对比：范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大改变，在人物关系上是“冷”和“热”的显明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的改变; (2)夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌尽然能治疯; (3)细微环节描写干脆写实：白描式的细微环节描写，如“

6、屠户见女婿衣裳后襟滚皱了很多，一路低着头替他扯了几十回”“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”。前后对比的细微环节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家时“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细微环节描写，如屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来;对范进的细微环节描写，卖鸡时和发疯时的表现，让我们相识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。 四、课堂小结 本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层学问分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经验，深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐

7、蚀和毒害。 本篇课文的核心在于揭露了科举制度的弊端，福建老师招考认为在教学过程中要着重对范进中举前后的改变进行对比。 九年级语文人教版教案设计2 教学目标： 学问与技能：了解作者莫泊桑及其小说创作。 方法与过程：体会奇妙的构思，驾驭曲折的情节，把握人物的性格特征。 情感、看法与价值观：相识当时社会中人与人之间纯粹的金钱关系，相识金钱至上观念的丑恶，体会作者对于下一代的希望寄予。 教学重难点：抓住人物内心世界，理解文本主题。 教学过程 一、导入 同学们喜爱读小说吗?说说理由? 老师也喜爱读小说?猜猜缘由?先买个关子，可能上完这节课同学们就会知道了。来看看今日我们要学的这篇文章我的叔叔于勒，有叔叔

8、的同学举手，你们的爸爸妈妈都如何称呼你的叔叔? 二、整体感知 1、那文中“我”父母菲利普夫妇是如何称呼我的叔叔于勒的?跳读文章 板书菲利普夫妇 2、谁能联系这些称呼简洁理理这篇小说的故事情节? 从刚才的叙述中，回顾下要把小说内容讲清晰必需从哪几个方面入手?(高潮) 起因，发展，高潮，结局 三、细微环节研读 1、从刚才得情节、称呼改变中，已经能够让我们感受菲利普夫妇的品德了，但是要更深化的探清人物，我们可以再看看人物的语言、神态等细微环节。让我们更走近一点看菲利普夫妇，有感情地朗读菲利普夫妇前后改变明显的语言，说说你眼中的菲利普夫妇是怎样的人?(四人一组探讨) 板书于勒 自私虚伪、冷酷无情、 唯

9、利是图、金钱至上 先说说有钱的时候怎么说的? “诶!假如于勒竟在这支船上，那会叫人多么惊喜呀!” 母亲也经常说：只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有方法的人。 这两句话看出菲利普夫妇急迫盼望于勒归来，那当他们千呼万唤的于勒使出来的时候，他们是如何表现的?怎么说的? 这对夫妇如此剧烈的心情改变，假如用一个字概括的话，是什么? 板书“钱” 2、老师教学用书上有这样一段话：本文集中表现菲利普夫妇的看法改变，从而刻画出他们贪欲、自私、势力的丑陋形象。老师专业用书 今日，我们再来换一个角度，从另一个侧面来看菲利普夫妇的形象，你们思索下，你面对菲利普夫妇的形象就这种理解吗?厌烦、

10、可憎、可鄙的，还有其他的吗? 学生1：可理解的，于勒行为不正，糟蹋钱，让他悲观 这位同学提到的这个层面，归根结底可以用文中的一个词来说明，他们家的生活特别“拮据”。 你能够举一些他们拮据的例子吗，拮据到什么程度? 学生：P2. 这些都是生活生的拮据，忍一忍、省一省，可能还不是太大的问题，但是这样发展下去，还会有更严峻的结果? 学生：女儿婚姻的裂开，大女儿嫁不出去 3、不仅物质上贫困，而且女儿的婚姻还受影响，是不是说菲利普这家人就是好吃懒做，菲利普夫妇自身不勤快?P1(很晚从办公室回来)，菲利普夫妇有可鄙的一面，但是他们也是生活在社会中的怎样的人?贫困的小人物。 这里我又有疑问了，有网友有这样一

11、段话 “因为于勒吧，是个浪子。他是这场悲剧的罪魁祸首。”网友评论 你怎么看?他有没有好的一面? 于勒造成的损害是不能抹杀的，知错就改，情愿回报兄弟，挽回过失，但是晚景凄凉?你们也跟这位网友一样吗? 于勒也是可悲的人物。 4、菲利普夫妇、于勒，我们都从两方面去看，你觉得这场悲剧是谁的错?社会 这个家庭原本是团团聚圆、和和美美的，但在社会影响下，一旦被钱这个条条框框局限，被利益所纠缠，一切都荡然无存。 板书方圆 四、拓展延长 1、我们再来体会下，我们从两个角度看人物，也不要一味指责社会，这样的社会的确是造成家庭、社会悲剧的罪魁祸首，我们本身呢?这里老师有个设想，假如你是菲利普夫妇，面对穷苦潦倒的弟

12、弟、曾经损害过你的弟弟，你会怎么做? 接回来二姐离婚爱心怜悯 说道到这里我真佩服莫泊桑，他说过这样一段话： “生活恒久不会像你想象的那么美妙，也不会像你想象的那么糟糕。”莫泊桑 2、不会像你想象的那么糟糕，刚刚两位同学的发言就让我们感受到满满的暖意。文中有没有这样的人物?若瑟夫 请同学读一读你觉得若瑟夫怜悯心的一句话：“P43,这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”体现什么感情?怜悯?哪句是怜悯? 为什么说“父亲的弟弟”?对父亲的不满、指责。 总结：孩子是纯真的,孩子是诚恳的,孩子是和善的，希望今后人们在遇到利益取舍时能像若瑟夫一样,多一点怜悯,多一点友爱,多一点和善，对小人物多一些包涵。

13、作业：续写 当菲利普一家回到家门口，发觉那个衣衫褴褛的于勒找上门来，将发生一个怎样的情景?当于勒拿出多年的积蓄表示来还钱时，又会发生怎样的情景呢?发挥想象，抓住人物特征，运用语言、动作、神态等方法来描写。 九年级语文人教版教案设计3 教学目的 1.朗读、背诵全文。 2.学习文章把叙事、写景、抒情和争论奇妙地结合在一起的写法。 3.理解作者所阐述的主要观点。 4.学习和积累文言词汇。 重点难点 1.重点： (1)朗读和背诵全文。 (2)学习和积累文言词汇。 2.难点： (1)学习文章把叙事、写景、抒情和争论奇妙地结合在一起的写法。 (2)理解作者所阐述的主要观点。 学法引导 1.学习时，学生可在

14、听课文范读录音、看“岳阳楼胜景”(岳阳楼就在本市)的过程中，充分感受本文语言凝练、形象而富有音乐美的特点。 2.对文章表现的深刻的思想内容的理解，可在老师的启发点拨下完成。 教学时间 三课时 教学过程 第一课时 一、预习 1.查字典，读准下列加点字的拼音。 谪守(zh)朝晖夕阴(hu)迁客骚人(so) 霪雨(yn)霏霏(fi)薄暮冥冥(mng) 潜形(qin)岸芷汀兰(zhtng)皓月(ho) 心旷神怡(y)宠辱偕忘(xi)浩浩汤汤(shng) 2.朗读全文，做到本成诵? 3.查字典，比照注释，试翻译课文。 二、导入 1.作家作品简介。 岳阳楼记选自范文正公集。范仲淹，北宋政治家、文学家。他出

15、身贫寒，幼年丧父，对下层人民的苦痛感受较深。曾提出十条改革措施，因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。死后谥文正。有范文正公集。 岳阳楼楼址在湖南省岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年(716)，张说在阅兵台旧址建立楼阁，取名“岳阳楼”，常与文人们登楼赋诗。 2.解题。 1046年，范仲淹的挚友滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼。当时，范仲淹亦被贬在邓州做官。滕子京请范仲淹为重修岳阳楼写记，并送去一本洞庭晚秋图。范仲淹依据此图，靠着丰富的想象，写下了千古名篇岳阳楼记，表达了他“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“

16、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。激励我们要以天下为己任，树立崇高的志向，要有宽敞的胸怀。 三、正课 1.有感情地朗读课文。 朗读时应留意节奏。本文骈散结合。读骈句，节奏必需整齐划一，凡四字句皆两字一顿，其余按意义划分，不要读破句。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。 2.请学生翻译第1段，留意以下词语的说明。 越明年：到了其次年。 政通人和：通，顺当。和，和乐。 百废具兴：具，同“俱”，全，都。 增其旧制：制，规模。 属予作文以记之：属，同“嘱”，叮嘱。 3.请学生翻译第2段，留意以下词语的说明。 浩浩汤汤：浩浩荡荡。 横无际涯：宽敞无边。涯，边。 得无异乎：得无，表猜度，怎能不会

17、? 4.学生读课文一、二段，背诵。 四、作业 朗读课文。完成课后练习二。 其次课时 一、预习 背诵课文。 二、导入 这节课我们接着了解文章大意。 三、正课 1.请学生翻译第3段，留意以下词语的说明。 若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段话的开头，表示另提一事，近似“像那”。霏霏，雨(或雪)繁密的样子。 连月不开：开，放晴。 浊浪排空：排空，冲向天空。 日星隐耀：隐耀，隐没了光辉。 山岳潜形：潜形，隐藏了形迹。 薄暮冥冥：薄，迫近。冥冥，天色昏暗。 去国怀乡：去国，离开国都。 忧谗畏讥：谗，谗言性话语。讥，讥笑，讥讽，挖苦。 满目萧然：萧然，萧条冷落的景象。 感极而悲者矣：感，感慨。 2.请学生翻译第4

18、段，留意以下词语的说明。 波澜不惊：惊，这里有“起”“动”的意思。 上下天光：天光，天色，湖色。 而或长烟一空：而或，有时。长烟，大片烟雾。一空，完全消散。一，全。 3.请学生翻译第5段，留意以下词语的说明。 不以物喜，不以己悲：不因为外物好坏和自己得失而或喜或悲。 是进亦忧，退亦忧：是，这样。进，指在朝廷上做官。退，指不在朝廷上做官。 其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎：那肯定要说“在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐”吧。先，在之前。后，在之后。 微斯人，吾谁与归：没有这种人，我同谁在一道呢?微，无、没有。 4.再次朗读这篇文章。 四、小结 1.一词多义。 国防固国不以山溪之险有

19、时而或长烟一空 国国家国恒亡或 国都则有去国怀乡或许或异二者之为 处在居庙堂之高则忧其民通过初极狭，才通人 居居住面山而居通顺当政通人和，百废具兴 停了居十日通晓鸣之而不能通其意 开朗则有心旷神怡旷 宽广土地平旷，屋舍俨然 2.古今异义。 古义：规律增其旧制古义：详尽前人之述备矣 制备 今义：制度今义：打算 古义：日光至若春和景明古义：曾经予尝求古仁人之心 景尝 今义：景物今义：品尝 古义：没有微斯人，吾谁与归微 今义：微小 3.通假字。 具，同“俱”，全，都百废具兴 属，同“嘱”，叮嘱属予作文以记之 4.虚词。 来属予作文以记之代词：他，他们其必曰 以因不以物喜其语气词其喜洋洋者矣 凭固国不

20、以山溪之险代词：他的必先苦其心志 用来所以动心忍性 五、作业 完成课后练习三。背诵课文。 第三课时 一、预习 1.给课文分段并归纳段意。 2.背诵全文。 二、导入 上节课我们已疏通文意，这节课我们一起来深化探讨课文。 三、正课 1.朗读课文。 2.背诵前要理解文章层次结构，这样有助于快速驾驭文章内容，快速背诵。下面请同学们给课文分段并归纳段意。 探讨并归纳：分为三个部分。 第一部分(1段)：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由，由此发出一篇之意。 其次部分(2-4段)：文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。 第1层(2段)：写洞庭湖宏伟壮美的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。 第2

21、层(3、4段)：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”一明一暗，一喜一悲，形成显明对比。 第三部分(5段)：抒发作者的阔大胸襟和政治理想。这是全文的核心。 3.提问：写文章，往往以一两个警句(关键性词句)振起全篇，第1段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么?说明白什么? 探讨并归纳：在“政通人和，百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者观赏他的阔大胸襟，与一般的“迁客”不同。 4.提问：第2段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，假如把“衔”改为“连”，把“吞”改为“接”好不好?为什么? 探讨并归纳：洞庭湖是无生命之物，用

22、“衔”“吞”则使人产生有生命之感，把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得栩栩如生，成了一幅气概磅礴的动人画面。假如用“连”“接”来替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有这样好。 5.提问：从岳阳楼上看到的宏伟景象有哪些? 探讨并归纳： (1)气概非凡：衔远山，吞长江。 (2)宽敞无边：浩浩汤汤，横无际涯。 (3)湖光山色：朝晖夕阴，气象万千。 6.提问：作者没有停留在写景上，而用“然则”从岳阳楼的地理形势，转入写什么? 探讨并归纳：写“迁客骚人”的“览物之情”。 7.朗读第3段，提问：这幅画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情? 探讨并归纳：极力渲染“悲”的气氛。因

23、己而悲。 8.朗读第4段，提问：这幅画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情? 探讨并归纳：极力渲染“喜”的气氛，因物而喜。 9.提问：作者用哪些话概括说明白“迁客骚人”的“悲”和“喜”?这样写的目的是什么? 探讨并归纳：“去国怀乡，忧谗畏讥”概括说明白“迁客骚人”的“悲”，“心旷神怡，宠辱偕忘”概括说明白“迁客骚人”的“喜”。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比，引出下文，由写情自然转入争论，突出全文的主旨。 10.提问：“古仁人之心”是怎样的? 探讨并归纳：“不以物喜，不以己悲”。 11.提问：“古仁人”的忧乐观是怎样的? 探讨并归纳：先讲“忧”，“居庙堂之高则忧其

24、民，处江湖之远则忧其君”，“先天下之忧而忧”。后讲“乐”，“后天下之乐而乐”。 12.提问：“微斯人”的“斯人”指什么人? 探讨并归纳：指古仁人，也暗指滕子京，表示对滕子京的慰勉和规箴之意。 13.提问：怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话? 探讨并归纳：我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子“乐民之乐者，民亦乐其乐;忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”这里说的“乐以天下，忧以天下”来源于民本思想。范仲淹在本文中把它发展为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待任途进退的原则，表现他旷达的胸襟和宏大的理想。他提倡的吃苦在前，享受在后的精

25、神，在今日仍有着借鉴和教化的意义。 14.提问：文章最终一段是怎样推出这个警句的? 探讨并归纳：作者非常奇妙地利用设问方式逐层推动，最终才点出警句。先用比较方式设问，以“不以物喜则忧其君”阐明“古仁人之心”的内涵，显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“进亦忧，退亦忧”的论断，突出一个“忧”字，自然引出其次个设问“何时而乐”，使文章又推动一层。设问后而警句出现，给人印象极深。 四、小结 本文题为岳阳楼记，自然要写岳阳楼的景色，但作者的意图却是借题发挥，谈一个人应有的政治理想，并以此规箴友人。文章先由叙事入手从重修岳阳楼的背景，说到岳阳楼的“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的

26、情怀，最终将这种情怀跟“古仁人之心”作对比，自然引出争论，说明作者意图。文章把叙事、写景、抒情、争论自然结合起来，句式上骈散交织，节奏不断改变，读起来声调铿锵，使人产生审美的感受。 五.板书设计 先后叙事：重修岳阳楼作文以记 先后 天天 下下写景：暗明 之之抒情：悲喜 忧乐 而而争论：不以己悲不以物喜 忧乐 六、作业 完成课后练习一、四题。 九年级语文人教版教案设计4 学问和技能：学会分析环境描写对塑造人物的作用 过程和方法：朗读、品尝。建设开放的课堂，老师与学生、学生与作品情感碰撞，同等的对话与合作沟通，拓展师生生命成长的阅历。 情感看法和价值观：体会孤独和成长 理解文中孤独的含义 理清怎么

27、走过孤独旅途，迈向成长 品尝怎么用环境描写来表现人物(重点、难点) 一、导入： 初一时我们学过一篇文章叫爸爸的花儿落了，英子在经验了父亲的病逝后，快速成长，文章最终说：爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了。成长(板书)经常要付出肯定的代价，当然每个人的付出是不一样的。英子的成长是用爸爸的死亡换来的，而今日我们看到的少年杜小康的成长是由什么换来的呢?(板书：孤独) 二、关于“孤独”： 我们同学平常有过孤独的感觉吗?请说一下曾经感受过的孤独吧。 关于孤独的话题，我们在上一篇文章家乡中有过接触。小说中的“我”感觉四周有看不见的高墙将我隔成孤身，这是由于人与人之间思想感情不相通所带来的，哪怕是置身喧闹的

28、人群却也无人可以沟通的孤独。 那么今日我们的主子公杜小康的孤独又是什么造成的呢?请同学在你对课文预习的基础上，说一说自己的看法。 (虽然有父亲相伴却也无话可说环境单一、宁静生活单调) 开头第一段就告知我们现在的杜小康是孤独的：家境一落千丈(最厚实)甚至到了失学的地步。看过整本小说的同学应当还明白，杜小康在班级里是班长，成果是秀的，出了什么事都他能起到带头的作用，他自己也特别酷爱读书。现在他失学在家，这种经验同伴都没有，他跟谁去沟通?他能不孤独吗?到选文结束，鸭子下蛋了，但他变更孤独的状态了吗?因而这种孤独感覆盖了全篇文章。所以题目叫：孤独之旅(板书之旅) 三、关于“旅程” 关于孤独的一段行程：

29、这段行程走过了几站路?除去首站和尾站，请同学依据时间或者地点的改变，说说这段旅程经验了哪几个阶段。 (前行途中刚到芦荡日子过去风雨洗礼) 四、咀嚼环境： 风雨之后，文中有一句形容杜小康当时感受的话，请找到划出来。(突然长大了) 突然发生的背后总有肯定的积淀的。这篇文章选自曹文轩的草房子。在我们选文的后续发展中，作者写着这样一段话： 依据我们的课文的细微环节描写老师稍作修改：环境赐予他的那漂亮而残酷的孤独。 下面让我们根据旅程的四个阶段，跟随杜小康一起咀嚼咀嚼，环境赐予他的孤独究竟是什么味道。 1、先要明白文中的环境主要指的是哪些：水、芦荡、鸭、暴风雨 2、来到第一站前行途中：船行在水上，自然离

30、不开对水的咀嚼。主要集中于水和鸭的描写。先朗读第13段。 (13段：烟气水汽的特点：在空气中飘漂浮荡，无所依靠，风一吹就散。我们就像看到杜小康的一颗心在那里漂浮，找不到一个落脚点。前途渺茫，过去又不行及，我的将来在哪里?此外，这里的水的特点还应对应11段的一个词“茫茫”。辛弃疾说：我见青山多妩媚，料青山见我应如是。如今是杜小康见水，水茫茫，料这水见杜小康也应是茫茫然。) 带着这样一颗迷茫的心，夜晚驾临了。我们来读一下这时的环境。(第15段) (晋桓温。鸭子尚且都觉得自己是无家的漂游者了，人还怎么受得了啊!) (板书：不堪)(前行途中，我们从环境描写里咀嚼出杜小康是不堪孤独的，那杜小康咀嚼的这种

31、孤独的不堪，是什么味道呢?我们找一个表示味道的词来形容吧，想想哪一种味道进入口中是让人的舌头找不到北，根本不能忍受的?麻) 3、在不堪孤独麻麻的味道中，有一天他们最终到达了大芦荡。一到大芦荡一个环境立刻就出来了。 (第21段：读。分析“涌”：一个人能涌吗?两个人?形容数量多、气概强大。中国的文学创作自古就讲究着一字而境界全出的文字雕琢。“直涌到天涯”：生气勃勃、无穷无尽，好像芦苇遮天蔽日而来，给人极大的心理压力，“如万重大山围住”让人会有窒息的感觉。所以杜小康自然而然胆怯了。) 又是一个夜晚驾临了。朗读24、25段。咀嚼这时的环境描写。你读了后，怎么想?我们去那里露营怎么样?(纯净辽远、安静空

32、旷)景物这么美看来人物心情不错了。 (以乐景写哀情，倍增其哀。上学期学过的杜甫春望：感时花溅泪，恨别鸟惊心。反衬，足见杜小康胆怯程度之深。这里有一个表现他胆怯的动词：“挨”。小时候胆怯喝药吗?因为味道苦。胆怯孤独的味道啊，怎一个苦字了得。) 4、日子一每天过去了，环境有改变吗?找到暴风雨来临前的环境描写。习惯成自然了，既然无法变更，你再一味胆怯有什么用呢?这是杜小康对孤独是(面对)。面对环境后，环境会产生什么作用呢?假如我们把24.25两段环境描写放入到33、34段之间，我们会读出什么味道来呢?朗读33、24、25、34段。 (杜小康的孤独并未变更，只是面对孤独的看法变了，于是景和人就不再格格

33、不入，杜小康起先融入这篇景色之中。于是大芦荡原来的面目就走进了杜小康的心里：纯净辽远，安静空旷。人走入了环境里面，心情也就简单被这环境同化，渐渐学会体会环境带来的平和。) (但是这终归不是他主动去要求的孤独，不然文章这里就可以写杜小康觉得自己长大了坚毅了。所以这是属于他真正成长的前奏，那就犹如未成熟的果子，咀嚼起来这是的孤独定然是涩涩的。)我们咀嚼这时的环境描写，已经可以看出杜小康的改变了，这种改变好吗?它意味着什么呢? 5、暴风雨最终来了。这场雨来得巧，来得妙，来的真是刚刚好。为什么好，为什么妙?(“遗忘父亲”“追去”和前文“紧紧挨着父亲”形成对比，并靠自己的力气找回了鸭子。) 所以杜小康觉

34、得自己长大了，就是因为这场暴风雨为他供应了一个成长的机会。在风雨之后，有一处环境的描写，47段，读，咀嚼此时的环境描写的作用。烘托雨后杜小康的心情就如天空一样蓝，如月亮一样明。心境变得开朗光明。(初悟孤独)这是杜小康咀嚼着孤独的味道会是(酸、甜)(酸：留意：哭。放松、委屈等) 可见，大自然虽然营造了无穷无尽的孤独，屡次把杜小康抛进困难的境地，却也一次次在他面前呈现出安静美妙的魅力，使他在孤独中日趋淡泊、沉静，并慢慢除去了潜藏的浮躁，完成了一次蜕变，最终长大了。 五、他不行能马上领悟，但他的确比油麻地的孩子们提前懂得了许多 他的成长是大芦荡给的吗?生活。大芦荡赐予的漂亮和残酷就是生活赐予的漂亮残

35、酷。生活让杜小康从不堪孤独到胆怯孤独到面对孤独并最终从孤独中收获喜悦，这一步步走来他品尝到了各种各样的生活味道，他终将懂得生活真实的面目不是家庭庇护下的优越条件，那些杂陈的五味会披着各式外衣在成长的道路上粉墨登场。而他在大芦荡中咀嚼的孤独就是成长的味道。(板书：味道) 六、向杜小康一样懂得善待成长道路上终会出现的孤独。 同学们成长道路上也必定会遇到孤独的，说不定它已经来了，只是你还没有意识到。谈到孤独总是悲伤的，孤独并不肯定是让人哀痛的，有时人就是须要孤独。罗曼罗兰说：“” 孤独是有着强大力气的，请让我们善待它。 九年级语文人教版教案设计5 课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满意于让

36、学生读懂详细的课文，而应当着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。 本教案从营造轻松、同等、自由的沟通氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，探讨沟通;合作探究，分析形象;品尝语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，沟通收获;并在的导读过程中，训练学生的思维，培育学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说供应借鉴。 教学目标： 1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的剧烈愿望。 2.分析通过对比写法塑造的人物形象,领悟小说所表现的主题思想。 3.揣摩、品尝课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。 4.在阅读过程中，训练学

37、生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。 教学重点： 1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。 2.品尝小说语言，领悟作者探求人生道路的的剧烈愿望。 教学难点： 领悟小说所表现的主题思想。 教学时间： 两课时 教学内容和步骤： 一.导入新课，检查预习： 老师导入：同学们喜爱不喜爱读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说家乡，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。 学生沟通预习状况： 1.读各自圈划查注的生字词，沟通自学生字词状况。 2.从名、时、地、著、评方面说说作者及家乡创作状况。 二.自主阅读，整体感知： 1.想一想,小说的叙事线索是

38、什么?理清小说的结构层次。 2.依据你对对课文内容的感受,在原题目家乡前加上定语。 三.反馈展示，探讨沟通: 预设以下问题，引导学生沟通： 1.探讨课文的叙述的线索和小说的结构层次。 (学生发言探讨后明确:小说按以“我”回家乡的见闻和感受为线索绽开故事情节的小说，按时间先后为依次，全文分成三个部分：第一部分(15段)，写的是家乡的萧条景象,“我”的困难心情，交代了“我”回家乡的目的;其次部分(677段)，写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的改变;第三部分(7888段)写“我”离开家乡时的种种感受，表达我追求新生活的执著信念。) 2.学生展示各自由题目家乡前所加上的所加的定语,

39、并引用文本信息阐释的理由。 四.合作探究，分析形象： 1.作者在中都写了哪些人呢?本篇小说的主子公是谁 (明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是的主要人物，“我”是的线索人物。) 2.小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。(用小黑板或投影显示以下表格) 对比内容外貌 少年闰土十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。 中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 说话前的神态是“高兴-

40、凄凉-尊敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般” 9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 对我看法 “只是不怕我”，“不到半日，我们便熟悉了”，送我贝壳和鸟毛，告知我许多希奇的事。对“我”友好，热忱，和“我”建立了纯真的友情。 尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规则”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 生活看法 捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮 天真活泼、对生活充溢热忱和希望。 拣了“一副香炉和烛台”。 将希望寄予于神灵。 3.从表中的

41、语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么缘由使一个天真活泼、对生活充溢热忱和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢? (探讨并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得许多生产学问，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的改变。) 4.“我”对闰土的看法前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题? (明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而艳羡不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲伤，使“我”与闰土之间的关

42、系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害) 5.既然闰土的改变已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢? (探讨并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利来对比衬托闰土的淳朴诚恳,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深化揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真实地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炙热感情。) 6.课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征? (明确：通过肖像、语言、神态、动作的细微环节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利的性格。) 五.品尝语言，体会感情： 齐读第三部分课文，品尝、领悟小说语言的含义。 1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句?为什么?