八年级生物优秀课堂教案例文.docx
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1、八年级生物优秀课堂教案八年级生物优秀课堂教案1 教学目标 学问目标 1、知道汲取的概念 2、知道各种养分物质汲取的部位 3、知道小肠是汲取的主要部位的缘由(小肠适于汲取的结构特点) 4、了解人体对糖类、蛋白质、脂肪的利用 实力目标 在视察小肠绒毛的试验中,培育学生有序的视察实力。 情感目标 通过视察试验,体验肃穆、仔细、实事求是的科学看法。 教学建议 学问体系图解 教材分析 本节教学在消化汲取一章中占有比较重要的地位,与第四章 血液循环、第六章 呼吸及第八章 新陈代谢都有肯定的联系。关于“汲取”建议明确三个问题:第一、什么是汲取;其次、汲取的部位,特殊是汲取的主器官肠;第三、不同养分成分的汲取
2、途径。关于养分物质的利用建议让学生自己阅读后探讨得出养分物质的三个主要作用:一、为生命活动供应能量;二、为构建人体供应原材料;三、作为储备的能源物质。 教学重点: 1、汲取的概念 2、小肠与汲取相适应的结构特点 3、养分物质的利用 教学难点 : 1、小肠与汲取功能相适应的结构特点 2、养分物质的利用 教法建议 本节内容建议授课1课时,关于汲取的概念可以从“细胞须要养分,而人体的养分是由消化系统摄取的,这些养分如何从消化系统到达肌体各部分的细胞呢?”这一问题的探讨引出。要留意强调概念中循环系统的含义,包含了血液循环和淋巴循环两部分。 关于汲取的主要器官是小肠,可由学生探讨得出,并通过视察小肠实物
3、或利用录像让学生对小肠表面大,小肠绒毛壁薄,小肠绒毛内有丰富的毛细血管和毛细淋巴管等适于汲取的特点有较为直观的相识。 关于汲取的过程是比较抽象的,建议先看录像消化汲取后半段,里面的动画可以帮助学生理解这一过程,然后再归纳总结。其中脂肪酸和甘油的汲取途径是简单弄错的,因此要特殊强调一下,它们是进入淋巴的。 关于养分物质的利用,由于学生不具备化学学问,所以学习起来也比较困难,建议此部分内容降低难度,只让学生也许了解其主要的用途即可。 教学设计示例 重点、难点分析: 1、汲取的概念 2、小肠适于汲取的结构特点 3、养分物质的利用 教学过程 设计: <引入>: 问题:1、食物经过消化最终形
4、成哪些物质? 2、真正须要这些养分的是什么? 这些在消化道中的养分成分怎样才能到达须要它们的每个细胞呢?细胞又如何利用它们呢?这就是我们要在第三节学习的内容-。 养分物质只有进入循环系统,才能被运输到机体各部分须要它们的细胞处,这一过程就是汲取。留意我们前一章学过的循环系统,包括了血液循环和淋巴循环两部分。 哪些物质能进入循环系统被汲取呢?食物中的蛋白质、脂肪和糖类在消化管内消化成小分子后被汲取,而食物中的水、无机盐和维生素,不经过消化,在消化道内干脆被汲取。 在消化道的哪些部分养分成分可以进入循环系统呢?那些部位得具备什么特点呢?先由学会探讨,再总结。(学生应当能想到:面积大,结构薄,有丰富
5、的毛细血管和毛细淋巴管) 人体的各段消化道的汲取实力是不同的。口腔和食道几乎无汲取养分的实力,胃粘膜仅可汲取酒精和少量的水。这也就是喝酒伤胃的缘由。大肠则可汲取少量的水、无机盐和部分维生素,因此养分物质主要是依靠小肠来汲取的。 小肠为什么能完成这一主要功能呢?与其结构有着亲密的关系。我们通过前面的学习已经知道小肠是消化道中最长的部分,其内表面有皱襞,因此具有相对大的表面积,其实小肠的表面积决不只是我们看到的那么大。环行皱壁的存在使小肠面积增大了三倍,而皱壁里还有些更微小的结构呢! 试验:视察小肠绒毛或用录像取代。 视察到小肠绒毛后,探讨小肠绒毛的存在对小肠的汲取功能有何意义? 由于小肠绒毛的存
6、在,使汲取面积增大了三十借。在小肠绒毛的柱状上皮细胞的向肠腔一侧,还有一些指状突起,叫微绒毛。由于微绒毛的存在,使面积比56米长的圆柱风光积增大了六百倍。小肠的表面积为200平方米,相当于一个排球场这一特点确定着小肠汲取的快,汲取量也多。 此外,(利用挂图或书上的图)小肠绒毛中有丰富的毛细血管和毛细淋巴管。绒毛壁和毛细血管壁都很薄,都只有一层上皮细胞构成。养分物质可渗入内部的毛细血管和毛细淋巴管,并经循环输送至全身各处的细胞,用于全身的生命活动。 养分物质的汲取途径是不同的,脂肪酸和甘油要进入毛细淋巴管。而其余养分成分进入毛细血管。 这些养分成分被运输到身体各部分的细胞后,主要有哪些用途呢?请
7、同学们先看书,在来探讨归纳。第一、为生命活动供应能量;其次、为构建人体供应原材料;第三、作为储备的能源物质。 思索:养分物质是不是摄入的越多越好呢?为什么有些人过分肥胖?有些人过分瘦小?怎样衡量自己的养分是不是合理呢? 板书: 第三节 一、养分物质的汲取 (一)汲取的概念: 养分物质经过消化道管壁进入循环系统(血液和淋巴)的过程 (二)可汲取的物质: 葡萄糖、氨基酸、脂肪酸、甘油、水、无机盐、维生素 (三)汲取的部位: 1、汲取的主要部位-小肠 小肠与汲取相适应的结构特点: (1)表面积大; (2)小肠绒毛内有丰富的毛细血管和毛细淋巴管; (3)小肠绒毛壁、毛细血管壁和毛细淋巴管壁都很薄,只由
8、一层上皮细胞构成 (四)汲取的途径: 葡萄糖、氨基酸、水、无机盐、维生素血液 脂肪酸、甘油淋巴 二、养分物质的利用: 1、为生命活动供应能量; 2、为构建人体供应原材料; 3、作为储备的能源物质。 探究活动 制作小肠结构模型 尝试制作小肠结构模型,分组评比。 目的:调动学生学习爱好,发挥其主体性,培育创新精神和协作意识。 要求: 材料、制作方法不限,只要能表现出小肠适于汲取的结构特点即可。(能突出表面积大就行) 八年级生物优秀课堂教案2 先天性行为和学习行为 1、区分动物的先天性行为和学习行为,说明这些行为对动物生存的意义 2、运用探讨动物行为的方法,探究动物行为的缘由 二、教学重点 驾驭动物
9、的几种行为类型的特点以及各科种行为对动物的生存和种族繁衍的意义 三、教学难点 引导学生设计探究蚂蚁觅食行为的方案 四、课时支配:1课时 五、教学过程 5-2-2 先天性行为和学习行为 一、动物的行为有:取食行为、防卫行为、繁殖行为、迁徙行为等。 二、先天性行为的概念 动物生来就有的,由动物体内的遗传物质所确定的行为,称为先天性行为。如鸟育雏、蜜蜂采蜜、失去蛋的企鹅会把鹅卵石当作企鹅蛋来孵化等。 三、学习行为 在遗传因素的基础上,通过环境因素的作用,由生活阅历和学习而获得的行为,称为学习行为。如山雀偷吃牛奶等。 四、先天性行为与学习行为的区分 类别 先天性行为 学习行为 形成 生来就有的 不是生
10、来就有的,在成长过程中形成 获得途径 由遗传物质限制 通过生活阅历和“学习” 适应性 造就相对稳定的环境 适应困难的环境 进化趋势 无脊椎动物主要的持为方式 动物越高等,学习实力越强,在它们的全部行为活动中所占比重也越大。 课本例子 母袋鼠与幼袋鼠、小鸟喂鱼、菜青虫的取食行为 蚯蚓走迷宫的试验、大山雀喝牛奶、黑猩猩钓取白蚁、黑猩猩摘取香蕉、动物的绕道取食行为 六、作业 1、动物具有“学习实力”,有利于( ) A、找到食物 B、躲避敌害 C、找到配偶 D、适应困难的生活环境 2、下列各项中,属于先天性行为的是( ) A、马戏团的狮子表演节目 B、老鼠打洞 C、小狗作算术 D、蚯蚓走迷宫 3、下列
11、属于学习行为的是( ) A、野鸭的迁徙 B、蜘蛛结网 C、蜜蜂采蜜 D、山雀偷喝牛奶 七、教学反思 八年级生物优秀课堂教案3 教学目标 1、学问目标: 举例说出传染病的病因、传播途径、地方措施。 描述人体的免疫功能 区分人体的特异性免疫和非特异性免疫。 2、实力目标: 调查当地常见的几种传染病,并说出其病原体、传播途径和易感人群。 理解抗原和抗体的概念及二者的关系。 了解自己接种疫苗状况,体会父母对子女健康成长的关切。 教学重难点 1.重点: 传染病流行的基本环节 说明人体的三道防线,理解非特异性免疫和特异性免疫。 区分抗原与抗体,描述 人体的免疫功能。 2.难点:传染病的预防措施 区分抗原与
12、抗体,描述 人体的免疫功能。 教学过程 第一节 传染病及其预防 (一) 引入 (二) 新知探究 1、 学生阅读教材P68,视察图VIII-1思索问题: 传染病和非传染病的区分?传染病的特点。 举例说明什么是病原体? 分析图VIII-1中的病原体引起的疾病 在了解传染病特点的基础上,启发学生想:传染病在满意什么条件(即环节)下就可流行起来呢? 2 学生阅读课本P69资料分析和P70文字,完成以下问题: 小组探讨完成P70的探讨题。 传染病流行的基本环节是什么? 举例说明什么是传染源、传播途径、易感人群? 艾滋病的病原体、传播途径、易感人群分别是什么?如何预防?怎样与艾滋病患者相处? 学生沟通展示
13、,老师点拨: 、区分“病原体”与“传染源” 、传染病流行的三个环节缺一不行。 既然传染病流行的三个环节缺一不行,那么我们如何预防传染病达到健康的目的呢? 3、学生阅读P71其次自然段,了解三种预防措施是什么?在此基础上视察图VIIII-3,说出这些措施分别属于哪一方面?学生小组探讨后展示。 师强调点拨:限制 切断 爱护三个动词,通过6幅图片理解。指出要依据针对对象来确定是哪一措施。 (三)老师小结: (三)当堂达标: 学案P100达标测试题1、3、5、6、7、9 (四)作业布置: 互动训练P56第一题 P58第九题及调查当地的传染病。 八年级生物优秀课堂教案4 教学目标 1.驾驭急救措施的一般
14、步骤。 2.学会人工呼吸和胸外心脏挤压的详细操作方法。 3.分清外出血的三种状况,学会对出血进行初步的止血处理。 教学重难点 1、急救措施的一般步骤。 2、人工呼吸和胸外心脏挤压的操作方法。 3、依据外出血的不怜悯况实行不同止血处理的方法。 教学过程 导入新课 1. 复习旧知导入新课 2. 创设问题情景导入 板书:二、急救 老师:在日常生活中有时会发生一些紧急状况或意外损害。例如,当你夏天游泳时,发觉有人溺水;当你踢足球或打篮球时不当心摔倒,发生了骨折或外伤出血;或是你发觉有人因煤气中毒而昏迷不醒,这时你首先想到的措施是什么呢? 学生:应马上拨打“120”急救电话。 推动新课 学习目标一 板书
15、:1.“120”紧急呼救 活动一: 假设,现在有一同学在教室里不知什么缘由突然晕倒,昏迷不醒,让你去打“120”急救电话,你会怎样拨打? (请3个同学即兴表演) 学习目标二 板书:2.人工呼吸和胸外心脏挤压 活动二: 假如在野外一时找不到电话,而状况又非常紧急的话,那就只能先行实行救治措施,等病人暂无生命危急时再去找人帮忙。 (老师讲授) 脑对缺氧非常敏感!对脑的抢救要以秒来计算! 在常温下,人心跳停止3秒以上大脑就会因缺氧而头晕,10-20秒可昏厥,30-40秒可抽搐,60秒后呼吸中枢衰竭,4分钟后脑神经可发生不行逆转的损害,10分钟后脑细胞死亡。所以急救胜利的关键在于抢时间:即前4分钟,甚
16、至前60秒。所以假如病人的呼吸或心跳停止后再去打电话等急救车过来后再起先抢救,几乎没有胜利的可能。这就是急救的意义所在!当呼吸停止时马上进行人工呼吸,当心脏停止跳动时人工胸外心脏挤压。 (播放教学课件) 老师:急救措施往往可以在紧急状况下挽救一个人的生命,所以学会这些方法是特别有用的。老师应赐予适当的指导,提示其操作要领。 学生示范:人工呼吸操作方法 学生示范:人工呼吸和胸外心脏挤压操作 联系旧学问,引出新学问 学习目标三 板书:3.出血和止血 老师:许多同学有过跌伤外出血的经验,那么你们当时是如何处理的呢? 学生回答 老师:同学们所说的状况都属于外出血,事实上出血可以分为外出血和内出血二种状
17、况。下面我们分别来介绍这两种出血的处理。 板书:(1)内出血 老师:内出血是指体内器官的出血,一般不易诊断,所以肯定要刚好到医院救治。 板书:(2)外出血 老师: 外出血是指体表的出血,我们可见到血液的流出。这种状况应当首先做必要的止血处理。事实上外出血又可以依据血管类型的不同而分为不同的几种。那么请同学们回忆一下,我们在学习血液、血管和人体循环系统时将血管分为哪些类型呢?依据动脉及静脉的血液和血管壁的特点来归纳出动脉和静脉出血的状况。 师生共同完成学案内容 老师:同学们分析得特别好。对于外出血的处理,也正是依据这三种状况而实行不同的措施,我们来看下面的内容。 活动三: (播放多媒体课件“外出
18、血的处理”) 学生练习 老师:这节课我们学会了许多日常用药和急救的常识,了解这些生活中的常识是特别必要的。所以同学们不但要学好课堂学问,同时还要多向医生、医务工作者等学问阅历丰富的人询问和请教,多从生活中学习和积累学问,让我们更有把握应对各种生活中的问题和困难。 拓展深化 课堂小结,结束新课 巩固练习 布置作业书86页第2题,练习册 板书设计 二、急救 1.“120”紧急呼救 2.人工呼吸和胸外心脏挤压 3.出血和止血 (1)内出血 (2)外出血 八年级生物优秀课堂教案5 教学目标 学问目标 1、知道消化的概念 2、知道食物须要消化的道理 3、知道消化系统的组成及各器官的结构与功能,知道消化腺
19、、消化液、消化酶的关系。 4、知道物理性消化和化学性消化的概念 5、能说出淀粉、蛋白质、脂肪的消化过程。 实力目标 1、通过视察消化系统的挂图或模型,培育学生对直观教具的视察实力。 2、通过对“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”试验的设计、视察、分析,培育学生的视察实力、思维实力和设计试验实力。 情感目标 1、通过视察对比试验,体验肃穆、仔细、实事求是的科学看法。 2、通过对试验现象的视察和对试验结果的分析,承认事物的现象和本质的辨证关系。 教学建议 学问体系图解: 教材分析: 教材分析: 本节教学在消化汲取一章中占有重要地位,应明确三个问题:第一、食物为什么要消化;其次、食物消化的结构基础;第三、
20、食物消化的过程。 教学重点: 1、食物消化的结构基础 2、事物的消化过程 教学难点 : 1、小肠与消化相适应的结构特点 2、食物的化学性消化 教法建议: 建议授课3课时:第1课时通过探究试验,了解食物须要消化的道理。第2课时学习消化食物的结构基础消化系统。第3课时通过试验探讨食物消化的过程。 关于“食物为什么须要消化”的教学主要是要让学生通过学习,了解食物须要消化的缘由小分子物质才能通过细胞膜进入细胞,才能进一步被细胞利用。建议老师演示“淀粉和葡萄糖的透过性试验”,给学生直观的感性相识。先让学会通过探讨,自己设计试验,再演示。 在了解了食物为什么要消化的基础上,很自然就会想到“食物中的大分子物
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