北师大版五年级数学教案例文.docx

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1、北师大版五年级数学教案北师大版五年级数学教案1 教学目标： 1、在详细情境中通过视察、比较、发觉、理解分数与除法的关系，并会用分数表示两个数相除的商。 2、运用分数与除法的关系，探究假分数与带分数的互化方法，初步理解分数与带分数互化的算理，会正确进行互化。 教学重点： 1、驾驭分数与除法的关系，会用分数表示除法的商。 2、运用分数与除法的关系，正确进行假分数与带分数的互化。 教学教法： 为了完成上述教学目标，突出重点，突破难点，我主要采纳创设情境法、引导探究发觉、归纳等教学方法。在探究学问本质规律处适当赐予启发、指导、点拔，帮助学生完成探究学问的过程。 教学过程： 一、情境导入，引出新知。 课

2、件播放“分饼”情境，学生视察说出相应的除法算式和用分数表示每人分得的块数。这个环节承接了上一节课学生熟识的分饼情境，引出“除法”与“分数”这两个教学内容的主角。 二、探究发觉，归纳认知。 1、分数与除法的关系。这时老师刚好将学生分饼的思维顺向发展，快速练习 (1)、把a块饼平均分成8份，每份是多少块? (2)、把a块饼平均分成b份，每份是多少块? 学生先写出除法算式，再用分数表示结果，老师板书 12=1/2块 94=9/4块 a8=a/8块 ab=a/b块 通过这个练习完成从个别到一般的思维过渡，为充分发觉分数和除法的关系创建条件。 2、归纳认知，明确关系。 (1)、学生视察思索：分数和除法有

3、怎样的关系? (2)、汇报发觉。 板书：被除数 除数= (3)、引导思索：在除法中除数不能为0，那在分数中应当有怎样的规定呢? 学生探讨得出：分母不能为0。 板书：(除数不为0)。 3、尝试用字母表示。 4、刚好练习。 23= 87= 165= 1012= 5/6= ()() 13/15=()( ) 12/7= ()() 100/6= ()( ) (二)假分数与带分数的互化。 怎样把7/3化成带分数呢?怎样把 2 化成假分数? 1、学生进行小组合作学习。师出示温馨提示，引导学生合作学习。 2、检测合作学习效果。 3、师做针对性点评。 4、刚好练习。 课本40页第2题。这个环节引导学生探究出假分

4、数与带分数的互化方法，并实行边学边练的形式，使学问得到刚好巩固。 四、全课小结，学生谈收获。 学生总结出本课的学问点，对本节课的学习形成一个完整的相识。 板书设计： 板书是一节课的缩影，我的板书就是抓住本节课的教学重点分数与除法的关系来进行设计的。 北师大版五年级数学教案2 教学内容：北师大版小学数学五年级(上册)第六单元“铺地砖”。 教材分析 在本次活动中,学生将综合应用图形、乘除法、方程等学问解决实际问题,使学生在探究实践中体会数学的价值与应用,是培育学生初步数学意识的好教材。能培育学生多动脑、勤思索的习惯,增加学生学数学、爱数学、爱数学的意识。 教学目标 1.通过详细情境和实际操作，培育

5、学生综合应用图形面积、乘除法、方程等学问解决实际问题，进一步了解数学在生活中的应用。 2.培育学生视察、思索以及与同伴沟通的良好习惯。 3.在实践活动中对学生进行美育教化,培育学生的审美意识。 教学重点 学生能够综合应用图形面积、乘除法、方程等学问解决实际问题。 教学难点 学生解决实际问题实力的培育。 教具打算：课件 教学过程 一、创设情境 屏幕显示：小明家搬新家，妈妈让小明自己设计自己的卧房。星期天，小明要和妈妈去买地砖，去之前小明要做些什么打算呢? 生：应当知道小明的房间有多大? 生：从屏幕上看小明的房间是长方形的，那小明应当量一量房间的长和宽分别是多少米? 师屏幕显示：小明的新居间的长和

6、宽分别是4m和3m。 师：同学们，你们能帮小明算算他的房间有多大吗? 生：34=12(平方米)(师板书) 师：买多少地砖?怎样铺呢?现在就让我们和小明一起来探讨“铺地砖”的问题。(板书课题) 二、自主探究，合作沟通 (一)提出问题 师：小明一家来到装饰城，小明逛了一圈，看到了许多美丽的地砖，小明经过仔细的选择，一再权衡，最终剩下两种地砖(课件出示两种地砖) 师：现在小明无法取舍，同学们，你们能帮小明拿拿办法吗? 生探讨后汇报出：先分别算算用两种地砖铺满整个地面，至少须要多少块这样的地砖，须要多少钱?选择便宜的一种。 (二)解决问题 师：现在我们一起来帮小明选便宜的地砖铺卧房 生分组探讨： 1.

7、所需40厘米40厘米地砖的数量及所需钱数 2.所需30厘米30厘米地砖的数量及所需钱数 3.比较选哪种便宜 生汇报沟通： 问题一：用边长为40cm的正方形地砖铺满整个地面，至少须要多少块这样的地砖?须要多少元? 方法一 43=12(平方米)=120000(平方厘米) 4040=1600(平方厘米) 1200001600=75(块) 875=600(元) 方法二 4040=1600(平方厘米)=0.16(平方米) 10.16=6.25块 43=12(平方米) 6.2512=75(块) 875=600(元) 方法三 解：设至少须要边长为40厘米的地砖x块. 4040X=4310000 X=75 8

8、75=600(元) 问题二：假如要用边长为30cm的正方形地砖，那么铺满整个房间至少须要多少块这样的地砖?须要多少元? (用同样的方法求出至少须要边长为30厘米的地砖的数量以及钱数) 问题三:用哪一种地砖铺地面便宜些?便宜多少元? 生会很快答出用边长为30厘米的地砖便宜,便宜了70元. 三、巩固新知，练习反馈 1.小明爸爸、妈妈的房间面积约为18平方米，用边长为40厘米的正方形地砖铺地面，至少须要多少块这样的地砖?须要多少钱?你能帮小明算算吗? (生独立完成后汇报) 2.有一块长方形田地，长100米，宽80米，在中间筑两条如图所示(图见课件)的路，路宽3米，那么剩下的面积是多少平方米? (生汇

9、报后,课件验证) 3.李伯伯去年修建了一块1公顷的正方形花圃，今年要扩大规模，把花圃的边长再增加50米，每平方米须要栽花木幼苗5棵。今年比去年多栽花木多少棵? (独立完成后,同桌沟通,再汇报) 四、总结与评价 师：通过这节课的学习，你有什么收获?你觉得这节课上自己表现的怎么样?你认为谁表现的? 师：孩子们，这节课，你们主动动脑，解决了生活中遇到的数学问题，老师还信任只要你们擅长视察、勤于动脑，肯定会解决更多的数学问题! 北师大版五年级数学教案3 一、 教学目标 1、 能干脆在方格图上，数出相关图形的面积。 2、 能利用分割的方法，将较困难的图形转化为简洁的图形，并用较简洁的方法计算面积。 3、

10、 在解决问题的过程中，体会策略、方法的多样性。 二、 重点难点 整点：指导学生如何将图形进行分割，从而让学生体会到解决问题的多样性和简便性。 难点：学生能敏捷运用。 三、 教学过程 (一)干脆揭示课题 1、 今日我们来学习地毯上的图形面积。请同学们把书_P18页，请同学们仔细视察这幅地毯图，看看它有什么特征。 2、 小组探讨。 3、 汇报：对称图形、边长为14米的正方形、图案由蓝色组成。 4、 看这副地毯图，请你提出一些数学问题。 (二)自主探究、学习新知 1、 假如每个小方格的面积表示1平方米，那么地毯上的图形面积是多少呢? 2、 学生独立解决问题。要求学生独立思索，解决问题，怎样简便就怎样

11、想，并把解决问题的方法记录下来。 3、 小组内沟通、探讨。 4、 全班汇报。 a) 干脆一个一个地数，为了不重复，在图上编号;(数方格法) b) 因为这个图形是对称的，所以平均分成4份，先数出一份中蓝色的面积，再乘4;(化整为零法) c) 用总正方形面积减去白色部分的面积;(大减小法) d) 将中间8个蓝色小正方形转移到四周兰色重叠的地方，就变成4个36的长方形加上4个33的正方形。(转移填补法) 5、 师总结求蓝色部分面积的方法。 (三)巩固练习 1、 第一题。 (1)学生独立思索，求图1的面积。 (2)说一说计算图形面积的方法。引导学生了解“不满一格的当作半格数”。 2、 其次题。独立解决

12、后班内反馈。 3、 第三题。 (1)学生独立填空。求出每组图形的面积。学生完成后班内沟通反馈答案。 (2)学生视察结果，说发觉。 第(1)题的4个图形面积分别为1、2、3、4的平方数; 第(2)题与第(1)题进行比较，第(2)题的3个图形的面积分别是前面一组题的前3个图形面积的一半。 (四)总结 对于计算方格图中规则图形的面积，我们可以分割，可以干脆数，可以“大减小”，还可以转移填补。 四、 板书设计 地毯上的图形面积 一个一个地数(数方格法) 平均分成4份，再乘4;(化整为零法) 总面积减去白色面积;(大减小法) 五、 教学反思 本节课从设计上讲，我充分考虑到学生是主体的新理念，采纳小组合作

13、、探究沟通的教学形式，在大胆揣测、主动尝试中找寻解决问题的策略，对于不怜悯况优化选择。 北师大版五年级数学教案4 教学目标： 1、通过详细情境和实际操作，培育学生综合运用图形面积、乘除法、方程等学问解决实际问题，进一步了解数学在生活中的应用。 2、培育学生视察、思索以及与同伴沟通的良好习惯。 教学重点： 会用小块方砖铺满某个平面。 教学难点： 计算铺满某个平面须要多少块方砖，多少钱。 教学过程： 一、创设情境 同学们，小明家买了一套新居。近期，家里要装修了。妈妈让小明设计自己的卧房怎样铺地砖。今日就请同学们来帮小明出出办法，和小明一起来探讨一下铺地砖中的数学问题。(板书课题) 二、自主探究，合

14、作沟通。 (一)算卧房面积 1、买地砖之前要了解哪些相关学问? 2、小明卧房地面的长和宽分别是4m和3m,你们能帮他算算他的卧房有多大吗? (二)分小组探讨，并填写表格 所需地砖的数量所需钱数 40厘米40厘米 30厘米30厘米 (三)汇报沟通方法 1、学生汇报沟通 2、得出结论 3、算一算 小明爸爸、妈妈的房间面积约为18平方米，用边长为40厘米的正方形地砖铺地面，至少须要多少块这样的地砖?须要多少钱?你能帮小明算算吗? 学生独立完成，指名学生上黑板板演。 三、巩固新知，练习反馈。 四、全课总结 北师大版五年级数学教案5 教学目标： 1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2.使学

15、生驾驭分数与除法的关系。 3.培育学生的应用意识。 教学重点： 1.理解归纳分数与除法的关系。 2.用除法的意义理解分数的意义。 教学打算： 课件、圆片 教学过程： 一、复习引入 师：同学们，上节课我们学习了分数的产生和意义。在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时，我们常用分数来表示。那么什么是分数呢?(学生回答分数的意义) 课件出示练习题 (1)把一根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的几分之几?这道题把谁看作单位“1”? (2)把9个香蕉平均分成3份，每份是这些香蕉的几分之几?每份有几个? (3)把1包饼干平均分给2个人，每人分得(1/2)包 。 引入：学问与学问之

16、间存在着很多亲密的关系，这节课我们来探讨一下分数与除法之间的关系。(板书课题) 二、探究新知 课件出示习题 (1)把18个蛋糕平均分给3个人，每个人分得多少个?(列式计算) (2)把6个蛋糕平均分给3个人，每个人分得多少个?(列式计算) 师：这两道题都是我们学过的用除法来解决的问题，计算的都是把一个整体平均分成3份，求每份是多少。下面我们再来看一下这道题。 出示例1：把1个蛋糕平均分给3个人，每个人分得多少个? 师：这道题该怎样列式呢?(学生列式，师板书：13) 师：13表示什么意思? 生：13表示把一个蛋糕平均分给3个人，求一个人分得多少。 师：好，这道题也是把一个整体平均分成3份，求一份是

17、多少，也是平均分的问题，所以也要用除法来计算。那么，你知道每人分得多少个吗? 生：1/3个。(师板书) 师：大家都认为是这样吗?(是)谁来说说你是怎么想的? 老师出示课件，学生边说边演示：我们把这个圆看作这个蛋糕，把它平均分成3份，每人得到其中的一份，也就是这个蛋糕的1/3 。 师：请大家看，每份都是1/3 ，每个人得到的是多少个蛋糕呢? 生：1/3 个。 师：在分物时，不能正好得到整数的结果，我们就可以用分数来表示。所以每个人分得的蛋糕就是 个。 老师说明：13表示把一个蛋糕平均分给3个人，求每人得到多少个，而我们通过演示知道了每人得到1/3个。所以13的结果就是1/3。(板书“=”)(齐读

18、算式) 师：一个蛋糕平均分给3个人，我们知道了每人分得1/3个，现在要分一些其它的物品，你会吗?(课件出示例2) 指名读题 师：谁能列出算式? 生：34(师板书) 师：这道题是把一个整体平均分成4份，求每份是多少，也是用除法来计算的。原委每人分得多少块月饼呢?老师为每个小组都打算了学具(3个圆片)，现在请大家利用手中的学具一起动手分一分，看看究竟每人分得多少块月饼。 小组操作，老师巡察指导。 师：大家都有了结论了，哪个小组的同学情愿来给大家说一说你们小组的结论是什么? (小组边汇报，边演示) 小组1汇报：我们小组是一个一个分的。我们先把一个圆平均分成4份，每人得到其中的1份，也就是1/4块。

19、师：你能用一个式子表示一下吗? 小组1：14=1/4块。 师：好。请接着汇报吧。 小组1：接下来，我们根据同样的方法分其他两个圆。最终每个人分到的是3个1/4块，也就是3/4块。 师：大家认为他们的方法可以吗?(可以)我们再来一起回忆一下他们的方法。(老师边叙述方法，边进行课件演示) 师：还有没有和这组方法不同的? 小组2汇报：我们小组是把3个圆叠放在一起，把它们一起平均分成4份，每人得到其中的1份，拼在一起就得到了3/4块。 师：(课件演示方法二)这种方法是把3块月饼放在一起，把它们看成一个整体，平均分成4份，每人得到了其中的一份，也就是3块月饼的1/4，拼在一起就是3/4块。 师：通过大家

20、操作我们知道了每人得到了3/4块月饼(板书3/4块)。有些同学是一块一块分的，有些同学是3块一起分的，但这两种不同的方法都得到了3/4块，也就是说34的结果就是3/4。 师：请大家看一看，今日这两道除法算式的结果都是什么数?(分数)请大家想一想，分数与除法有什么关系呢? 学生小组探讨 生：我们发觉，被除数就是分子，除数就是分母。 师：你能试着表示出来吗? 生：被除数除数=被除数/除数(师板书) 师：假如用a来表示被除数，b表示除数，你能用字母来表示分数与除法之间的关系吗? 生1：ab=a/b(师板书) 生2：老师，我认为还要写上b0。 师：为什么b0? 生：因为b表示除数，除数不能为0。 生：

21、分数的分母也不能等于0。 师：好。通过视察思索，我们知道了分数与除法存在着这样的关系(齐读分数与除法的关系) 师：我们知道，两个整数相除，商可以用分数来表示，反过来看看，分数能不能表示两个整数相除呢? 学生视察算式，思索 生：可以。比如3/4=34。 课件出示，齐读：两个整数相除，商可以用分数来表示，要用除数作分母，被除数作分子。反之，一个分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数， 分数线相当于除号。 师：我们通过学习了解了分数与除法的联系，那么分数与除法有什么区分呢? 请学生视察黑板算式，和同学探讨。 学生汇报，老师总结：除法和我们学过的加法、减法、乘法一样，是一种运算;而分数是一种数，同时分数也可以表示两个数相除。 三、巩固练习 1.用分数表示下列算式的商 713= 311= 85= 916= mn= 2.试一试 ( )7=4/7 1( )=1/3 7/9=( )9 5/8=( )( ) 3.把1千克葡萄干平均装在2个袋子里，每袋重多少千克?平均装在3个袋子中呢? 4.填空(练习十二3题) 5.把5米长的绳子平均截成8段，每段长(5/8)米，每段绳子的长度是全长的(1/8)。 四、全课总结