初一七年级的语文课文春的教案范例.docx

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1、初一七年级的语文课文春的教案初一七年级的语文课文春的教案1 教学目标： 1.通过学生的朗读，感知春意; 2.通过多角度品读，感受春趣; 3.通过质疑析读，感悟春情。 教学重点： 通过多角度品读，感受春趣; 教学难点 通过质疑析读，感悟春情。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入新课 出示金文“春”，让学生猜这是个什么字?(春)，然后出示说明： “春，推也。”草字头中间一个屯字下面一个日字。屯字像一个幼芽破土而出，即在阳光的推动下，幼芽破土而出。草长出的季节就是春，表示万木生长，充溢朝气。今日这节课，就让我们跟着朱自清先生走近春，去感受春的魅力、春的神韵吧。 二、朗读，知春意 1.自由朗读课

2、文，思索：作者描绘了春天的哪些景物?是带着什么感情描绘这些景物的? 明确：作者描写了春天的草、春天的花、春天的风、春天的雨、春天的人。是带着酷爱和赞美的感情描绘这些景物的。 2.那我们应当用什么样的语气语调去读呢? 明确：用轻松、欣喜的语气读，语调要上扬。 朗读节奏是应当轻快还是缓慢呢? 明确：朗诵节奏是由文章的思想内容确定的。一般说来，热情，欢快、兴奋、惊慌的内容节奏可以轻快一些;安静、庄重、哀痛、沉重的内容节奏可以缓慢一些。 这篇文章到处充溢着轻松、明快的气息，应当带着欣喜的语气去读，整体节奏是轻快的，中间又有舒缓的地方，这样就给人回环往复的美感。 3.老师范读其中一段。如1-2段。 4.

3、选择自己喜爱的段落读一读。 5.指名读课文段落。 三、品读，感春趣 1.(过渡语)同学们，草绿了，花开了，风吹着，雨下着，平常由于习惯，我们对此视而不见，知而不新，但通过刚才的朗读，我们会发觉朱自清先生把这些表现的簇新、可爱、温柔，叫人欢欣，令人惊喜，他是怎么做到的呢? 散文学会会长林非曾说：朱自清的胜利之处是，擅长通过精确的视察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。 古文字学家、语言学家朱德熙曾说：朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。 2.同学们，我们在你最喜爱的段落中找找哪些句子通过精确的视察、讲究的用词写出了春天的簇新、可爱、温柔，叫人欢欣，令人惊喜? 3.生来

4、沟通，老师作评价。 4.同学们，你们读的真仔细(读的还不细)，我认为文中对风的描写是最精彩的。风是无形的，课文里的作者却把风写得有形，有情。我们一起来找一下写风的句子。 3-6段，全班分成四个组，每个组找一句段。 5.沟通句子，学生画在课本上，老师刚好板书：轻静静眨摩挲 泥土的气息，青草味，花的香轻斜 6.同学们，依据这些词语我们看看作者调动了哪些感觉器官来写风? 7.生：视觉、听觉、触觉、嗅觉 8.那么这些词语或句子写出了风的什么特点? 如：”轻静静”，形容声音很低，写出了风的温柔。用词是又采纳了ABB式，第一个悄用来修饰轻，其次个悄强调前一个悄，不仅形象生动的写出了小草温柔的特点，而且读起

5、来韵律很美，这就是作者的妙处。例如：上课了，小明轻静静的走进教室。 “眨”字写出了春风的温柔和可爱，采纳了拟人的修辞手法，形象生动的写出了春风晃动小草的淘气可爱。跟小草在玩耍。 “摩挲”写出了春风的温柔。后面还写出了春风的传味，传声功能。多情。 “斜”字，没有风的出现，却写出了春风的柔软。 9.对比阅读林斤澜春风 同学们，品着这些语言，我们如临其境，如感其形，江南的春风是那样的暖和、可爱、多情。我们来读一段文字来看看选段与本文有什么不同。出示选文，学生齐读。 一夜之间，春风来了。突然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山粱，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄咆哮，飞沙走石，

6、扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如多数的针扎。 明确：课文突出春风的暖和和柔情;选文突出北方春风的猛烈，粗犷。 小结：同学们，两位大师的胜利之处源于专心的视察和遣词造句，源于他对自然的酷爱，对春天的赞美。本文的作者不禁借物表达了对春天的宠爱，更是在文章最终干脆赞美了春天。我们一起来读一下最终三段。 四、析读，悟春情 1.学生齐读 2.可是，老师有个疑问，这三个句子当中，有一个比方好像与全文的格调，与江南春天的特点不大和谐，你们发觉了吗? 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 这个句子是败笔，还是另有深意呢? “以我观物，物皆着我之色调”，这和作者的身份是分不开的。朱自清除

7、了是散文家、诗人、学者外，还是一名战士。 让我们来了解本文的写作背景。 1927年大革命失败，朱自清“觉得心上的阴影”越来越大，苦闷中埋头探讨古典文学。1933年他赴英留学归来，经过了一场“精神危机”，几年的留学使他变更了心境、开阔了视野，看到了新的生活前景。面对春意盎然的原野，他重新找回了一种自信和自尊，这时他写下了春。所以说春既是对春天蓬勃朝气的讴歌，更是朱自清心灵深处的情感写照。 这“早春野景”展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念，或许只有这强壮的青年的比方，才符合他当时的心境。 五、布置作业 春是喜闻乐见的散文经典，值得品尝的地方还有许多如口语化的语言、用儿童的眼睛视察春天等，

8、就留给同学们和你们的老师共同感受了。 初一七年级的语文课文春的教案2 1.春是七年级语文上册语文的第一课。该单元的课文都是描写自然景物的诗文。 2.春是一篇语言美丽的精致散文，相宜于朗读，让学生在朗读中感知春天的奇妙境界，从而受到感染和陶冶。 3.融情于景、情景交融，是本文突出的特点，要通过朗读和揣摩、研讨来领悟。 学情分析： 1.对于课文中所描写的春天的景象，农村学生易于理解，这是学习这一课的优势。 2.由于部分学生有厌学心情，参加课堂学习不够主动主动，疏于动脑，这是学习本文写景抒情方法，深化领悟作者的思想感情的障碍。 教学目标： 1.细致品尝文中的精妙语句，学习比方、拟人、排比等修辞手法。

9、 2.学习本文细致视察景物，抓住特点，生动地写景抒情的方法。 3.体会本文融情于景、情景交融的表现手法，体会蕴含在字里行间的作者的思想感情。 教学重点： 1.学习本文抓住特征，生动地写景抒情的方法。 2.体会本文融情于景、情景交融的表现手法及作者的思想感情。 教学难点： 课文是怎样做到融情于景、情景交融的。 教学方法： 在读读、讲讲的基础上，引导学生研讨。 课时支配： 2个课时。 第一课时 教学目标： 1.初读课文，驾驭生字词。 2.反复朗读，整体感知和把握课文的内容和结构。 教学过程： 一.导入新课。 我们连续学习了关于生命和人生的两个单元的课文，学过之后，让我们得到了种种的启发。接下来要学

10、习的第三单元的课文，都是描写自然景物的诗文，这些诗文语言美丽，为我们从不同的角度和侧面呈现了色调斑的大自然画卷。第11课春，是一篇精致的散文，只要我们多朗读几遍，就肯定能进入春天那奇妙的境界中，受到感染和陶冶。 简介朱自清。 二.初读课文。 1.范读课文。 要求：.留意朗读的语调、语速和情感;.留意标注生字词。 范读后提出以下几个字：嫩(留意和“漱”、“嗽”、“喇”的区分)、 酝酿、蓑、(抖)擞、(黄)晕、(发)酵 2.学生练习朗读。 3.指定23名学生在班里接读课文。 要求：其他学生听读思索各段分别写了什么内容。 三.整体把握。 1.研讨各自然段所写内容，从而明确课文结构。 2.小结探究阅历

11、。 探究课文，必需基于仔细阅读的基础上，细致思索;归纳段的内容， 必需着眼整体，重重点而舍其次，提纲挈领。 1.反复朗读课文，试背诵;并把“读一读，写一写”的词语抄一遍。 2.思索：“研讨与练习”二。 板书设计： 春朱自清 1段：盼春第一部分：总领全篇，开启下文 2段：总括轮廓 3段：春草图(草报春) 4段：春花图(花争春) 5春：春风图(风唱春)其次部分：绘春(总分) 6段：春雨图(雨润春) 7段：迎春图(人迎春) 8-10段：颂春第三部分：总收全文，感情升华 其次课时 教学目标： 1.品尝课文的语言美、景物美。 2.背诵课文。 教学过程： 一.检查、巩固。 1.一名学生读“读一读，写一写”

12、词语。 2.一名学生朗读课文。 二.研讨新课。 1.同学们，课文从多个角度为我们描绘了春天的美妙景象，你能用一种鉴赏的眼光来说说从课文中发觉的春天大自然的美吗?可以从以下几个角度任选一个角度来说： 我最喜爱的一个画面 我最喜爱的一种声音 我最喜爱的一种气息 我最喜爱的一种气氛 我最喜爱的一种感觉 2.同学们，评一评作者的表达，是我们品尝课文的写作特色和表达手法的有效途径。你可以从以下任何一个角度来说一说： 我认为最妙的词语 我认为最美的句式 我认为最妙的修辞 我认为最细致的视察 我认为最清晰的层次 我认为描写角度最丰富的段落 3.通过同学们的品评，我们已经知道，作者的表达和他所描写的春天的景象

13、一样美妙。请同学们张开想像的翅膀，创建性地、补白地描绘一下春山、春水、春日的美妙，供大家观赏(口头表达)： 春山 春水 春日 4.在对同学们的补白描绘点评之后，提出：文中写到了春天里的人，他们又在做些什么、想些什么呢?请同学们有诗意地表达： 草地上的人 花下的人 风中的人 雨里的人 户外的人 5.同学们，这全部徜徉在春天里的人给你的整体感觉是怎样的?能概括地说说吗? 春天里的人是的。 6.其实，当我们在春天里“翱翔”的时候，只要你专心倾听，你会发觉大自然会对我们轻声地说话，告知老师，你们听到了什么? 春草告知我 春花告知我 春风告知我 春雨告知我 泥土告知我 柳条告知我 三.课堂小结。 春这篇

14、课文，以生花妙笔，表现了春天的美景、春天的气息、春天的声响，不愧为写景的名篇。课文的精致之处主要体现在：.语言精致，精确生动，朴实鲜活，意味隽永。取得这样的效果，主要依靠于多处运用了比方、拟人、排比和引用等修辞手法，再者就是动词的精确选用、句式的多样改变、口语的穿插等。.结构严谨精致：总写-分写-总写。再：文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，构思布局、修辞润色，可谓颇具匠心。 四.巩固、释疑。 学生各自读一遍课文，有什么疑难问题提出来，大家一起探讨解决。 五.布置作业。 1.熟读并背诵课文。 2.整理“研讨与练习”二、三题。 板书设计： 春朱自清 写作特色：.比方

15、、拟人、排比和引用等修辞手法。 .动词的精确选用、句式的多样改变、口语的穿插。 .总写-分写-总写。 初一七年级的语文课文春的教案3 1、识记和理解：生字词，会读会写，能在句中理解包括注解的意思，能在课外迁移运用。记住散文文体特点，会分辨。背诵全文。理解比方这种修辞手法在文中的运用及其作用。 2、分析和观赏：能借助想象，读懂春天图画，品尝春天之美，美在哪里。把握作者的情感思路，理清课文脉络。顺当发表自己的观赏结果。 3、情感和价值观：酷爱自然，感受自然，效法自然，正确处理“自我与自然”之间的关系。 字词、修辞、文体和课文的识记理解和运用。绽开想象，感受春天之美、文字之美、情感之美，正确相识人与

16、自然和谐相处的关系。 背诵课文，观赏评价春天之美，顺畅表达阅读的体会。 两教时 第一教时 1、布置预习：查字典正音，搜集春诗，诵读课文两遍，理清课文思路。 2、导入：沟通春诗，口头说说春天印象，说说春这一课写了一个怎样的春天。 3、学生个别朗读：其他同学边听读，边用线段在句中画出课后的生字词，画出运用比方的句子。等学生读完，老师纠错读音，朗读过程不打搅。 4、理清课文脉络，把握作者的感情基调。课文写了三个部分，即盼春绘春赞春 5、反复诵读课文多遍，借助联想和想象品尝春天的朝气与活力。要求学生在自己喜爱的句子中详细标出语句中的重音和停连，老师要起示范作用。 6、布置作业：(1)抄写课后生字词和课

17、下注释各两遍，边抄边记。(2)抄写运用比方的句子各一遍，边抄边理解作用。(3)背诵课文14段。 其次教时 一、检查作业，明确要求。不符要求的，老师课后找他们谈话。 二、教读课文：按“总分总”的依次进行。 (一)初步感知课文： 1、思索完成课后练习一：本文字里行间流淌着作者怎样的思想感情?写了那几幅图画，你最喜爱哪一幅图画，说说你的理由。 2、思索完成课后练习二：说说自己朗读和默读后的体会，有什么韵味?是什么感觉?请举例说明。 3、课文的思路：示意春天的脚步近了，描绘五幅春景图，三个比方点明春天的特点。 (二)深化解读课文： 1、课文的开头：作者怎样盼春?运用反复和拟人，写出迫切渴望春天的心情。

18、(解答完成练习四的第一题) 2、课文的主体：作者如何写小草、野花和春雨的?运用什么词语、什么修辞手法，有怎样的表达效果?(结合完成课后练习) 3、理解文末赞春的句子(结合完成课后练习三)，激励学生实现有创意的说出赞春的句子。 4、难点突破：课文的全部比方句分别有怎样的表达效果?请结合详细语句分别谈一谈。文中的比方句有这些 5、小测14段默写。 (三)课堂背诵6结束的语段，下节课默写。 三、课外作业：1、老师发给学生春天的诗和散文，要求学生记诵，做摘抄。2、完成本课的校本作业。 初一七年级的语文课文春的教案4 1、有感情地进行朗读，学习本文精确生动的用词，体会本文的语言风格。 2、学习作者抓住景

19、物特征，深化细致多角度视察景物的方法。 3、培育学生酷爱大自然、酷爱生活的感情。 一课时。 自主、探究、体验性教学法。 本文是一篇美文，可以向学生供应观赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采纳多媒体手段，进行画面上的比较和配乐朗读。 一、导入新课 当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人暖和，带给人希望，带给人力气。每当春回大地的时候，人们往往不由自主的吟诗作文。 利用课件分别出示杜甫绝句和王安石泊船瓜洲的画面。引导学生分析，绝句是从“鸟”的角度，泊船瓜洲是从“春风”的角度来写春天。绝句只有四句，往往是选取春天的一个或两三个景物来写。 今日我们学习朱自清

20、先生的散文春(出示课题)，其中写春天的就多了。有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。 今日让我们一起领会一下散文家朱自清先生是怎样描绘春天的。 (利用多媒体，供应秋天、冬天与春天的画面比较，并出示两首诗的。老师用富有感染力的语言引起学生共鸣，让学生感受回忆，调动他们的干脆阅历，进行情感上的铺垫。既可以扩高校生的学问，又有利于学生快速进入课堂情境。) 二、学习目标 利用课件出示学习目标。 三、老师范读，整体感知 1、范读前请学生思索： 朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来;然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景;最终，他又满怀喜悦歌颂了春天。依据提示(盼春绘春颂春)，将本文分成

21、三部分。 2、老师配乐(班德瑞春天里的一天)朗读： 老师的范读是特别重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思索，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。 老师讲解并描述后明确：盼春(第1自然段);绘春(27自然段);颂春(810自然段) 四、导读促学，授知授法 以第一部分(盼春)和其次部分的第一小节(总写春回大地)为例，指导学生品读的方法。 1、简析“盼春”： 出示问题组：春天来了没有?(通过“近”字可以看出春天还没有来)作者是以怎样的心情去迎接春天的?(“盼望着”)为什么叠用“盼望着”?(作者心情急迫)这一小节有两个词“着”和

22、“了”构成了四个词尾，有什么作用?(给人柔软的感觉) 2、分析全文其次自然段： 接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。 从哪儿可以看出是总写呢?(“一切”) 在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物?用了哪些词语来描述他们? 作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。老师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，光明起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的暖和。同时，老师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。 小结：

23、作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来详细描绘春天的美景。(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图) (这一部分的学习应在老师的引导下，学生经过小组沟通、探讨、达成共识。然后引导学生反复诵读，细致品尝，揣摩其内涵。) 五、学生品读、揣摩语言 在老师教给学生方法的基础上，要求学生依据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜爱的一幅图画，并划出自己最喜爱的语句，然后说明理由。 这一部分的学习，主要实行分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间探讨沟通，然后老师引导学生反复诵读作品，细致品尝语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。老师要抓住重

24、点语句，以“读”促“学”。引导学生进行探究、体验性学习。 1、春草图：(第3自然段) 这一段用词精确。“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的状况下，不生不响的生长状态;“钻”写出了小草的生命力的坚韧。“嫩嫩的”表现出质地松软，“绿绿的”写出了颜色的艳丽。“一大片一大片满是的”采纳反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂密。写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最宠爱的，而且是相宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动事实上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增加了生活气息，使大自然充溢朝气。“风轻静静的，草软绵绵的”，借风衬草，照应

25、开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以柔软的感觉。 这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，其次句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草簇新的特点，“满是的”用口语显示出春草生气勃勃的特点;然后侧面写，第三、四句写春草给人的快乐感受，充溢活力。 2、春花图：(第4自然段) 在词语运用上：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，写出了百花争艳、朝气盎然的喧闹景象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比方的修辞方法，以形象喻色调，色调更显明。一个“闹”字，既写出了声音又写出了动态

26、。“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采纳了比方、拟人的修辞方法。没有明写风，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比方用得形象生动。 在写景的层次上：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。 3、春风图：(第5自然段) 风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是暖和的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的嘹亮、宛转，风声和水声的轻快，笛声的响亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔软。这些声音

27、应和着，构成了一曲特别好听的春天的交响乐，和谐美丽，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。 4、春雨图：(第6自然段) 在词语的运用上：先用“可别恼”这一口语，显得特殊亲切而有情趣。“像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪耀、绵长的特点。一个“斜”字写出了雨的轻快，同时又暗写了“春风”。“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。“宁静而和平的夜”，写出了温馨的感觉。 在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅充溢诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的宠爱。 5、迎春图：(

28、第7自然段) 风筝是春天的信使，写风筝多了，事实上也是人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感。引用俗语“一年之际在于春”，给人无限的遐想。在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，迎接春天到来的喜悦心情。从而激发人们奋勉有为，不负春光。 (在这个环节中品读是第一要义，老师要充分确定学生的回答，不须要四平八稳，激励学生的探究精神。让学生通过品读，细细揣摩，反复品尝，进行体验与感悟。老师利用课件展示图画，充分调动学生的干脆阅历，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的氛围中。) 六、朗读回味，总结拓展 1、简析本文最终一部分：(810自然段) 作者以赞美作结，颂扬了富有朝气的春天，深

29、化了文章的中心。抓住三个比方句的依次，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的依次。在朗读时应当节奏明快，由弱到强。 2、理解本文的写作特点借景抒情。 3、思索：作者为什么能将春天描绘得如此漂亮呢? 首先要有细致的视察，并且擅长积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。 4、让学生分成几个小组，分别选取几个自然段，进行配乐朗读竞赛。 七、作业 依据学到的写景抒情的方法，写一篇校内里的秋天(或校内里的冬天)，300字左右。打算开一个学生作品朗读会，在全班内沟通。 春 盼春(1)语言积累 总写(2) 春草图(3) 绘春(27)春花图(4)表达 春风图(5) 春雨图(6) 迎春图(7) 颂春(81

30、0)细致视察 初一七年级的语文课文春的教案5 教学目标 学问与实力： 1.体会本文融情于景、情景交融的表现手法，培育学生语言表达实力。 2.初步学习知人论世的方法，体会朱自清散文作品中的真情以及在五四白话文运动中的地位。 过程与方法目标： 1.通过朗读，培育学生视察自然、感悟自然的实力和酷爱自然的情感。 2.运用小组探讨形式，培育学生对语言的感悟实力，领悟作者的思想感情。 情感看法与价值观： 1.培育学生关注生活，真情为文的写作观。 2.引导学生感念朱自清先生对于祖国语言发展的贡献。 教学重点： 1.了解朱自清在新文化运动后为创作白话文学的典范作出的历史贡献。 2.培育学生对语言的感悟实力，品

31、尝文章的画面美源于对生活的微小体悟和语言的精彩表达。 教学难点： 1.学习课文抓住景物特征进行描写的方法。 2.通过品尝语言体会文中蕴含的情感。 教学策略 1.力求从朱自清写作的初衷为中学生学习白话文供应范本入手，探讨在白话文学兴起初期，这篇文章在文章结构、语言修辞、感悟生活、付诸真情上的探究和供应的范式。在学习过程中强调一画面一所得，从不同画面中体会朱自清散文的不同特点，并体会他为创作典范的白话文学的匠心。 2.强调学生自我的阅读体验，以期达到义务教化语文课程标准(2011版)指出的“让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣

32、”的目的。 教学过程 (一)情境导入 导语： 我们对朱自清先生的了解也许更多的是作家、诗人、学者、民主战士，今日我们来了解你不知道的国文老师朱自清。 朱自清对中国现代散文发展的贡献，主要是他在继承中国古典文学的基础上和“五四”中西文化沟通的背景之下，创建了具有中国民族特色的散文体制和风格，他的散文对中国散文的发展产生了巨大而深远的影响，同时他为中学生杂志和开明出版社的教材供应的大量语文学习的文本，比如春背影等，主见真挚的情感、美妙的语言，从语文教学的角度供应了现代白话文学的美丽典范!对我们今日的母语发展有着卓越的贡献。 此导入以新视角切入，增加学术性，以国文老师的身份激发学生的爱好，便于体会作

33、品的用意绝不是堆砌华丽的辞藻。引导学生体会今日所读到的白话文学，典范漂亮的语言，有朱自清先生的心血。 (二)感知学习 关于写景： 1.播放春朗诵视频，对课文内容进行想象。 2.自读课文，用笔画出“春”的美表现在几个方面? 3.找出文中干脆表现出作者对春天“宠爱”与“赞美”之情的地方，并进行简要的概括。 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”(盼春宠爱) 1.学习课文抓住景物特征进行描写的方法。2.培育学生对文字的领悟力。 (三)内容探究 北大教授钱理群说：“他的每篇散文都有试验的目的，怎么抒情、怎么叙事、怎么创作，核心是创建一个现代的中国的语言，现代汉语的文学语言。” 下面我们就从结构

34、方式、语言修辞、写作手法等方面细细揣摩，合作探究。 1.朗读课文，理清行文结构。 学习情景交融的递进式结构。 2.体会并学习精致的语言表达。 (1)精读课文，在文中描写的几幅春之图中，你最喜爱哪幅画面?说说你喜爱的理由。 (老师以同等的身份加入学生沟通中，发表自己的看法，在沟通中以春花图、春风图为例引导学生。) 探讨后以“春花图”的选材引导学生，细致入微的视察景物，“注意一毫一厘，于一言一动之微，一沙一时之细，都不轻轻放过，于人们忽视的地方，加倍地描写。是你于平常身历之境，也会有惊异之感。”朱自清 (2)“春花图”各写出春花的什么特点? 明确：拟人，写春花报春的气概。 比方，写春花色调的明丽。

35、 通感，写春花气味的香甜。 比方，写春花种类的繁多。 (3)探讨：在“春花图”中，作者别出心裁地视察体现在哪些景物、哪些词语中? 景物：流连花下的蜜蜂与快乐。 词语：“闹”。 “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”：“闹”不仅把生气勃勃的大好春光全都渲染出来了，正如王国维在人间词话中说：“着一闹字而境界全出”，而且运用侧面描写，写出了花的繁多、香甜。 景物：野花衬托的阳光与春风。 词语：“眨”。 写野花：这里运用比方写出了野花遍地都是，在春天的阳光下晶莹发亮、轻轻摇摆，特别招人宠爱。野花是杂样的，又“散在草丛中”，星星点点的，在阳光的照射下，在和煦的微风中不断地闪耀。正因为野花有这些特点，才和星星的

36、闪耀、眼睛的眨动有了极为相像之处。 “像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”运用了比方和拟人的修辞手法，写出了野花的动态之美。“眨呀眨的”明显是因有了缓缓微风，野花才会摇曳着曼妙的身姿，此处也为下一段春风的描写作铺垫。 引导学生关注朱自清散文的特点，有如下要点： 选取有代表性的景物视察其微小的不同，于人们忽视的地方，加倍地描写; 抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现于读者面前。 (4)春花和春草，都是详细的、形象的、可感的事物，作者简单写，我们也简单读。春风却是看不见摸不着的东西，你会如何写呢?作者又是如何去写呢? 精读春风图，探讨后以春风图的修辞手法引导学生，要充分调动人的一切感

37、觉，从多种角度描写景物。 朱自清先生教给我们恰切运用修辞，调动触觉、嗅觉、听觉，写出了春风和暖、温柔和清爽的特点。 “母亲的手、鸟儿、繁花嫩叶、清风流水、牧童短笛”一系列清爽婉约的意象，明媚了作者的心情，“兴奋、卖弄”歌喉的岂止是小小的鸟儿，还有可爱的人儿，还有整个绚烂的春光，把无形无色的春风写得如此绘声绘色有气息有温度，让人感受春风的神韵，画面奇妙动人，秀雅温婉，意境清爽明媚。朱自清不愧是语言大师，这样的描写叫人怎能不爱春风，陷入浓浓的春色中，又怎能不爱上如此细腻婉丽的我们的语言文字，我们的母语。 学习在景物中融入自己剧烈的情感，并运用通感把这种感情表达出来;学会借助拟人、排比、比方等修辞手

38、法，使语言美丽生动。激发学生对母语的观赏、酷爱甚至沉醉。 (四)作品风格 如此典范的作品，不仅须要一双擅长发觉的眼睛，也须要一颗温顺的心灵。同时须要美丽高雅的语言积累，才能精确表达自己的情感，使自己和他人获得美的感悟。 1.“以我观物，物皆着我之色调”，朱自清先生在景物中融入自己剧烈的情感，情景交融。 2.精确地运用词语写出景物的特征。如文中的“钻”“逼”，形象地写出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特点。 3.有层次的描写景物，运用动静交织、虚实结合、凹凸结合、正面与侧面描写相结合等方法写景。 一幅春花图从树上写到地上、从实景写到想象等。 4.大量借助拟人、排比、比方等修辞手法，使语言美丽生动。 (五)拓展阅读 赏析朱自清先生的另一部散文作品白马湖，进一步揣摩体会朱自清散文作品美丽的语言、真挚的情感及驾驭文字的超群实力。 品尝语言，培育阅读分析实力。 (六)布置作业 1.从举荐阅读篇目冬天白马湖绿桨声灯影里的秦淮河中，任选一段你最喜爱的美丽语言抄写下来，并从用词、修辞、诗画意境、真情实感等方面自选一个角度，说说你认为美在哪里?(200字) 2.观看纪录片大师朱自清。 以课堂教学激发阅读爱好，把语文教学延长到课堂之外。 参考书目：李广田朱自清先生与现代散文 杨振声朱自清探讨资料 朱自清朱自清散文集