北师大版高中高三上册语文教案例文.docx

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1、北师大版高中高三上册语文教案北师大版中学高三上册语文教案1 教学目标： 学习理解诗歌语言的示意性特质。 依据诗歌语言的特质，进行迁移，领会诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌供应实感。 说“木叶”教学过程设计如下： 导入： 唐宏大的现实主义诗人杜甫在其登高一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗?(学生明确“落木”即“落叶”之意后)那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢?“木”与“叶”有何区分呢? 文学作品中，一个字精妙与否，足以确定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却

2、是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香，却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不行分的。今日，我们就通过说“木叶”一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。(板书课题) 分析文章，引出诗歌语言特质： 问大家一个简洁的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么?(学生爱好顿起，纷纷回答“树”) 同学说那是树，我说那是木，可以吗? 用生物学的概念来说，两者没有区分。树木树木，树就是木。 既然生物上的树与木无大区分，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢?因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗? 树：枝繁叶茂，青翠葱郁，蓬蓬松松 木：木头木板，干枯，孤寂，笔直，

3、黄褐色 树与木这样的差别，主要缘由在什么地方? 树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满深厚 木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。 那么，是什么缘由造成了木的这个特征的呢?在文章第五段：诗歌语言具有示意性(齐读这一段) 总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区分。进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。) 对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发觉了。在表示清秋的句 中，诗人们用“木叶”取代了“树叶”。接下来我们找找课文中古人用木叶写清秋的诗句。 接下来我们看看“树叶”与“木叶”在示意性意味上有什么不同?林庚先生是

4、怎么向我们介绍的，你能否找到理论依据呢?(见第5段) 不同示意性的字词进入诗歌，就造成了大不相同的意味。我们 不妨看看以下四句诗，它们分别体现了怎样的意境? 木：秋月照层岭，寒风扫高木-空阔 树：高树多悲风，海水扬其波-饱满 木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下-疏朗微黄 树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩-繁润绿色 总结：不同示意性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。 正是有了诗歌语言的示意性，树与木就有了不同的意味，我们由此也可明白，清秋的落叶，诗人为何用“木叶”取代了“树叶”。“木叶”更能体现秋的性格：空阔，疏朗，微黄，干燥。正有了诗歌语言的示意性，我们的诗人才“吟安

5、一个字，捻断数茎须”，才有了“推敲”的美谈。 迁移 1.经过了肯定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的示意性。这样的现象在我国的古典文学中是许多的，如菊花，柳条，明月等等。我们熟识的“岁寒三友”一般意味什么呢?(高洁，耐寒，坚忍)然而，假如全部的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而高超的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的示意性。看以下三首咏梅诗：(师生有感情地朗读三诗，力求通过语言声音来表达情感) 梅花 王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。 卜算字咏梅 陆游 驿外断桥边，

6、孤独开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 卜算字咏梅 _ 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 留意三首诗词中的不同意象群， 比较梅的三种不同形象，并说说诗人对自己笔下的梅分别给予了些怎样的情感。 探讨分析： 其一：强调了凌寒独开的一枝独秀，名贵圣洁(白雪世界，墙角飘来缕缕芳香，让人发觉那正怒放着一簇梅花) 其二：无奈凄凉，孤傲清高(黄昏风雨之中，驿外断桥边上，香飘万里无人 其三：达观坚决，壮丽豪放(在风雨飞雪之中看到了春天，在冰天雪地之中绽放着笑脸)-达观豪放 以上三首诗虽

7、都是咏梅,但是表达的情感各不相同,情境不同,导致其示意性也不同. 同. 2.柳的意象:柳-留,古人有折柳送别的习俗.但是柳树不单单有送别含义,还有一些示意性的含义.如:.(插入课件,给学生作练习) 总结全文：各位同学，今日我们学习了诗歌的语言特点，然而这对于美丽的古典诗歌来说，不过是冰山一角，古典诗歌那蒙娜丽沙般的神奇的美，有待我们进一步的探究，我希望通过今日的学习，能对我们如何领会诗歌的微妙之处有所启发。 不仅诗歌语言具有示意性，而且生活中也有很多示意性的东西。比如红色示意热忱奔放，兴奋，喜庆。 绿色示意青春，生命。玫瑰示意爱情. 学生举例子。 北师大版中学高三上册语文教案2 教学目标 一、

8、了解诗歌语言的特质。 二、学习分析与综合的方法。 课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言示意性的特质。教学中可指导学生进行探讨性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，仔细体会“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。 教学步骤 一、说“木叶” 木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的示意性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有很多意象由于具有相对稳定的感_彩，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗

9、的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间微小的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的示意性问题。 但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。 作者林庚是的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应当说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。 三、给下列词语注音 A.袅袅()桔颂()灼灼()皋()

10、B.征戌()瘐()缠绵()褒() C.翩()荃()干燥()漂零() D.漂泊()迢远()桅杆() 二、研读课文，探讨问题。 1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同? 繁茂的枝叶 特树枝叶的绿色，树干褐绿色 木质的树干，落叶的因素 征木_、干燥的质感 意树：饱满 味木：疏朗 场树满树叶子吹动，浓阴密密层层 合木秋风叶落 2.以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点探讨诗歌语言的示意性(指词语的形象色调和联想的意义)问题。 (1)“示意性仿佛是概念的影子” 从字面上讲，“木”就是“树”，：者是同一概念，但两个词形象色调不同，引起的联想不

11、同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子，或者说木质的形象色调，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外， 练习： 一、指出下列诗句的作者与出处： 1.袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 作者出处 2.洞庭始波，木叶微脱。作者出处 3.木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 作者出处 4，秋风吹木叶，还似洞庭波。 作者出处 5.叶密鸟飞得，风轻花落迟。 作者出处 二、请补足下列诗句的上下旬： 1.秋月照层岭，。(吴均谷柳恽) 2.，海水扬其波。(曹植野田黄雀行 3.柔条纷冉冉，。(曹植美女篇) 4.日暮风吹，。(吴均青溪小姑歌) 5.，不尽长江滚滚

12、来。(杜甫登高) 北师大版中学高三上册语文教案3 教学目标 1.熬炼学生提取课文关键信息的实力、总结归纳分析的实力; 2.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的实力; 3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力; 4.能运用本课所学学问及获得的实力分析诗歌同类现象。 教学重难点分析： 重点： 1、分析课文，提取关键信息，并进行总结归纳; 难点： 1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点; 2、运用所学学问分析诗歌中的同类现象。 教学方式朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。 教学过程： 一、导入： 同学们，请你们说

13、出你最喜爱的诗句。并做一个简要的分析。(意在对学过的学问进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。) 我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们好像参透了深邃的美学和心理学原理，创建了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不行能作出所谓的科学的解答的，须要我们专心灵去解读。 “诗歌是_和想像的艺术。只有用你的_与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。” 同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的_和想象，走进诗歌的殿堂吧。 二、感悟“木叶”和“树叶”的区分，探究由“木叶”发展为“落木”的缘由，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 问1：从概

14、念上讲，“木叶”就是什么? 探讨，明确：就是“树叶”。 问2：既然二者在概念上完全一样，为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来体会。 边显示文中所引诗句边引导学生思索： 引1： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思索：这全部的诗句，都给你留下了什么印象? 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地 引2： 木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 思索，探讨：体会这几句诗给你的感觉。并留意由“木叶”到“落

15、木”的发展及其关键之处。(为帮助学生体会，播放杜甫登高的朗诵。) 明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。 显示：木屈原起先把它精确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波” 探讨后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。 小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。 提问：为什么在中国古典诗词中，“木”示意了“落叶”呢? 明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。 思索

16、：“木叶”示意的原委是怎样的“落叶”呢? 体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样? 明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘舞中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘舞之意。 结论：“木叶”示意的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波

17、兮木叶下”的画面体会一下。 三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点;分析本文的写作特色。 思索：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在? 明确：是为了阐述诗歌语言示意性的特点。 提问：作者又是如何阐释诗歌语言示意性的特点的呢? 明确：这种示意性“仿佛是概念的影子，经常躲在概念的背后。我们不留神就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能相识语言形象中一切潜在的力气，把这些潜在的力气与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。 探讨：课文所阐释的是诗歌语言的示意性问题，却拟题为“说木叶”，若改为“谈谈诗歌语言的示

18、意性”，你以为如何? 明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的示意性”，整个文章的行文思路就要变更，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说木叶”，就可以把深邃的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深邃为简洁，化抽象为形象，既体现了作者的科学看法，也契合了读者的阅读心理。 四、思索同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 师：诗歌的语言富于示意性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 思索1：古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木

19、叶”一样，成犯难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请依据课文所阐释的诗歌语言的示意性的理论，体会古诗中的“月亮”意象的艺术特点。(显示一剪梅相见欢两首词及其画面) 北师大版中学高三上册语文教案4 教学目标 一、学问教化目标 1、了解有关宇宙学的一些学问; 2、了解演讲稿的一些特点。 二、实力培育目标 1、学习举办科普讲座，以提高讲座的科学性、规范性; 2、通过和本单元前面的课文进行比较，提高比较阅读的实力。 三、德育渗透目标 通过本文的学习，激发学生对宇宙奇妙的探究热忱。 四、美育渗透目标 引导学生体会这篇讲演幽默的语言风格，提高自己的思维和语言表达实力。 重点、难点、疑点及解

20、决方法 重点： 1、了解有关宇宙学的一些学问; 2、了解演讲稿的一些特点。 难点： 1、学习举办科普讲座，以提高讲座的科学性、规范性; 2、通过和本单元前面的课文进行比较，提高比较阅读的实力。 课时支配 1课时 教学步骤 一、明确目标 1、了解有关宇宙学的一些学问; 2、了解演讲稿的一些特点。 3、通过和本单元前面的课文进行比较，提高比较阅读的实力。 二、整体感知 1、导入新课 在当今世界的自然科学领域，能够和爱因斯坦比肩的人物唯恐应当首推史蒂芬霍金了，他不但做出了辉煌的科学成就，其坚毅的意志品质也深深地感染着我们，我们今日就来学习他的一篇演说辞宇宙的将来(板书课题)。 仰视绚丽的星空，我们会

21、肃然起敬，产生无穷无尽的联想和想像。从古到今，人们对于宇宙的揣测和探究从来也没有停止过。如屈原在天问里就发出了一系列的探问：“遂古之初，谁传道之?上下未形，何由考之?九天之际，安放安属?隅隈多有，谁知其数?天何所沓?十二焉分?日月安属?列星安陈?出自汤谷，次于蒙汜，自明及晦，所行几里?”中国古代的宇宙学有浑天说、盖天说、宣夜说等，西方有日心说、地心说等。然而直到20世纪诞生现代宇宙学，人们对宇宙的相识才有了根本性的突破。本文作者是当代的理论物理学家，他以“宇宙的将来”这样玄而又玄的话题在剑桥高校作讲演，对我们相识宇宙有哪些启示呢? 2、作者简介 史蒂芬霍金是继阿尔伯特爱因斯坦之后最杰出的物理学

22、家。霍金1942年诞生于英国牛津，先后就读于牛津高校和剑桥高校，学习数学、物理学和宇宙学。1963年，霍金经诊断得了肌萎缩性侧索硬化症。这种病会引起肌肉萎缩，导致瘫痪;说话会越来越困难，直至完全丢失语言实力;患者通常因并发肺炎或窒息而死亡。不过，患者的思维实力包括记忆实力不受影响。医生告知霍金他最多只能活两年。在经验了一段短暂的悲观和懊丧后，霍金又起先了他的宇宙学探讨。霍金后来在相对论、“大爆炸”和黑洞等领域取得了突出的探讨成果。霍金1988年出版的宇宙学著作时间简史：从大爆炸到黑洞，是一部里程碑式的畅销书。霍金被确诊患病已三十多年，但他仍孜孜于宇宙起源的理论探讨，仍在为大统一理论而耕耘不已。

23、霍金现任剑桥高校卢卡斯数学教授，这也是牛顿爵士曾担当过的职位。 三、重点、难点的学习与目标达成过程 1、感知课文，明确本文的整体写作思路。 在讲演的开头，作者就指出，预言将来是特别困难的，预言宇宙的将来尤其困难。虽然如此，科学家对此仍旧满怀信念。 课文第2段，作者却话题一转，考察起预言的历史。提及预言，人们会不由自主地想到古代的巫术。女巫用“毒药或火山溢出的气体”把自己“弄得精神恍惚”，不过是为了增加一点儿神奇色调，“而真正的技巧在于说明”。近代宗教预言也是这样，不断用新的说明来掩饰预言的失败，如“首先要数出获救者名单”等。那么，科学家的预言是不是也像古代的预言家一样是一时的“骗术”呢?作者指

24、出，“科学预言或许并不比那些巫师或预言家的更牢靠些”，比如对天气预报、对“极端条件下物体的精确的定律”，以及对大脑的工作机制等，都还缺乏精确的推断。但是，“宇宙在特别大的尺度下的将来”，还是可以预言的。 宇宙中的局部运动或许会出现混沌状态，但宇宙在_上是可以预料的。宇宙正在高速膨胀，其他星系正在飞速离我们远去。宇宙微波背景辐射证明白宇宙的膨胀大体上“是平滑的而非混沌的”，因为假如宇宙的膨胀率和平均密度不匀称，来自宇宙各个方向的宇宙微波背景辐射温度就不会如此一样。“这表明，宇宙的行为在特别_下是简洁的，而不是混沌的。因此我们可以预言宇宙遥远的将来。” 从目前的状况看，宇宙中星系之间的距离在增大，

25、但是星系之间的引力吸引有可能降低膨胀率。“假如宇宙的密度大于某个临界值，引力吸引将最终使膨胀停止并使宇宙起先重新收缩。宇宙就会坍缩到一个大挤压。”“大挤压”和“大爆炸”前的状态相像，“具有无限密度”，“物理定律在这种状态下失效”。 这样，预言宇宙的将来，“关键问题在于：平均密度是多少?假如它比临界值小，宇宙就将恒久膨胀。但是假如它比临界值大，宇宙就会坍缩”。 但是，计算宇宙的平均密度并不简单。把我们现在能看到的恒星质量加起来，还不到临界值的百分之一;即使加上“气体云的质量”，最多达到临界值的百分之一。但是，我们能不能据此得出宇宙将恒久膨胀下去的结论呢?还不能。因为宇宙中还存在很多暗物质，这些暗

26、物质我们肉眼看不见，不能干脆观测到。黑洞就是这类暗物质，它是超大恒星死亡的产物。霍金对黑洞的说明是：“空间一时间的一个区域，因为那儿的引力是如此之强，以至于任何东西甚至光都不能从该处逃逸出来。”(见时间简史一书所附小辞典)我们虽然看不见黑洞的存在，但可以通过视察螺旋星系和星系团来推断它们的存在：能使大质量的星系或星系团绕之旋转的东西，其质量肯定比这些星系和星系团大得多。 作者指出，依据现在的观测探讨，将这些暗物质估算在内，“仍旧只达到要使宇宙重新坍缩的临界质量的百分之十左右”。于是有人择原理和暴涨理论为之说，前者假设有多个宇宙共存，而我们所能理解的只是身处其中的一个;后者认为宇宙可能实行一种特

27、别规的方式突变，从一个微小的尺度很快达到临界状态。 归根究竟，宇宙的将来只有两种命运：接着膨胀，或可能收缩。这取决于宇宙现有的密度，所以，科学家在没有称算出宇宙的重量之前，不得不承认“宇宙事实上是处在刀锋上”，所以要继承巫师或预言家的传统：“两方下赌注，以保万无一失。” 北师大版中学高三上册语文教案5 一学问目标 1.了解有关宇宙学的一些学问。 2能读懂本演讲录的内容.。 二实力目标 1.激发学生对宇宙奇妙的探究热忱 2.引导学生体会这篇讲演幽默的语言风格，提高自己的思维和表达实力。 三情感目标 通过介绍霍金的感人事迹，感受科学精神。 教学重点、难点 重点： 1、了解有关宇宙学的学问。 2、引

28、导学生体会这篇演讲幽默的语言风格。 难点： 能读懂本演讲录的内容。 教学步骤 趣味导入： 同学们都很喜爱看穿越小说，那谁来给我们说说你看了哪些穿越小说、电影、电视剧呢?你们看的穿越小说，有穿越地球看到宇宙世界的吗?那么我们今日就来学习一篇讲说宇宙将来会怎样的文章。 作者简介(展示图片) 史蒂芬.霍金(StephenHawking)1942年1月8日生于牛津，那一天刚好是伽利略逝世三百年。可能因为他诞生在其次次世界大战的时代，所以小时候对模型特殊着迷。他十几岁时不但喜爱做模型飞机和轮船，还和学友制作了许多不同种类的斗争嬉戏，反映出他探讨和操控事物的渴望。这种渴望驱使他攻读博士学位，并在黑洞和宇宙

29、论的探讨上获得重大成就。 霍金十三、四岁时已下定决心要从事物理学和天文学的探讨。十七岁那年，他考到了自然科学的奖学金，顺当入读牛津高校。学士毕业后他转到剑桥高校攻读博士，探讨宇宙学。史蒂芬霍金是继阿尔伯特爱因斯坦之后最杰出的物理学家。霍金1942年诞生于英国牛津，先后就读于牛津高校和剑桥高校，学习数学、物理学和宇宙学。1963年，霍金经诊断得了肌萎缩性侧索硬化症。这种病会引起肌肉萎缩，导致瘫痪;说话会越来越困难，直至完全丢失语言实力;患者通常因并发肺炎或窒息而死亡。不过，患者的思维实力包括记忆实力不受影响。医生告知霍金他最多只能活两年。在经验了一段短暂的悲观和懊丧后，霍金又起先了他的宇宙学探讨

30、。霍金后来在相对论、“大爆炸”和黑洞等领域取得了突出的探讨成果。霍金1988年出版的宇宙学著作时间简史：从大爆炸到黑洞，是一部里程碑式的畅销书。霍金被确诊患病已三十多年，但他仍孜孜于宇宙起源的理论探讨，仍在为大统一理论而耕耘不已。霍金现任剑桥高校卢卡斯数学教授，这也是牛顿爵士曾担当过的职位。 (提示学生：可积累很好的作文素材或论据。如-斯蒂芬霍金的工作是令人惊羡的，可是有着如此宏大发觉的人，却是一个身患肌萎缩症的病人，除了思想，他几乎全身不能动弹，不能说话，头向前垂落。正因为这点，他更加引起全世界人们的关注和敬重。在他起先患病时，他意识到自己的生命行将结束，于是抓紧时间，全心投入，谁也没想到他

31、不仅活了下来，而且成果累累。他的胜利，当然离不开他的天才，但那种不向厄运低头的精神，是没有人不钦佩的。由此可见，人的精神力气是不可思议的，一个人要有精神，一个民族也要依靠精神，精神的力气往往可以超越世上难以逾越的障碍。) 关于宇宙的将来 今日，我们来探讨一个好玩的话题- 宇宙是怎样诞生的?它从何而来?又向哪里去? 斯蒂芬霍金教授写的时间简史给了我们这样的回答： 我们现在生活的宇宙有自己的历史起点，它大约诞生于150亿年前，那时，宇宙只是一个点，不占有空间，也没有时间的概念。在这一点发生了大爆炸，时间和空间从今起先，物质起先形成。 最初，宇宙的温度极高，随着时间的推移，空间越来越大，温度越来越低

32、，宇宙中的能量与物质不断发生困难的反应，渐渐形成星系。 空间接着扩大、膨胀，直到今日，宇宙仍旧在膨胀之中。 笤荚诰嘟50亿年前，太阳形成。 大约在距今46亿年前，地球形成。 钪婕绦膨胀，将来也会膨胀，或许在膨胀到肯定程度后，宇宙起先收缩，可能会收缩成一个点，一个不占有空间的点。到那时，时间结束。究竟会不会这样，现在还说不定。 大爆炸之前是怎么回事，不知道。恒久也无法知道。饩褪谴蟊炸宇宙的基本理论。 文体了解 本文是霍金1991年1月在剑桥高校的讲演 演讲稿也叫演说辞，它是在较为隆重的仪式上和某些公众场所发表的讲话文稿。演讲稿是进行演讲的依据，是对演讲内容和形式的规范和提示，它体现着演讲的目的和手段，演讲的内容和形式。演讲稿是人们在工作和社会生活中常常运用的一种文体。它可以用来沟通思想、感情，表达主见、见解;也可以用来介绍自己的学习、工作状况和阅历等等;演讲稿具有宣扬、鼓动、教化和观赏等作用，它可以把演讲者的观点、主见与思想感情传达给听众以及读者，使他们信服并在思想感情上产生共鸣。 题解： 在中文里，“宇”是“上下四方”的意思，表示空间;“宙”是“古往今来”的意思，表示时间。宇宙的历史，就是空间在时间上发展的过程，斯蒂芬霍金以时间为序，探讨我们所处的这个宇宙诞生、发展，以及它将来可能的状况，因此，他把自己的书称作时间简史，事实上就是宇宙简史。 整体感知