2021八年级教案语文人教版精品.docx

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1、2021八年级教案语文人教版2021八年级教案语文人教版1 教学目标： 1.朗读课文，依循抒情线索，理清文章脉络。 2.学习象征手法，相识托物言志。 3.体会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。 教学重点： 1.依循文章的抒情线索，理清文章脉络。 2.体会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。 教学难点： 学习象征手法，理解象征意义，相识托物言志。 教学创意： 以读识文、以读悟情、以读会意。 教学流程： 第一课时 一、解题导入，铺礼赞之情 (一)解题，定情感基调。 茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章，就是我们今日要学习的第14课白杨礼赞(板书)。看文章题目，大家认为作者对白杨树的情感是怎

2、样的?你是从哪个词知道的?这个词是什么意思? 明确：充溢敬意的赞美。礼赞。崇敬和赞美。 (二)掠句，证情感深厚。 除了文题，文章中还有没有哪些句段干脆表现了这种赞美之情? 明确： 第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树! 第4段：那就是白杨树，西北极一般的一种树，然而实在是不平凡的一种树。 第6段：这就是白杨树，西北极一般的一种树，然而决不是平凡的树。 第8段：我赞美白杨树，就因为 第9段：我要高声赞美白杨树! (三)诵读，展情感浓郁。 第1段、第9段齐读，第4段、第6段、第8段指名读。指导学生通过调整语速、重音、停连，用诵读呈现作者对白杨树的赞美之情。 (四)问疑，理情感层次。 引导学生

3、留意关键词，提问：从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么? 明确：说明对白杨树的视察是从远到近，感情是由浅入深。同时，更进一步说明作者对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬。 (设计意图：通过解说文题中“礼赞”的意思，明晰本文的情感崇敬和赞美;由此引导学生找出文中干脆表达赞美之情的文句，并在诵读中进一步体会赞美之情;再抓住关键词设疑，引导学生发觉作者赞美白杨树时由浅入深感情递进的层次，既创意解读文本，又水到渠成地过渡到下一个环节。) 二、由浅入深，徜礼赞之线 (一)通读全文，梳理线索。 文章围绕赞美白杨树的什么特点绽开?请用简洁的语言梳理作者对白杨树由远及近、由浅入

4、深的情感层次。 (设计意图：通读全文，引导学生整体把握文章的抒情线索和情感层次。) (二)研读文本，感知赞美 1.初见白杨，昂扬心情 (1)在哪里初见白杨树?环境有什么特点?从哪些文句看出来? 明确：高原;宽阔平坦、色调艳丽的高原图景，为全文开拓了一个广袤的背景;“是黄绿错综的一条大毡子”，“黄的是土，绿的是麦田”，而且“无边无垠，坦荡如砥”等(诵读)。 (2)这样的高原图景给了作者怎样的感想? 明确：先是“雄壮”“宏大”，而后滋长出“单调”。 (3)“单调”的感受是怎样变更的?变成了怎样的心情?“单调”有什么作用? 明确：望见了一排，或者三五株，一株，傲然地屹立，像哨兵似的树木(诵读);变成

5、了惊异、昂扬(诵读);欲扬先抑。 2.注视白杨，倾心形貌 (1)过渡：既然白杨树让人在“惊异”中叫出声来，那么作者当然会走近注视、细细视察。 (2)作者从哪几个角度视察白杨树?它的形貌有什么特点? 明确：开头一句用“笔直”点出白杨树是力争上游的一种树，这是总括;接下来的四句，依次描写白杨树的干、枝、叶、皮，分别用“绝无旁枝”“绝不旁逸斜出”“微微泛出淡青色”等词语来衬托白杨树的形象美，这是其次层;最终两句概括白杨树的气质和性格，突出它的正直、坚毅、倔强和不折不挠。接下来，作者用拟人和对比的手法，进一步给白杨树的气质以高度的评价。(诵读) 3.联想白杨，礼赞精神 (1)过渡：这样力争上游、不折不

6、挠的白杨树自然让人浮想联翩 (2)品读第7段四个排比反问句，说说这四个句子让我们感受到作者的联想有什么改变?意思是怎样逐层加深的? 明确：由树联想到人;由白杨树的朴质、肃穆、坚毅，联想到有相同特点的北方农夫;由白杨树的坚毅不屈联想到傲然挺立、保卫家乡的抗日军民;由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句连贯紧凑，思想逐步升华，赞美之情渐渐达到高潮。 (设计意图：依循作者对白杨树由浅入深的情感层次，按“初见”“凝视”“联想”三个情感层次研读文本，解读白杨树生长环境、外在形貌、内在精神的不平凡，文本内容和教学重点得以在缓缓呈现中逐一落实，按部就班而又

7、拾级通幽，别好玩味。) (三)回望文本，小结脉络 小结文本内容：本文题为白杨礼赞，开头、中间、结尾又不断点题，干脆赞美白杨树的不平凡，形成一以贯之的感情线索，统领全文。而且，这条感情线索由远及近、由浅入深、层层递进地表现白杨树生长环境、外在形象、内在精神的不平凡，将对白杨树的崇敬、赞美之情推向了极致，情也浓浓，意也浓浓，令人回味无穷。 三、板书设计(略) 其次课时 一、回顾上节课内容导入 “礼赞”是带着敬意赞美之意。文章第1段、第4段、第6段、第8段、第9段，都是干脆抒发赞美之情的段落，形成本文的抒情线索，并与标题形成呼应。而且，文章从生长环境、外在形象、内在精神三个方面，表现白杨树的不平凡，

8、沿着由远及近、由浅入深、层层递进的感情线索，将对白杨树的崇敬、赞美之情推向了极致。 (设计意图：回顾上节课所学内容，既引导学生进入学习状态，更能通过纵观文本，为本节课的学习做好打算、做出铺垫。) 二、托物言志，品礼赞之意 (一)设疑过渡 作者为什么要赞美白杨树? (二)背景助学 这篇托物抒情的散文，写于1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作一个时期之后，到延安讲学。当时，正是抗日斗争的相持阶段，他亲眼目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热忱洋溢的散文。 (设计意图：引入文章的背景资料，调动学生学习爱好，帮助

9、学生理解文章主旨。) (三)精读探珠 1.文章中哪些文句让你感受到“从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞”? 明确：第7段、第8段(诵读)。 2.这种“对解放区人民”的赞美，作者并不是正面表达的，而是通过什么事物表达的?这是什么方法? 明确：托物言志、象征。通过揭示白杨树的象征意义，表达对中国共产党领导下的坚持抗战的北方劳动人民质朴、坚毅、力求上进精神的赞美，以及对抗日军民的崇敬之情。 3.白杨树的象征意义是怎样揭示出来的? 明确：第7段，作者连用四个反问句：第一句是由树及人的过渡，启发人们深思不应当只觉得它是树。那么，应当觉得它是什么呢?后面三个“莫非”，由浅入深地写出了它

10、的象征意义;“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语反映了一层比一层深的含义;其次句从白杨树的性格动身，点明白杨树“至少”象征着“朴质、肃穆、坚毅不屈”的北方农夫;第三句从白杨树“傲然挺立”的形象动身，把它象征为在敌后坚毅不屈保卫家乡的哨兵;第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质动身，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。 第8段则通过主旨句“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农夫，尤其象征了今日我们民族解放斗争中所不行缺的朴质、坚毅、力求上进的精神”，干脆点明白杨树的象征意义。 4.要给予白杨树这样的象征意义，文章须要做怎样的铺垫? 明确：象征

11、是文学创作的一种表现手法，它借助某一详细事物来表现某种抽象的概念、思想和感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点内容得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。 作者以审美的眼光看待西北的自然景观，在展示白杨树的生存环境(西北高原独特的景象)、描写白杨树外在形貌及内在气质的基础上，自然而然地给予白杨树具有显明时代特征的象征意义。 5.你对托物言志和象征手法有了怎样的相识? 明确：首先形神兼备地描绘这一事物，突出其某些方面的特征;同时运用象征手法，给予这一事物某种象征意义，借此表达自己的情感或志向。 (设计意图：以抽丝剥茧的一系列问题为导引，

12、结合文本的句段内容，带领学生学习托物言志和象征手法，既加强了对白杨树象征意义的理解，又把握了托物言志和象征手法的核心要义，可谓拨云见日、步步为营。) (四)演读小结 1.小结：作者之所以赞美白杨树，是运用托物言志和象征手法赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方劳动人民和他们所具备的质朴、坚毅、力求上进精神。 2.师生表演读，体会并演绎作者对中国共产党领导下的坚持抗战的北方劳动人民朴质、坚毅、力求上进精神的赞美之情、对抗日军民的赞美之情。其中，师读第一个反问句，女生齐读其次个反问句，男生齐读第三个反问句，全班齐读第四个反问句，三名学生代表读第8段前两句，全班齐读第8段最终一句。 (设计意图：在朗读

13、中品尝情感;在朗读中体会方法;在朗读中升华主旨。) 三、品读语言，学礼赞之法 (一)欲扬先抑 1.品读两个句子，体会其表达效果。 (1)这时你涌起来的感想或许是“雄壮”，或许是“宏大”，诸如此类的形容词;然而同时你的眼睛或许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“宏大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了“单调”!可不是，单调，有一点儿吧? 然而刹那间，要是你猛抬眼望见了前面远远有一排不，或者只是三五株，一株，傲然地屹立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的心情又将如何?我那时是惊异地叫了一声的! (2)它没有婆娑的姿态，没有屈曲回旋的虬枝。或许你要说它不美。假如美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”

14、之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，肃穆，也不缺乏温柔，更不用提它的坚毅不屈与挺立，它是树中的伟丈夫! 2.明确：两处都运用欲扬先抑的手法，使文章波澜起伏、富于改变，给读者制造出阅读的“惊喜”;同时，第(1)句牵引着读者，第(2)句突出了白杨树的精神风貌。 (二)烘托蓄势 1.品读下面句子，体会其妙处。 当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥 2.明确：描写白杨树生长的环境，渲染一种不平凡的环境气氛，示意在此生长的白杨树也肯定是不平凡的。为白杨树的出场蓄势，为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。

15、(三)对比突出 1.品读下面句子，说说为什么要写楠木。 让那些看不起民众、贱视民众、固执的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木(那也是直挺秀颀的)，去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树。 2.明确：写楠木，主要是与白杨树形成对比：两种树的品行不同，一是一般当中蕴含着“不平凡”，一是贵族化;所代表的人不同，一是在北方坚持抗战的广阔民众，一是贱视民众、顽固倒退的人们。两相对比，突出赞美了白杨树及其所代表的精神和品行。 (设计意图：结合文本句段进行品读赏析，引导学生了解抑扬、烘托、对比等写作技巧及其作用，体会这些技巧的表达效果。) 四、总结梳理，得礼赞之旨 师生共同梳理总结本篇所学：(一

16、)全文以赞美白杨树的“不平凡”为线索串起整篇文章;(二)在描绘白杨树形貌气质的基础上，采纳托物言志的手法和象征手法，赞美北方农夫和他们身上所具有的朴质、坚毅、力求上进的精神;(三)文章运用抑扬、烘托、对比等写作技巧，增加了语言的表达效果。 五、板书设计(略) 2021八年级教案语文人教版2 教学目标： 1.理解文章内容，了解昆明雨的特点，体会凡人小事寄寓深情。 2.品尝汪曾祺散文“淡而有味”的特点。 3.感受作者的诗意情怀，学会在平淡的生活中发觉诗意与美。 教学重点：品尝平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味。 教学难点：感悟作者蕴含在字里行间的情感。 教学创意：学习一篇散文，运用一种

17、方法，品尝一种风格，获得一些启发。 教学流程： 一、导入新课，引发思索 师：上课之前，我们先做个飞花令嬉戏好不好?我们今日飞花令比拼的主题字是“雨”。 过渡：同样是雨，在不同诗人笔下有不同的感悟。作家汪曾祺眼中的“雨”又是怎样的呢?今日我们就一起走进抒情散文昆明的雨。 (设计意图：诗词导入法营造一种美的的氛围，激起学生走进昆明的雨、走进文章的剧烈愿望。让学生带着阅读期盼走进文本，与昆明的雨来一场完备的邂逅。) 二、初读课文，体会凡人小事寄寓深情 这是一篇自读课文，请同学们用“圈点批注”的读书方法阅读课文。 1.圈画关键句，感受作者对昆明的雨的深情。 明确：我惦念昆明的雨。 2.圈画出作者围绕“

18、昆明的雨”，主要回忆了哪些景、物和事。 明确：雨中倒挂着还能开花的仙人掌：味道鲜美种类繁多的菌子：一点都不酸的杨梅：娇娇的叫卖声：带着雨珠芳香馥郁的缅桂花：和德熙喝着酒赏着花的旧时间 3.思索质疑：作者不是要写昆明的雨吗?可雨在哪里? 明确：都是发生在雨中的景象 在雨的滋润下得以生长。 (设计意图：汪曾祺在文中不止一次地吐露心声：我惦念昆明的雨，惦念昆明的一草一木，惦念悠闲美妙的生活。”昆明的雨看是写雨，其实描绘的是一幅画中的故事，一段怀恋的时间，一段由雨而生的淡淡的乡愁以及雨中美景沉醉的闲适恬淡之感。汪曾祺特殊擅长捕获细小的美，在“凡人小事中寄寓深情”，他心怀昆明的雨，笔下的人事景物无不覆盖

19、在温顺细雨中，其情越深厚，寄予情感的载体就越小，昆明的一草一木，生活中“凡人小事”，写出了雨中的点点滴滴，看似散乱，东一笔西一笔，但无一不渗透着作者对往事的思念和怀恋。初步感知全文，引导学生从整体上把握文章内容，理清作者的写作思路，培育学生的概括实力，体会凡人小事寄寓深情。) 三、镜头定格，感受昆明雨季的特点 1.汪曾祺眼中“昆明的雨”有什么特点呢?试着用文中一两个词语概括。 明确：空气潮湿、雨季相当长，但并不使人厌烦、气压不低，人很舒适、昆明的雨季是光明的、丰满的、使人动情的、昆明的雨季是浓绿的。 2.选择文中的一种景物，详细感受昆明雨季的特点。 老师配上图片，给出示例：“你看，倒挂在门头的

20、仙人掌“浓绿、许多、极肥大”，这么旺盛的仙人掌就是昆明的雨滋润的，所以昆明的雨季是浓绿的、丰满的。 (设计意图：整体感知、美点寻踪、诗意再现等，引导学生在对文字的默读品尝的过程中，体会感受作者借昆明的雨，借雨中的景物人事传达给我们的美感和诗意，深厚的情思。这一环节实现学习目标“了解昆明的雨的特点”。) 四、品读文本，体悟其中情味 “四十年后，我还忘不了那天的情味。”文中哪些画面很让人动情?品读语句，小组沟通探讨情味内容。老师示例分析：卖杨梅的小姑娘：(1)朗读：“卖杨梅的都是苗族女孩子声音娇娇的。”(2)品析：寥寥几笔，绘出一幅让人印象深刻的画面，刻画了一个娇俏、文雅、可爱的女孩形象。她小小年

21、纪就要靠卖杨梅贴补家用，生活应当是艰辛的，可她仍戴着小花帽子，穿着绣了满帮花的鞋，说明白她有爱美之心，对生活充溢希望。 小组合作品悟：预设送缅桂花的母女雨中与友人小酌等 品析： 贫困却爱美的小姑娘，共享缅桂花的房东母女，她们面对艰辛的生活都是英勇而从容的。他们和那些生命力坚韧、长得又大又美的仙人掌一样，活得光明、丰满而使人动情。 (设计意图：汪曾祺的散文如诗如画，安静美妙，须要不断地朗读、玩味，充分利用阅读提示及旁批，在课堂上既要把时间还给学生，让学生沉醉于课本好好“读”，特性地“读”，又要让学生带着学习任务有目的地“读”，从而做到收放自如，这一环节意在抓重点、寻美点、品难点，从而引导学生深化

22、到字里行间，去感受文本的美，去感悟作者蕴含其中的情。) 五、合作探究，品析语言的淡而有味。 师：王安忆评汪曾祺：当你读他的散文时，就似乎在听一位老人唠着家常，渐渐悠悠，不急不燥，平平经常，但是你假如仅是这样理解他的散文，那就肤浅了他文章全篇的谋局，句段的琢磨乃至标点的熬炼都是蕴含深情的。 小组合作学习任务单： 活动一： 请以朗读者的身份，读出你喜爱的语句，学生找出自己喜爱的语段，通过朗读感受其景物的美、味道的美、人情的美或氛围的美，圈点勾画，用批注的方式，品尝文中“平淡有味”的语言，从文章的语言文字中体会汪曾祺对昆明雨季特别的情感，感受文字的美和内在的意韵。 示例：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，

23、香，很好吃。“滑，嫩，鲜，香。”能不能将逗号改成顿号? 明确：不能，体现原句作者的沉醉、赞美之意)，师生一起总结：汪老有一支奇妙的笔，寥寥几笔，便勾画出一幅幅画面，有时用传神的比方，有时连比方也不用，仅仅几个小小的标点，却总能让我们有望见当时情形的感觉。 乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃?!入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃?! 明确：通过比方写出干巴菌外形的难看，这与后文入口后味道的鲜美形成剧烈的对比反差，写出作者对干巴菌美味的惊羡与宠爱。“?”“!”的运用不仅语言简洁，读来亲切、口语化，也凸显出作者的惊羡与宠爱。追问：要是在这两句话前各添加一个感叹号表达作者的感情，你会加什么?

24、预设：(咦)这种东西也能吃?! (哇/啊)这东西这么好吃?! 师生对读，再次在朗读中体会作者对雨季菌子美味的宠爱与怀念，提示学生留意句末的标点符号。 适时点评：菌子是属于昆明的雨季，而菌子的色香味是属于好玩的美食家汪曾祺的。正因为心中好玩，文章才好玩。汪曾祺的散文就是这样如话家常，平淡自然却饶好玩味。 酒店小酌：一条偏僻的小街道，一个宁静的小酒店，一张桌子，两条凳子，桌面一碟肥而不腻的猪头肉，半市斤酒，与好友相对而坐，店外嘀嗒雨声，淡淡花香充满，时间仿佛静止在了此刻。这闲适、平淡的氛围，多美! (设计意图：汪曾祺的散文淡而有味，须要不断地朗读、玩味，充分利用阅读提示及旁批，在课堂上既要把时间还

25、给学生，让学生沉醉于课本好好“读”，特性地“读”，又要让学生带着学习任务有目的地“读”，从而做到收放自如，这一环节意在抓重点、寻美点、品难点，从而引导学生深化到字里行间，去感受文本的美，去感悟作者蕴含其中的情。为了引导学生动情地品尝语言，而不是漠然地在文本的表面滑行，我设计一些活动，给学生供应尽量多的机会让他们展示“才华”，激励学生特性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，让学生找自己喜爱的语言品析、玩味，充分体现了学生的主体地位，敬重学生的特性，以读为本，读中理解、读中感悟，真正走进文本，并联系生活运用。在小组探讨阶段，老师参加小组学习，并对小组学习的过程做必

26、要的指导、调控。) 活动二： 这一家所以出名，一是汤好，汤面一层油，看似毫无热气，而汤温在一百度以上。据说有一个“下江人”司机不懂吃过桥米线的规则，汤上来了，他咕咚喝下去，竟烫死了。二是片料讲究，鸡片、鱼片、腰片、火腿片，都切得极薄，而又完成无残缺，推人汤碗，即时便熟，不生不老，恰到好处。 设计意图：本课属于自读课，重点在于学生要学会自读品悟的实力，并且能够自主运用这份实力去自主学习，在迁读悟美的环节，让学生阅读汪曾祺过桥米线汽锅鸡，感受一碗一般的过桥米线作者将其写得有滋有味，语言也像雨一样虽平凡却让人觉得丰满、光明、动情。 活动三： 中国人对食物的感情多半是思乡，是怀旧，是惦念过去的味道。那

27、你的家乡味是什么呢?仿照作者平淡质朴，如话家常的语言风格，选取自己家乡的特色食物，写几句有滋有味的文字。 (设计意图：散文教学中最自然最奇妙的实践方式就是品读语言、抒写心声。语言教学是中学语文课堂教学的重头戏。我们要以学生的语言实践为核心，来探讨语言教学的创新设计。在多样的读写创建活动中，丰富情感，增加描绘生活的实力。活学活用，既训练了学生对语言的把握，又表达了对家乡的酷爱之情。) 六、迁读悟美，感受作者诗意审美。 在作者眼中一切都是奇妙的、诗意的，思索为何作者会将昆明描绘的这么美妙? 原来汪曾祺的一生极为艰难，他经验了中国社会洗心革面的时期，1939年他考入西南联大，在那里他结识了像沈从文、

28、闻一多等文坛名人，这段时间，虽生活艰苦，但精神得到极大的满意，在昆明汪曾祺也进入了一个创作的高峰期，同时他也在此收获了他人生中的爱情，所以，在昆明的七年无疑是他人生最重要的时期。汪曾祺在昆明 因为酷爱，所以他笔下的景、物、人、事才显得特别动情，因为酷爱，情感像雨一样绵长：因为酷爱，文字语言风格像雨一样。 老师可引导学生结合课文内容，也可以联系生活实际，以“我发觉，_原来也是一种美”由课内延长到课外，引导学生视察生活，感受生活情趣和美，培育学生读写结合的实力。 (设计意图：汪老总用最动情的文字记录平常生活里的诗意，记录一般人身上的美与善，虽然他也历经坎坷，毕业后曾因找不到工作想到自杀，_中更是饱

29、受摧残，但他始终以达观从容、诗意审美的看法去发觉生活的美与趣味，他曾说：“在任何逆境之中，也不能丢失对于生活带有抒情意味的情趣，不能丢失对于生活的爱。” 引导学生感受作者的诗意情怀，学会在平淡的生活中发觉诗意与美。) 七、课堂总结： 昆明的雨，光明、丰满、使人动情汪曾祺先生的散文，看似随意，又别具匠心，这“苦心经营的随意”背后，是对生活微小美妙的捕获，也是大师运笔的从容潇洒，假如你对汪老的散文意犹未尽，想对汪老了解更多，可以读他的作品人间草木淡是最浓的人生味道生活，是很好玩的。 2021八年级教案语文人教版3 教学目标： 学问与实力：把握游记的选材角度，驾驭抓特点，重描绘的写作技巧，提高写作实

30、力。 过程与方法：通过翻看照片，观看视频，阅读名家游记，写出让你感受最深的一次游记，抓特点，感人情。 情感看法与价值观：发觉美、捕获美、表达美，培育学生独特的性情，陶冶情操。 教学用具：PPT 课前导学案： 哪一次外出游玩给你留下的印象最深?为了捕获对这次游玩的特殊记忆，你可以用一张照片或画个草图，你还可以用几个词语来勾画那一次的出游。 打算写作： 1、选择哪一次的游玩。运用下列方法可能有助于你确定。 看相册或家庭录像带，边看边想，这几次出游中，哪一次游玩最能唤起你的记忆。 填写下面的问卷调查： 哪一次游玩曾使你兴奋或很惆怅? 哪一次游玩让你大开眼界，增长了见识? 哪一次游玩给你留下极深刻的印

31、象? 哪一次游玩能引发你长时间的思索? 让你兴奋、惆怅，让你大开眼界、让你增长见识、给你留下极深刻印象的分别是什么?引发你思索的是什么问题? 2.搜集素材。你须要大量的、描述性的词语去写你的出游，下面的头脑风暴板对你可能会有些帮助。思索什么让你的这次游玩别出心裁，是景，是风土人情还是文化气息。教学过程： 课前ppt 美景、美食：西湾、百丈漈、平阳炒粉干、钱承恩馄饨 教学过程： 一、导入 1、读万卷书，行万里路。 在之前跟大家的沟通中，我知道我们班级80%以上的同学在写周记或随笔的时候都会想要去写自己游玩、巡游的经验，然而这其中有接近70%的同学又苦于不知道如何去写而最终放弃。其实，这种记述巡游

32、经验的文章，就是我们所说的游记。怎样写游记，怎样才能写好游记呢?今日我们就一起走进游记写作。 2、要写好游记，我们必需对他有所了解。游记可以分为许多种。以记录行程为主的是记叙型游记;以抒发感情为主的是抒情型游记;以描绘景物、景观为主的是写景型游记;通过游记来说明一个道理的，是说理型游记。 在昨天我们做的课前调查中，许多同学希望老师来谈谈写景型的游记。如何写好风景?如何生动、形象、详细地去写景? 今日我们就一起探讨一下，这些问题。 二、抓特点，重描绘 1、师：看梅雨潭的图片，假如你游到此地，你会如何来写这里的风景呢? 生：略(你们觉得他的介绍怎么样?) 师：“一个好的文本可以给我们供应写作能量”

33、，我们一起来看朱自清巡游梅雨潭后，写下的一段文字。 我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她;但这是怎样一个妄想呀。-站在水边，望到那面，尽然觉着有些远呢!这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。 生：抓住“绿”这个特点。 师：看来要写好游记，我们要抓住这个地方的特点，写出你的独特感受。 3、如何写得更加生动呢?我们再一起来看。 我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她;但这是怎样一个妄想呀。-站在水边，望到那面，尽然觉着有些远呢!这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少

34、妇拖着的裙幅;她轻轻的摆布着，像跳动的初恋的处女的心;她滑滑的光明着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤;她又不杂些儿法滓，宛若一块温润的碧玉，只清清的一色-但你却看不透她!我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，好像太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又好像太浓了。其余呢，西湖的波太明白，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿;仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。-那醉人的绿呀!我若能裁你以为带，我将赠给那轻快的舞女;她必能临

35、风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍着你，抚摩着你，犹如一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从今叫你“女儿绿”，好么? 生：巧用拟人、比方等修辞 生：运用对比的写法，奇妙烘托 生：绽开联想、想象 生：诗意的语言 生：运用恰当的抒情方式，融情于景，巧用其次人称，直抒胸臆 5、师：看来要写好游记，我们还要抓住特点，细致描写。 6、师：在游玩的过程中，除了写你看到的美景之外，还可以写些什么来凸显景之美呢? 三、感人情 7、我们在一起来看一段文字，他写美食还写什么? 常听人说，到西北最难适应的是食物。但我对

36、兰州印象最深的却是两宗美食：牛肉面与白兰瓜。 因此，这座黄河上游边的狭长古城，留给我两种风韵：深厚与清甜。 兰州牛肉面取料非常讲究，肯定要是上好黄牛腿肉，精工烹煮，然后切成细丁，拌上香葱、干椒和花椒;面条粗细随客，地道的做法要一碗碗分开煮，然后浇上适量牛肉汤汁，盖上刚刚炒好的主料。满满一大碗，端上来面条清齐、油光闪闪、浓香扑鼻。一上口味重不腻，爽滑麻烫。另递鲜汤一小碗，如若还需牛肉，则另盘切送，片片干挺而柔酥，佐蒜泥辣酱。在兰州吃牛肉面，一般人都会超过平常的食量。 我兰州的挚友范克峻先生是一位历尽磨难之人，常常带我到一家铺子吃牛肉面。掌勺的马师傅年事已高，见范先生来便亲自料理一切，不容有半点差

37、池。范先生轻声告知我，这位马师傅实在是一位侠义之士，别看他每天只是切肉煮面，你完全可以把一切信托于他。30多年前，一位每天到这儿吃面的演员突然遭冤被捕，关在监狱里，判刑不轻。妻子亲朋都离他而去，过年过节时也没人来探望。他万万没有想到，竟然是这位马师傅出现在铁窗之前，手提一包干切牛肉，无言捧上。如此者每年不断，始终持续整整20年之久。20年后，演员的冤案昭雪平反，他又重登舞台，名震全城。不管他用什么方式来邀请和感谢，马师傅全不接受，只在他每天早晨来吃牛肉面时，投以轻轻一笑。 正说着，马师傅的牛肉面已经煮好端来，只一口，我就品出兰州的厚味来了。 生：马师傅的一些事。 师：这是否多余，能不能去掉?

38、生：不能，牛肉面本身的味道美，但马师傅浓浓的人情味，让牛肉面更有味道。 师：在介绍了游玩中的美食之外，他还写了人情美，来凸显美食之美味。那么写风景，我们还可以写什么呢? 8、看一段视频童话世界九寨沟 生：还可以写人。 生：九寨沟的景美，人更美。 生：条件如此艰辛，依旧执着守护 生：人的质朴 生：因为有这些护林员的守护，九寨沟才更美。 师总：看来写游记，我们还可以当地让你印象深刻的人情。正如卞之琳所认为的：人是“风景”(即大自然)的组成部分，而且是“风景”的重要组成部分。“风景”里有了“人”，“风景”才会有灵气，才会生动。 师：写游记还可以写人情。 9、再练笔，旅游中哪些人情触人心弦,让你印象深

39、刻? 生：略 四、总结 师：余秋雨说过：我发觉自己特殊想去的地方，总是古代文化和文人留下较深脚印的所在，说明我心底的山水并不完全是自然山水，而是一种“人文山水”。 在写人文景观的时候，我们还可以去体会其中的文化和人文历史。 多接触，多感受，信任我们的文章会更厚重。 欧阳修说：作文无它术，唯勤读书多为之自工。要写好游记，我们行万里路，还要读万卷书! 五、作业 1、阅读余秋雨文化苦旅，体会他写游记的方法。 2、写一篇游记那时，游，要求字数不少于600字。 六、板书 畅游心中的胜地 巧抓特点 详细描绘 体察人情 2021八年级教案语文人教版4 1、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义; 2、理解作者所要

40、表达的思想感情，领悟文章寓意。 1、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义; 2、了解文章托物寓意的表现手法。 2课时。 第一课时 一、新课导入 请学生说说有关“马”的成语。 相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就抓紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。 今日，我们学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。马说是通篇借物寓意的杂文，属争论文体。“说”是“谈论”的意思。 二、整体感知 1、听课

41、文录音; 2、字词学习：祗(zh) 骈(pin) 3、学生齐读课文。 三、翻译理解 1、学生自学，划出疑难点; 2、全班沟通： 重点词： 祗：只是。 辱：受到屈辱。 骈：并列，一同。 是：这。 能：才能。 见：通“现”，表现。 且：尚且。 等：相等。 安：怎么能 临：面对。 一词多义： 虽： A、故虽出名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。 以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 根据。 食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。 其： A、其真无马邪： 莫非。 B、其真不知马也：指代他们。 C、食之不能尽其材： 指代千里马。 策： A、策之不以其道： 鞭打。

42、 B、执策而临之： 马鞭。 能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。 四、课堂小结 翻译文言文，肯定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必需大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领悟文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。 五、布置作业 1、背诵课文; 2、完成语文作业本基础部分; 3、课外查找有关韩愈的资料。 其次课时 一、检查作业 1、指名背诵课文; 2、翻译重点字、词(见前一课时)。 二、探讨质疑 1、千里马指什么?伯乐又指什么? “千里马”比方人才。“伯乐”比方能发觉赏识任用人才的人。 2、世界上确定是存在千里马的，但

43、有的千里马能被发觉，缘由是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，缘由又是什么? 前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。” 3、文章寄予了作者怎样的思想感情? 寄予了明珠暗投的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。 三、拓展探究 1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题? 假如没有伯乐，即使有千里马，也不行避开终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发觉人才、赏识人才、任用人才的重要性。 2、贯穿全文的中心句是什么? “其真不知马也!” 3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应当具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发觉，抑或是怎样呢? (学生自主发言，言之有理即可) 四、总结全文 本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也