小学二年级数学兴趣课教案精选.docx

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1、小学二年级数学兴趣课教案小学二年级数学爱好课教案1 教学内容： 倍的相识 教材解析： “倍”是数与代数领域的内容，是小学数学教学中一个比较抽象的概念。这一内容是在学生驾驭了表内乘法和初步相识了除法意义的基础上进行教学的，是进一步学习有关倍数、分数、比例等学问的基础。教材选取了老师带领同学们到大海边采集贝壳标本的情境，以解决问题为主线，让学生通过动手操作，合作沟通，初步理解“倍”的意义，建立“倍”的概念，沟通“倍”与“几个几”之间的联系，知道解决一个数是另一个数的几倍可以用除法计算。在解决问题的过程中，培育学生视察、推理、迁移的实力，发展学生的语言表达实力。 教学目标： 1、在详细的生活情境中，

2、通过实物演示和动手操作，使学生初步理解“倍”的意义，知道解决一个数是另一个数的几倍用除法计算。 2、在比较两个数量时沟通“同样多”和“1倍”的联系以及“几个几”和“倍”的联系，使学生初步建立“倍”的概念。 3、在学生自主探究、合作沟通、解决问题的过程中，培育学生视察、推理、迁移的实力以及语言表达实力。 4、通过详细的生活情境体验，让学生在学习过程中产生对数学的爱好，养成乐于动脑的良好习惯，体验胜利的欢乐。 教学重点： 建立“倍”的概念，知道解决一个数是另一个数的几倍用除法计算。 教学难点： 理解“倍”的意义。 教具打算： 多媒体课件，贝壳图片，练习作业纸，学具盒。 教学过程： 一、创设情境，供

3、应素材 1、谈话：同学们，你们喜爱去海边玩吗?今日科技小组的同学正在海边采集贝壳标本呢，咱们一起去看看他们的收获吧!(出示情境图)细致视察，你发觉了哪些数学信息?(引导学生完整地说一说)依据这些信息你能提出什么数学问题? 2、沟通反馈问题。 预设一：学生可能提出有关和、差的问题，说明：同学们提的是我们以前学的两个数量之间的和、差关系的问题。 预设二：学生可能提出有关倍的问题。 (说明：预设二是依据上课环节中学生提出倍的问题这一生成而设计的。) 3、谈话：王晶也提了一个问题，我们一起来读读吧。 生齐读问题，师板贴问题。 4、谈话：读完后，你有什么问题吗?(生可能提问：什么是倍?)是啊，倍的学问咱

4、们以前没有见过。今日我们就一起来探讨探讨它，和倍做挚友。 板书课题：倍的相识。 设计意图：利用学生喜爱的海边拾贝壳的情境导入新课，简单调动起学生的学习爱好，激发学生的学习热忱，为新课的教学做好情感的铺垫。利用课件出示的问题，导入新课，揭示课题。 二、分析素材，理解概念 (一)操作演示，初步相识倍的意义。 1、谈话：请同学们再细致读一遍问题。(生齐读问题)解决这个问题，须要用到哪些数学信息?(指生说) 2、摆一摆：用你手中的学具把王丁和李飞的贝壳数摆出来。 生操作学具，师巡察指导。 沟通展示摆法。 3、视察：李飞拾的6只贝壳和王丁拾的3只贝壳有什么关系。 预设一：(1)李飞拾的贝壳数比王丁拾的多

5、3只。 (2)王丁拾的贝壳数比李飞拾的少3只。 预设二：李飞拾的贝壳数有两个王丁拾的那么多。 预设三：李飞拾的贝壳数是王丁的2倍。(这是上课时课堂上生成的内容。) 4、(1)依据预设一来设计的以下教学环节 谈话：有什么方法，能让我们一眼就看出李飞的贝壳数比王丁的多3个? 预设一：画竖线(在李飞和王丁同样多的3只贝壳后面画竖线) 预设二：分一分(将李飞的贝壳数分成3只和3只两部分) 谈话：现在李飞的贝壳数分成了几部分? 预设：两部分。 谈话：(师指着每一部分)李飞的这一部分和王丁的贝壳数有什么关系?这一部分呢? 预设：同样多。 预设：也是同样多。 (2)依据预设二来设计的以下教学环节 谈话：你能

6、给大家摆一摆，让我们一眼就看出李飞拾的贝壳数有两个王丁拾的那么多吗? 生到黑板摆一摆，分一分。 谈话：现在李飞的贝壳数分成了几部分? 预设：两部分。 谈话：(师指着每一部分)李飞的这一部分和王丁的贝壳数有什么关系? 预设：同样多。 这一部分呢? 预设：也是同样多。 (3)依据预设三即课堂生成来设计的以下教学环节 谈话：李飞的贝壳数是王丁的2倍。你是怎么知道的?你能给大家说一说吗? 课堂生成：李飞的贝壳数里面有2个3，所以李飞的贝壳数是王丁的2倍。 谈话：你真棒!老师这节课要讲的内容你都提前会了。真是个喜爱学习的孩子! 谈话：同学们看，假如把王丁的贝壳数3只看做1个3，依据这位同学说的，李飞的贝

7、壳数里面是否有2个3?(预设：是) 谈话：那谁能上来指一指，说一说? 生到黑板上指一指，说一说。 5、讲解：我们把王丁拾的3只贝壳看作一份，是1个3，李飞拾的贝壳数里面有这样的2个3。 小结：6里面有2个3，我们就说，6是3的2倍。 6、谈话：伸出你的小手指，和老师一起来指一指，圈一圈，说一说。 同位相互说。 7、谈话：现在请你再动手摆一摆学具，看谁最棒，能让老师一眼看出李飞的贝壳数是王丁的2倍。 学生再摆一摆，让生到前面展示。 追问：为什么要3个一份，3个一份的摆?是依据谁的只数摆的? 谈话：李飞拾的贝壳数是王丁的几倍?现在你知道了吗?谁来说一说。 (二)动手操作，进一步理解倍的意义。 1、

8、谈话：王丁把自己的贝壳送给好挚友一只。王丁现在有几只贝壳?(2只)那么李飞现在的贝壳数还是王丁的2倍吗? 2、谈话：请你再用你手中的学具摆一摆，摆的时候先想一想，要依据谁的只数来摆?要几个一份，几个一份的摆? 学生摆，师巡察，指导。 3、展示沟通：你是怎么摆的?追问：为什么要2个2个地摆? 4、课件演示：6里面有3个2,6是2的3倍。 设计意图：在本环节中，遵循儿童的认知规律，为学生创建充分的操作活动，并在每次操作前提出要求，让学生带着问题有目的的操作，然后通过操作之后的追问，帮助学生理解每次操作活动的意义，使学生初步体会“倍”的含义。 三、借助素材，总结概念 1、谈话：李飞同样是6只海螺壳，

9、为什么一会儿是王丁的3倍，一会儿又是王丁的2倍? 生沟通想法。 2、回顾总结：我们是用什么方法相识倍的? 引导学生梳理相识倍的方法：摆一摆，圈一圈。 3、揭示课题：我们通过摆一摆，圈一圈，说一说，相识了6里面有2个3,6是3的2倍，同学们真的和倍交上了挚友。 设计意图：在本环节中，通过视察比较，使学生发觉倍数会因比较标准的变更而变更，初步体会比较标准的重要性，进一步加深对倍的相识。 四、巩固拓展，应用概念 1、圈一圈，填一填，说一说，深化理解倍的意义 学生独立完成作业纸的内容，然后展示沟通。 2、解决问题。 谈话：再让我们回到大海边，你还能提出有关倍的问题吗? 生提问题，师选择其中三个问题解决

10、。 (1)刘林拾的贝壳数是王晶的几倍? 生圈一圈，汇报结果：8里面有2个4,8是4的2倍。 师说明：8是4的2倍。可以用一个除法算式来表示：84=2 让学生说一说：8表示什么?4和2分别表示什么? 师说明：倍不是单位名称。学生齐读有关倍的小学问。 (2)学生独立解决“丁明拾的贝壳数是王丁的几倍?”沟通算式，订正结果。 (3)解决“林杰拾的贝壳数是李飞的几倍?”， 学生独立解决，沟通想法，相识3是3的1倍。 迁移学习：4是4的1倍，5是5的1倍。 学生举例：说一说谁还是谁的1倍。 视察：这三个问题有什么共同点?学生沟通看法。 小结：像这样求一个数是另一个数的几倍，也可以用除法计算。 设计意图：在

11、本环节中，让学生通过圈一圈的操作活动进一步加深对倍的相识，在此基础上，引入除法算式，使学生体会，求一个数是另一个数的几倍，也可以用除法算式来解决。通过解决问题，迁移学习1倍的学问。然后让学生通过阅读有关“倍”的小学问，理解倍是表示两个量的关系，不能做单位名称。 五、回顾梳理，总结提升 谈话：这节课，你有什么收获? (引导学生从学问、方法、情感方面进行回顾总结。) 谈话：关于倍的问题在我们生活中还有许多，希望你们能用数学的小眼睛去找一找，用数学的小脑袋去算一算。好吗? 设计意图：在本环节中，让学生从学问、方法、情感方面进行回顾总结，梳理思维，培育学生的归纳总结的实力。让学生在生活中找寻倍，解决倍

12、，沟通数学与生活的联系，体验数学与生活的联系。 小学二年级数学爱好课教案2 设计说明： 万以内数的相识是认数的第三阶段，但它的基本原理始终是十进位值制计数法。由于二年级学生的年龄特点，对抽象概念理解的实力还没有形成，因此在学生已有的对“个、十、百、千”四个数位相识的基础上，让学生充分经验数数的过程，体会从详细的形到抽象的数的形成过程，理解并驾驭“10个一千是一万”这一学问点，加深学生对十进位值制计数法的相识和理解，培育学生的数感。 1、数形结合，层层递进，加深理解。 本节课的教学，从情境图入手，让学生感受到生活中数的应用，接着让学生以正方体木块为素材，一千一千地数;再以计数器为素材，一千一千地

13、数，使学生进一步体会十进制计数原理，理解“10个一千是一万”。最终引导学生整理并制作数位依次表，在激发学生学习爱好的同时，使学生进一步理解数位的意义与作用，探究数位依次表的应用价值。 2、由直观到抽象，深化对概念的理解。 本节课教学注意让学生经验数数的过程，通过数星星的活动让学生充分地数数，在活动中深化学生对计数单位、计数方法的理解。再通过正方体木块、计数器逐步抽象，让学生直观感受到概念的形成过程，逐步培育和发展学生的数感。 课前打算： 老师打算PPT课件计数器数位依次表 学生打算计数器 教学过程： 情境导入，激发爱好 1、出示课件，体会“大数”。 (1)导入：同学们，生活中到处都有数学学问，

14、你们看，这是我们的校内，请你们来读一读校内里的这些数吧。 (2)学生尝试读数。 (3)引导学生观看南京长江大桥图，并读数：南京长江大桥马路桥长4589米，铁路桥长6772米。 2、揭示课题。 师：看来在我们的生活中还存在许多比千更大的数，今日我们就来相识它们。(板书课题：万以内数的相识) 设计意图：通过创设情境，引导学生关注生活中的数学现象，产生相识万以内数的须要，体会数学与生活的联系，同时培育学生的爱国主义情感。 探究新知，引导发觉 (一)教学例5。 1、复习数数的方法。 (1)学生以小组为单位，说一说：学过哪些计数单位?相邻两个计数单位之间的进率是多少? (2)学生集体汇报已经学过的数数的

15、方法。 2、引导学生数正方体木块。 (1)引导学生先视察例5中的正方体木块，然后数一数。 (2)学生集体沟通数数的方法。 (先十个十个地数出一百，再一百一百地数出一千，正好是一个大正方体木块，然后一千一千地数，10个一千是一万) (3)师生归纳：一千一千地数，10个一千是一万。“万”也是计数单位。(板书) 3、在计数器上从一千拨到一万。 (1)请学生指出计数器上的数位。 (2)学生以小组为单位拨一拨，并思索：当拨到九千时，再增加一千是多少?又该怎样拨珠呢? (3)老师在计数器上拨珠，同时引导学生边拨边数，使学生明确：9个一千再加1个一千是一万，我们拨到九千后，再拨一千，应当把9去掉，并向前一位

16、进1。 (4)小结：计数单位“千”的前面是“万”，万是更大的计数单位。 4、整理数位依次表。 (1)引导学生回忆学过的数位。 (个位、十位、百位、千位、万位) (2)借助计数器想一想这些数位的排列依次。 (从右往左依次为个位、十位、百位、千位、万位) (3)组织学生制作数位依次表，老师巡察指导。 (4)展示学生制作的数位依次表，并说一说制作数位依次表时要留意什么。 (留意数位依次表要从右往左，从低位到高位依次排列) (5)指导学生在数位依次表上表示568和302，并读出这两个数。 (6)小组探讨数位依次表对写数、读数有哪些帮助。 小学二年级数学爱好课教案3 教学内容： 课本第5页例2 教学目标

17、： 1、使学生能从详细的生活情境中发觉问题，驾驭解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。 2、培育学生仔细视察等良好的学习习惯，初步培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力。 3、通过学习，使学生相识到小括号的作用。 4、通过解决详细问题，培育学生初步的应用意识和酷爱数学的良好情感。 教学重点： 使学生知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的实力。 教学难点：从不同的角度发觉并提出问题以及不同的方法解决问题。 教学打算： 实物投影、面包房情境图。 教学过程： 一、情景导入，激发爱好 1、谈话：小挚友昨天我们去游乐园，今日，我们去面包房看看，看看那里有

18、什么好看的，想吗? 2、投影出示游乐园面包房图，问：“我们看看图中的小挚友们在做什么?”把学生的留意力吸引到画面上来。 3、让学生视察画面，提出问题。老师适当启发引导：还剩多少个面包?学生自由发言，提出问题。 二、合作沟通，探究新知 1、视察主题图问：看到这个画面，你想知道什么?学生自由发言。老师有选择的板书：还剩多少个面包? 2、视察了解信息：从图中你知道了什么? 3、小组沟通探讨。 (1)应当怎样计算：还剩多少个面包? (2)独立思索后，把自己的想法在组内沟通。 (3)选派组内代表在班中沟通解决问题的方法。 4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。 方法一、54-8=46(个)46-22=2

19、4(个) 方法二、8+22=30(个)54-30=24(个) 5、比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求：还剩多少个面包?，在解决问题的思路上不同。 6、把两个小算式你能写成一个算式吗?学生尝试列综合算式。 板书：(1)54-8-22(2)54-(8+22) 沟通：你是怎么想的?若其次种综合算式有困难老师进行点拨指导。特殊强调计算时先算小括号里面的。 7、完成练习一第5题先让学生细致看图，明确要解决的问题，并找到解决问题的方法。 8、小结。 三、练习巩固，应用实践 1、练习一的第2题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生

20、以启发。 2、练习一的第3题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，强调小括号的运用。 四、课堂总结 通过今日这节课我们又学到了什么本事?你能把我们今日学会的学问解决我们生边的问题吗? 小学二年级数学爱好课教案4 教学内容：相识长度单位米和厘米、会用米、厘米量，相识线段量、画线段。 教学目标： 学问点： 1、使学生初步经验长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、在活动中，使学生相识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。 3、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米) 4、使学生初步相识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度(

21、限整厘米)。 实力点：在建立长度观念的基础上，培育学生估量物体长度的意识，培育学生的估测实力。 5、培育学生的视察比较实力、操作实力和合作意识。 德育点：使学生在学习活动中获得主动的情感体验，激发学生的学习爱好，培育合作意识，树立自信念。 6、养成仔细、一丝不苟的好习惯。 教学重点：在活动中，使学生相识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。 7、使学生初步相识线段。 教学难点：用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。 8、建立长度观念，会初步的估量物体的长度。 教学模式：“自主探究”教学模式。 课时支配：2课时 第一课时 教学内容：教材

22、第13页。 教学目标： 学问点： 1、使学生经验长度单位形成的过程，相识统一长度单位的必要性。 2、通过活动，使学生相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3、培育学生的估测意识和实力。 实力点：培育学生视察、动手操作的实力。 德育点：使学生养成细心、仔细的学习习惯。 教学重点：通过活动，使学生相识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培育学生的估测意识和实力。 教学模式：“自主探究”教学模式。 教具打算：各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。 教学过程： 一、创设情境： 师：妈妈须要买一截松紧

23、带，须要多长呢?老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。 学生汇报量的结果。 问：惊奇了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢? 师：假如我们要得到一个统一的结果，用什么工具量呢? 生：尺子。 二、自主探究： 1、相识1厘米。 拿出直尺看一看，你发觉了什么? 学生视察，汇报。 A、数，按依次读一读。问：最左端是几?尺子上的零表示什么?叫零刻度。 B、线，有长有短，叫刻度线。 C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。 一厘米有多长?(尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米) 找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米?你发觉了什么?(每一大格都是1厘

24、米) 找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。 用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。 2、相识几厘米。 师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米又是多长? 问：2个1厘米是几厘米?4厘米里有几个1厘米?你能在尺子上指出6厘米的一段吗? 3、用厘米量。 举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米? 用尺子量一量。填在书上。 量松紧带的长。 三、拓展运用： 1、推断下面的量法对吗?说明理由。 (1)没对准0刻度线的。 (2)正确的。 (3)不是从零刻度量的。 2、假如尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办? 3、小组合作量指定物体长度。 4、老师想量手腕一圈的长度，用直

25、尺量不便利，你有好的方法吗?(介绍各种尺子) 5、选择尺子和自己感爱好的物体量一量。 课外搜集资料：你还知道哪些长度单位?在古代，没有尺子时，人们用什么进行测量?(手脚)回家量一拃、一步的长度。 课后小结： 其次课时 教学内容：教材第4页。 教学目标： 学问点： 1、使学生在活动中，相识长度单位米，初步建立1米的长度观念。 2、会用米尺量较长物体的长度，能依据实际状况选择不同单位的工具进行测量。 3、依据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米=100厘米。 实力点：培育学生视察比较、动手操作的实力。 德育点：培育学生合作的意识。 教学重点：使学生在活动中，相识长度单位米

26、，初步建立1米的长度观念。 教学难点：依据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米=100厘米。 教学模式：“自主探究”教学模式。 教具打算：米尺、软尺。 小学二年级数学爱好课教案5 教学目标 1、结合生活情境初步相识角，知道角的各部分名称，会用重叠的方法比较角的大小。 2、在视察、操作、比较和沟通等活动中，发展初步的空间观念，培育自主探究、合作沟通的意识。 教学过程 一、情境激趣 师：在数学王国里住着很多可爱的图形娃娃，他们成天在一起唱歌跳舞，玩得可快乐啦!(课件播放很多图形在一起跳舞的场景)在这些图形中，数角最可爱了，小挚友想相识它吗? 生：想! 师：那我们今日就一起

27、去相识图形王国里的新挚友角，好吗? 揭示课题：相识角。 评析：新课伊始，通过学生宠爱的童话情境，开宗明义地引入新课，不但激发了学生学习的爱好，而且明确了本节课的学习目标。 二、自主建构 1、联系生活实例感知角。 课件出示教科书第68页的情境图。 师：请小挚友细致视察这幅图，图中哪些地方有角?请小挚友上来指一指。 生1：三角尺上有角。 师：你能指出三角尺上的角吗? 学生指角时，教给学生指角方法(先指角的两边，再在角的两边之间画弧线)。 师：还有什么地方有角?你能上来指一指吗? 生2：正方形上有角。(边说边到投影上指) 生3：剪刀张开的地方有角。(边说边指) 生4：钟面上有角。(边说边指) 2、抽

28、象出角的图形。 师：假如把这些角画出来，是什么样的图形呢?请小挚友看屏幕。 动画演示，分别画出剪刀、长方形纸片、钟面上的角。 师：(指画出的角)像这样的图形都是角。角就藏在我们的身边，请小挚友试着找一找在我们四周哪些物体的面上有角。 组织沟通，并让学生指出课桌、数学书等物风光的角。 评析：利用学生熟识的事物，让学生在找角、指角的活动中感知角的特征。在此基础上，抽象出角的平面图形，以帮助学生建立正确的角的表象。 3、相识角的各部分名称。 师：我们已经相识了角，请小挚友看老师画一个角。(画角，指角的一条边)这条直直的线是角的一条边，(指角的另一条边)这条直直的线，是角的另一条边，(指角的顶点)这里

29、的一个点是角的顶点。角有一个顶点和两条边。 师：(拿出三角尺，指其中一个角)这是三角尺上的一个角，你能分别指出这个角的顶点和边吗? 指名指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边，说一说自己的感觉。 师：请小挚友拿出自己的三角尺，同桌两个人合作，指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边。 学生操作。 师：(指投影上的三个角)你能分别指出这里三个角的顶点和边吗? 指名到投影前指出每个角的顶点和两条边。 评析：角有一个顶点和两条边的结论，老师没有让学生去探究和发觉，而是以讲解的方式告知学生，符合学生的认知规律，也有利于学生建立正确的表象。随后的指一指、摸一摸等活动，既巩固了角的各部分名称，又丰富了学

30、生的感知，加深了对角的相识。 4、练一练。 课件出示想想做做第1题。 师：下面的图形哪些是角?哪些不是角? 生：第一个图形是角。 师：你能指出它的顶点和边吗? 学生到屏幕前指出角的顶点和两条边。 接着完成后面三个图形的推断，并说明理由。 5、感知角的大小。 师：我们已经相识了角，想不想自己做一个角呢?老师为大家打算了一些材料，请大家依据须要自己选择合适的材料想方法做出一个角来。比一比，看哪个小组做角的方法多。 学生活动，老师巡察，并赐予适当的指导。 师：请把你们做好的角举起来给大家看看。 学生展示自己的作品，并介绍自己是怎样做的。有用小棒摆的，有用直尺画的，有用纸折的，有用硬纸条钉的 师：小挚

31、友真了不得，用不同的材料做出了这么多的角。我们来看这位小挚友做出的角(拿出用两根硬纸条做成的角，使角的两条边重合)，请大家细致视察，说一说这个角在怎样改变?(边说边旋转角的一条边，使角渐渐变大) 生1：角的一条边在动。 生2：角在变大。 师：再细致视察，说一说这个角在怎样改变?(边说边旋转角的一条边，使角渐渐变小) 生：角在变小。 师：你能用两根硬纸条做一个角，并像老师那样，转动角的一条边使角变大或变小吗?自己在下面试一试。 学生按要求活动，老师巡察并作适当指导。 师：(出示一个角)老师这里有一个角，你能用手中的角转出一个比老师的角大的角吗?(学生操作，老师留意指导) 师：能转出一个比老师的角

32、小的角吗?(学生操作) 评析：学生用两根纸条做出了一个角，是教学过程中自动生成的教学资源。老师敏锐地捕获了这一资源，通过转动角的一条边使角变大或变小，帮助学生直观地感受角的大小，收到了很好的效果。 6、比较角的大小。 课件出示教科书第69页其次个例题。 师：这里的四个钟面，时针和分针形成了大小不同的角。你能看出哪个角，哪个角最小吗? 生1：第一个钟面上的角。 生2：第三个钟面上的角最小。 师：你们的眼睛真亮，一眼就看出来了，剩下的两个钟面上的角哪一个角大呢? 生1：其次个钟面上的角大。 生2：第四个钟面上的角大。 师：究竟哪个角大呢?请小组内的小挚友一起合作，想一想怎样比较这两个角的大小。 学

33、生活动，老师巡察并参加小组的探讨。 师：你有方法比较这两个角的大小吗? 生1：可以用三角尺上的角去量。 生2：可以数钟面上的格子。 生3：可以把两个角重叠起来，看哪个角大。 师：你能给大家演示一下吗? 学生上台演示，把两个角的顶点和一条边分别重叠起来，另一条边分别在重叠的这条边的同一方向。 师：现在你知道哪个角大了吗? 生：第四个角比其次个角大。 评析：从通过视察可以确定两个角的大小，到通过视察不能确定两个角的大小，引起了学生认知结构的不平衡，促使学生通过小组合作和反复实践，找到比较角的大小的新方法，发展了学生解决问题的策略，培育了数学思索实力。 三、巩固延长 1、想想做做第2题。 让学生说一

34、说每个图形中各有几个角，为什么第一个图形中只有1个角。 2、想想做做第3题。 师：下面的图形各是几边形?各有几个角?请在书上填一填。 学生在书上填空。 师：比较填出的数，你发觉了什么? 生1：四边形有4个角，五边形有5个角，六边形有6个角。 生2：是几边形，就有几个角。 师：是的，一个多边形是几边形就有几个角，那你知道三角形有几条边、几个角吗? 生：三角形有3条边、3个角。 师：八边形呢? 生：八边形有8条边、8个角。 3、想想做做第5题。 师：下面的角，哪个角，哪个角最小? 生：第一个角，其次个角最小。 师：你会比较第三个角和第四个角的大小吗? 学生用自己的方法比较两个角的大小。 评析：练习设计充分敬重学生的特性差异，突出重点，既巩固了对角的相识，又增加了进一步探究的爱好。 四、课堂总结(略)