《小地主》《“诺曼底”号遇难记》2.pdf

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1、小地主“诺曼底”号遇难记小地主“诺曼底”号遇难记课前预习：课前预习：了解作者及相关背景资料,查字典读准字音,文本整体阅读。相关课程标准：相关课程标准：“养成默读习惯， 有一定的速度， 阅读一般的现代文， 每分钟不少于 500 字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围” ；“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题” ；“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言” ；“珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 不应以模式化的解读来

2、代替学生的体验和思考” 。教学目标：教学目标：1梳理作者思路,整体把握文本内容，理解含义深刻的语句。2品味语言,认识 “小地主” 风趣幽默的语言特点。3结合本单元的内容，比较探究文章主旨及结尾的特点。评价任务：评价任务： 1默读文本,快速梳理文章结构,概括文本内容。 2再次阅读，结合主旨、结尾及语言等内容进行比较探究。教学过程：教学过程：第一课时第一课时一、导入一、导入问：同学们,这里有一个词语-地主.谁能解释一下吗?再问:那么,小地主呢?补充:【指在社会处于封建特征的时期，具备土地作为产业资本的一个阶级的人的简称。泛指具备相对多的土地作为资本的人。】今天,咱们来学习周晓枫的一篇非常有趣的文章

3、,来认识一位极为特别的主人公-“小地主”二二. .预习检测预习检测1.读一读雏雏鸟掰掰开侥侥幸挑剔嫉妒嫉妒歧歧视高亢亢瞬间瞬间气喘吁吁吁吁趾趾高气扬声色俱厉一如既往2.写一写：同位之间把以上字词带上拼音在笔记本上默写一遍，并相互纠错。3.说一说(用一两句话,说说阅读这篇文章的感受)三三. .快速浏览文本快速浏览文本, ,梳理文章结构梳理文章结构, ,概括文本内容概括文本内容问题提示:1.为什么称一只小鸟为“小地主”?以此为题有什么好处?2课文围绕小地主写了哪些事？3. 作者描写这样一只小鸟,传达了怎样的思想?4你认为文中的“我”是一个怎样的人？明确:1.小鸟挑食、脾气倔强,所以称它为小地主。有

4、两个好处:形象贴切又风趣；具有人性化的名字奠定了全文的感情基调。2.“我”偶遇“小地主”；“我”悉心照料“小地主”；“小地主” 离去，再无音讯；“我”期盼与“小地主”重逢。3.表达了人与动物相互理解、相互信任、和谐生存的美好愿望。4. 善良、幽默、博爱四四: :与与猫的故事比较猫的故事比较【片段品读,体味语言】片段一厨师对于捉到的猫向来执法如山,不稍宽假,我看了猫的那副可怜相直为它缓颊。结果实从轻发落予以开释,但是厨师坚持不能不稍予膺惩,即在猫身上原来的铁丝上系一只空罐头,开启街门放它一条生路。只见猫一溜烟似的唏哩哗喇的拖着罐头绝尘而去，像是新婚夫妇的汽车之离教堂去度密月。跑得愈快， 罐头响声

5、愈大，猫受惊乃跑得更快，惊动了好几条野狗在后面追赶，黄尘滚滚，一瞬间出了巷口往北而去。（猫的故事）片段二不仅父母，连八竿子打不着的远房亲戚也来了。小地主一看家里来了人， 马上趾高气扬，一声又一声地叫起来，也许是告我的状；反正听了它的一番陈述，灰喜鹊们纷纷声色俱厉地指责起来。（“小地主”）讨论交流:两段文字都是幽默风趣,请说说它们的不同之处明确猫的故事 语言幽默风趣,但是字里行间含有对厨师对自我乃至对人类的调侃,带有某种居高临下冷眼旁观的意味。“小地主”的语言也是幽默风趣的 ,但是拟人手法的运用,埋怨中饱含着喜爱乃至偏爱的情感,清新轻松中带有诗意的灵性,充满着诗意的童真童趣。内容回顾内容回顾,

6、,体会情感体会情感1. 这时屋瓦上噑的一声猫叫起来,时而如怨如诉,时而如垢如詈,然后一阵跳梁,窜到另一间房上去了,往返跳跃,搅得一家不安。（猫的故事）2. 它们轮流来看望小地主,问寒问暖,虽然亲情可以理解,但是制造出一片喧哗-读书看报的事儿在我们宿舍是进行不下去了,午休的美梦就更谈不上了.为了不影响他人休息,我只好每天中午把小地主带出去。（“小地主”）3. 第三天又发生同样的情形,而且把书桌书架都弄得凌乱不堪,书桌上印了无数的梅花印,我按捺不住了。（猫的故事）4. 一次,小地主格外乖巧,然后我才发现事出有因,它竟然在我的兜里随地大小便-它使我成为一个有味道的女人。（“小地主”）讨论交流:请体会

7、相关的描写与所表达的主旨的关系明确:同样是吵闹声, 猫的故事 的 “我” 是感到 “不安”,乃至于无法忍受； 而 “小地主”中的“我”则处之泰然,乃至于带它到操场散步聊天.同样是制造了麻烦,面对凌乱不堪的书桌书架,“我”怒火中烧, 气愤得有些“按捺不住”；而面对兜里的鸟粪, “小地主”中的“我”仅仅是带有调侃意味的嗔怪。“天地之大德曰生”猫的故事写对猫的虐待,写“我”的过错,“我”的忏悔,是从反面告诉我们要尊重珍惜一切生命.“小地主”写对鸟的呵、护喜爱乃至偏爱,赞美的是我的善良、我的博爱,从正面告诉我们应该怎样对待像小鸟一样的小生灵。五五: :课外拓展课外拓展阅读下面文章,回答问题珠鸟真好！朋

8、友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。有人说，这是一种怕人的鸟。我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整， 有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。三个月后，那一

9、团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们，有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食中水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。 过不多久， 忽然有一个小脑袋从叶间探出来。 更小哟， 雏儿！正是这个小家伙！ 它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲： 红嘴红脚， 灰蓝色的毛， 只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点； 它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上， 啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。 只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼

10、里去。 我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴， “嗒嗒”啄着我颤动的笔尖，我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 白天，它这样淘气地陪伴我； 天色入暮， 它就在父母的再三呼唤声中， 飞向笼子， 扭动滚圆的身子

11、，挤开那些绿叶钻进去。有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。一九八四年一月 天津（冯骥才文（冯骥才文 选自选自 19841984 年年 2 2 月月 14 14 日人民日报）日人民日报）1.本文开头部分写珍珠鸟是一种“怕人”的鸟，有哪些用意？（2 分）答：_2.第 6 段中加粗词语表现了“我”当时怎样的心理活动？（2 分）答：_3.在文中横线标

12、出“它胆子大了”以后， “淘气地陪伴我”的文字。 （标出 3 处）（2 分）4.文中小鸟对大鸟两次呼唤的反应有什么不同？这说明了什么？（2 分）答：_5.标有“”的一段文字，犹如一幅画。请用一个词为这幅“画”加个标题，点出这幅“画”的含义。（2 分）答：_6.本文的感情线索是_。（2 分）7.先结合本文内容，再联系生活中人与人之间的关系，谈谈信赖产生的基础是什么。（150 字左右）（5 分）_ 参考答案1.为下文写“我”关爱珍珠鸟作铺垫。先写珍珠鸟怕人,与后文写珍珠鸟亲近人构成对比,突出了本文的中心。2.很想看见它们,却怕惊动它们;可以看它们时,还怕惊动它们。3.蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,

13、再偏过脸瞧瞧我的反应 它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响 索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖 友好地啄两下我的手指4.第一次,大鸟一叫,小鸟就回去了;第二次,大鸟再三呼唤,小鸟才回去。这种变化说明了小鸟逐渐对“我”产生了信赖和留恋。5.依赖 或:情意 或:友好 或:关爱6.“我”对小鸟的关爱之情7.信赖产生的基础是爱和尊重。文中“我”对珍珠鸟细致入微的关心与爱护,珍珠鸟对“我”由怕到亲近、信赖的过程,表明信赖产生的基础是爱和尊重。实际生活中的事例(略),表明信赖产生的基础是爱和尊重。第二课时第二课时一：导入一：导入本单元总体回顾

14、问题：1请结合本单元的相关内容,说说生命的礼赞的含义2猫的故事 最后一片叶 子天鹅的故事 满腔的热血已经沸腾分别从怎样的角度礼赞生命的?今天,我们学习十九世纪法国著名浪漫主义作家雨果的小说- “诺曼底” 号遇难记,欣赏一曲感人至深的生命的赞歌。二：预习检测二：预习检测1读一读剖开猝然酣睡蓦地肇祸(肇事)惊慌失措镇定自若纹丝不动相提并论2说一说用一句话概括文本内容明确：诺曼底号被撞后,船长哈尔威镇定地指挥船上的人迅速撤离,而自己却随着船沉到水里。三：浏览文本三：浏览文本, ,梳理思路梳理思路, ,领会主旨领会主旨问题提示：1根据情节结构概括文本内容2概括第十段的内容,并指出这一段在全文中的作用3

15、哈尔威船长是一个怎样的人?明确：1 开端：雾海夜航（夜航）发展：海难骤至（被撞）高潮：指挥救助（救助）结局：以身殉职（殉职）2描写了灾难猝然降临时人们惊慌失措的情态,与哈尔威船长的镇定和威严形成了强烈的对比,有力地衬托了哈尔威船长的高大形象。3勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守。四：片段赏读四：片段赏读. .指名朗读并齐读下列语段哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥者,主宰者,领导者大家。他把每件事情和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人， 他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。他屹立地舰桥上， 一个手势也没有做， 一句话也没有说， 犹如铁铸，

16、纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。讨论：作者是如何塑造哈尔威这一形象的?请你结合上面的语段说说自己的看法明确：采用议论及带有夸张意味的浪漫手法,突出了哈尔威船长伟岸人格巨大的感召力。采用白描手法，写出船长忠于职守，舍己为人的品质： 。画龙点睛，却又含蓄蕴藉耐人寻味。它道出了哈尔威精神品质的实质：自愿选择牺牲-为救助他人的生命而牺牲自己。五：与最后一片叶子的比较五：与最后一片叶子的比较【塑造人物的方法】问题讨论：比较两篇小说在塑造人物方法上的异同明确：同：语言

17、描写和外貌描写贝尔曼：正面描写和侧面描写相结合,欲扬先抑哈尔威：对比衬托手法,白描手法,借助富有抒情及哲理意味的议论六：教学小结六：教学小结学生回顾本节课的要点反馈设计：反馈设计：请你结合文本内容,完成下面任务1：写一份“诺曼底”号事故分析报告【 “分析报告书”必须涉及以下内容：此次海难的客观原因、人为因素、事故损失、责任判定、事故教训。要求： “分析报告书”分析必须有理有据，叙述条理清晰；做出客观公正报告的同时，能很好地做出安全警示，让人们吸取教训。 】2：事故发生后,有关部门要为哈尔威穿着开一个追悼会 ,请你为 哈尔威船长拟写一份悼词（【悼词要求：内容重点倾向哈尔威船长的高大形象（要结合文

18、章内容）；情感真挚自然，要符合身份；能激起人们对哈尔威船长无限的崇敬之情。 】板书设计小地主小地主顽皮、倔强、任性天真、淘气的孩子我我是一个善良、幽默、博爱的人 拟人手法想象新奇语言空灵哈尔威船长镇定自若忠于职守舍己救人无私忘我令人敬佩教后记1 “小地主” 一课的拓展练习,选文较为理想,从反馈的信息看,练习的效果也不错。 “诺曼底”号遇难记的练习形式较为新颖,学生颇感兴趣。2比较探究,主旨及结尾部分,有前面四篇课文的学习,而且相互间也有了比较赏析,降低了难度,效果较为理想。3有两个内容估计没有实际的效果：一是语言的品味 ,包括梁实秋的幽默特点,周晓枫幽默中的清新、透脱、空灵,初一的学生,他们中

19、的大多数可能只记下了几个空洞词语；二是白描手法,因为只有一课时,对哈尔威形象的分析涉及的内容颇多,仅仅在相应的语段告诉学生这是白描手法,估计学生也是一头雾水。在以后的教学中,应注意予以适当的补充完善。附相关资料1关于“做人之道”的归纳梳理 “诺曼底”号遇难记中的“做人之道”主要是从强者对于弱者的保护的人类一般责任感、道德感去讲的。特别是在灾难面前，作为强者，做人之道首先就应保护弱者。在小说中，船长带头“履行做人之道” ，给所有的人让路，确保全体60 个人（他把自己排除在外）安全获救。最强的强者，随时准备牺牲自己，这也就是英雄的义务。最后一片叶子中,贝尔曼说他是两位年轻女孩子的看家猛犬；并且竭尽

20、自己的努力使乔安西摆脱病魔。满腔的热血已经沸腾中,作为领导干部的田立业、胡早秋、周久义首先把生的希望留给他属下的村民；他们在用自己的无私无畏践行者做人之道。小地主中对受伤小鸟的救护， 天鹅的故事中猎人放下猎枪， 猫的故事中对于人折磨弱小动物的恶作剧所表现出的嘲讽2结尾比较本单元各篇的结尾都很精彩。 “诺曼底”号遇难记的结尾是卒章显志，但又内涵深广，它是全文崇高基调的最强音，却又含蓄蕴藉耐人寻味。小地主的结尾余音袅袅，是全文谐趣情调的拓展，而不是结束。满腔热血已经沸腾的结尾是震撼人的，无声、无人的，巨大的空镜头。天鹅的故事用一句“飞禽走兽也有自己的生活”感悟式句子来点睛。最后一片叶子的结尾是欧亨利小说的经典结尾：出人意料之外 ,又在情理之中.猫的故事的高潮式的结局，不是结束的结尾。