《米洛斯的维纳斯》教学设计.pdf

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1、米洛斯的维纳斯教学设计米洛斯的维纳斯教学设计米洛斯的维纳斯教学设计米洛斯的维纳斯教学设计 1 1一、素质教育目标一、素质教育目标( (一一) )知识教学点知识教学点1、文艺随笔的特点。2、深入探讨重要语句，领会句子的含义。( (二二) )能力训练点能力训练点1、整体把握文意，理解作者对米洛斯的欣赏和赞誉，提高艺术鉴赏能力。2、揣摩语言、抓住关键，培养分析研究和自我质疑解难的能力。3、训练学生用自己的语言概括本文基本观点的能力，在阅读理解中感受维纳斯的独特魅力。( (三三) )德育渗透点德育渗透点了解作者鉴赏艺术作品的审美取向，领会作者对断臂维纳斯那“丧失的美感”的无比钟爱和珍视。( (四四)

2、)美育渗透点美育渗透点懂得虚实相生的艺术辩证法，懂得虚实相生的美学原理，懂得虚实相生的条件。二、学法引导二、学法引导1、研究探讨之法。初读课文，大体感知其。，再钻研似懂非懂的句子。2、理解性探讨。理解作者的观点，其实质就是艺术表现上虚实相生的观点。3、评价性探讨。三、重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：重点：(1)随笔的特点；(2)关键语句的含义。难点：难点：关键语句的含义。解决办法：先让学生初读课文，从总体上把握全文的主要内容，抓住表明作者观点、感受的关键句子，提出疑难问题；然后再读课文，注意文章前后的联系，找出上下文中相照应的句子，研究探讨，深入领会，解疑答难，从而从更高层次上把

3、握文章、理解内容。四、课时安排四、课时安排1 课时五、师生互动活动设计五、师生互动活动设计1、教师投影尊表现女性人体美的大理石雕像，激发学生学习兴趣。2、学生自读课文，针对教师提出的阅读要求，认真读书。3、师生互相质疑解难。4、理解一些重要的语句。六、教学步骤六、教学步骤 导入新课导入新课 请同学们看投影的大屏幕，屏幕上为我们展现的是一尊表现女性人体美的大理石雕像，它就是我们大家非常熟悉的米洛斯的维纳斯，又称米洛斯的阿芙洛蒂忒断臂的维纳斯。这尊大理石雕像高 204 厘米，亚力山德罗斯创作于约公元前 150 年左右，它于 1820 年被发现于爱琴岛的米洛斯岛，经过一番争夺，被法国人买走，并于 1

4、821 年 5 月起珍藏于巴黎的卢浮宫。从雕像被发现的第一天起，它就被公认为是迄今为止希腊女性雕像中最美的一尊。爱神的身材端庄匀称，肌肤丰腴，面容美丽平静，微微扭转的姿势，使半裸的身体构成了一个十分和谐而优美的螺旋型上升体态，富有音乐的韵律感。整个雕像既有女性的丰腴妩媚、温柔秀美，又有人类母亲的伟大庄严和慈爱，体现了充实的内在生命力和人的精神智慧。雕像最令人惊奇的是维纳斯的双臂，虽然已经残断，但雕刻得栩栩如生的身躯，仍然给人们浑然完美之感。后世不少雕刻家曾设计各种方案试图复原双臂，却都在原作面前黯然失色，因为已故千年的艺术家的构思完全无法揣测，艺术家当年的灵感永远无法复制。本文的作者清冈卓行在

5、观赏了维纳斯的雕像后，产生了个奇怪的念头“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”。作者缘于何种原因有如此怪诞的想法?他借此又想表明一种什么样的艺术创作观点?让我们带着这些问题研读课文，深入领悟。( (一一) )明确目标明确目标了解作者的观点，研读并深入领会关键语句的含义。(二)整体体感知1、阅读注解与“预习提示”。2、通读课文，把握文章的主要内容。( (三三) )教学过程教学过程1、学生自读课文，教师提出阅读要求：了解作者阐述的主要观点，能准确概括各部分的主要内容，理解关键语句的含义，找出疑难问题，并根据上下文内容的联系，主动探究、解决疑难问题；小组内讨论分析，互相质疑解难；全班同学共同讨论带有共

6、性的问题，教师归纳总结。2、这是一篇随笔。在随笔中，作者表明了自己怎样的见解？文章分几部分阐述作者的观点?请概括每部分的主要内容。文章中，作者阐述了自己对米洛斯的维纳斯的看法，即“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”，从而表明作者关于文艺创作的观点。按照自然的分行，文章分成三部分：第一部分：表明作者对断臂的维纳斯的看法，同时作者感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。第二部分：任何复原残臂的方案都只能是画蛇添足，因为它扼杀了人们的不尽的梦幻，不能产生超越“丧失”的美感。第三部分：维纳斯丧失的部位必须是胳膊，才能放射出变幻无穷的生命光彩。3、怎样理解“

7、我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”这句话?结合上下文试作分析。“特殊”是指维纳斯失去双臂有了残缺反而赢得赞美、歌颂，“普遍”是指作者由此悟出的艺术创作的普遍规律；“借舍弃部分来获取完整的偶然追求”是说维纳斯虽然失去了两条美丽的臂膊，却向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂，尽管这艺术效果一半是由偶然所产生，然而却是向着无比神妙的整体美的奋然一跃。4、怎样理解维纳斯“丧失的部位必须是两条胳膊”?作者认为，胳膊，确切地说是手，在人的存在中具有象征意义，是人同世界、同他人、同自己进行干变万化交涉的手段，所以维纳斯丧失了双臂才奏响了追求可

8、能存在的无数双手、无数种交涉方式的梦幻曲，才放射出变幻无穷的生命光彩。5、怎样理解文章第一段中“这座丧失了双臂的雕像中，人们称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些东西正出神人化地烘托着作品”?由此可以看出，作者的艺术创作观点是什么?“某些东西”当指美术作品的艺术效果，是否唤起了人们的审美体验，是否带给人特殊的气氛、感受，是否带给人想象或再度创作的余地。就断臂的维纳斯来说，正是那失去了双臂“浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛”，“深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦”。由文章可以看出，作者认为，艺术作品在反映创作者审美情趣的同时，应留有空白，留给欣赏者以补充、想象的空间，让欣赏者根据

9、自己的生活经验、审美情趣进行二度创作，这样才能使艺术作品与欣赏者达到完美和谐统一的境界，带给人审美的愉悦。6、由这篇文章可以看出，随笔这种文体具有怎样的特点?随笔是散文的一种。作者往往不刻意为文，大多是在学习、工作、生活中实有所得、确有所感，提笔随手而写。它篇幅短小，形式多样，不拘一格，或借景抒情，或夹叙夹议，或谈古论今，或记风土人情，朴素自然，意味隽永，以质朴见长。( (四四) )总结、扩展总结、扩展 总结总结 断臂维纳斯代表了古希腊雕像艺术的最高成就。自从她二度出生以来，一代代人的文字记录数不胜数。清冈卓行独辟蹊径，两眼凝视着“虚无”，放任想象，挥洒笔墨，准确而酣畅地阐释了维纳斯独具的“缺

10、憾美”，给了我们醇浓的艺术享受，他让我们学会了欣赏美和表现美。让我们带着这种美感去憧憬美好的未来吧。 扩展扩展 拓宽思路，训练学生独立思考能力1、屏幕出示思考题，引发同学跳出作品本身去思考，要求有个人见解。题目：作者认为，维纳斯“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”，你同意这种观点吗?教师启发：假如去商店买维纳斯石膏像，商店里有两种，一种是双臂残缺的，一种是复原的，你喜欢哪一种?为什么?(有条件的学校可以出示实物石膏像或图片，甚至录像资料。)本项训练意图，训练学生独立思考精神，答同意的，要涉及拟人手法的妙用。必要时教师点拨一下；答不同意的，教师要鼓励挑战书本的精神。2、学生畅谈“你心中的维纳斯”，

11、或者谈自己了解的关于维纳斯的故事。训练意图：唤起学生心中的美感，陶冶他们美的性情，丰富加深对作品的认同和理解，锻炼语言表述能力。( (五五) )布置作业布置作业1、完成课后练习第三题；2、课外选读清冈卓行的作品或其他随笔。米洛斯的维纳斯教学设计米洛斯的维纳斯教学设计 2 2教学目标教学目标1、知识目标：了解清冈卓行的美学观点，理解课文中关键语句的含义。2、能力目标：培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解。3、美育目标：发展学生审美个性，引导学生认识审美活动的主观性特征。教学重点教学重点培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解。教学难点教学难点1、了解作者的美学观点，理解关键语句的含义。2

12、、理解“残缺美”的涵义。（这是对作者美学观点的延展）教学方法教学方法引导研讨式教具教具石膏像米洛斯的维纳斯教学时数教学时数1 课时教学过程教学过程一、导入：1、让学生欣赏石膏像米洛斯的维纳斯，并谈感受。展示石膏像，学生就有一个实体感受，他的想象就会有的放矢，毕竟审美活动是主观与客观的统一，欣赏者的主观感受是建立在客观实体的基础之上的。2、当学生发现“断臂”这个特点时，讲述“断臂”的来历。讲述来历的目的有两个：一是引起学生的兴趣，为后来的“补臂”想象作铺垫；二是照应课文的第二段，加深学生对“偶然”的理解。3、让学生畅想“断臂”的原始模样。学生想象双臂模样时，所反映出的是他对这座雕像的理解，也是他

13、对美的一种认识和感受，这既是一次审美实践，又培养了他们的想象能力；同时让学生初步认识到审美活动的主观性，但是教师不需要将此点明，在授课的尾声再进行总结，给学生一个体悟的过程。二、研讨新课第一、二部分：1、检查预习效果，让学生说出作者对“断臂”的看法。2、朗读课文前三段，找出作者的理由。找理由也就是找文章中的关键句子，这些句子在理解上会有些障碍，所以化繁为简，抓住句子中的关键词进行引导，学生会觉得容易得多。3、要求学生用自己的话来归纳作者的理由。这个环节其实就是让学生了解作者的美学观点。三、研讨“残缺美”的涵义：1、提问：既然残缺能带来这样好的艺术效果，那么艺术品是否应该提倡残缺？作者在前三段里

14、讲述残缺带来的不可思议的审美效果，可能会给学生一个定势思维，即残缺就是美，所以有必要提醒学生质疑、发问，多角度的看问题。2、追问：结合维纳斯的断臂谈谈怎样的残缺才是美的？这个问题给了学生发表不同见解的机会。可能学生的某些见解会稚嫩、不成熟，但是没有关系，这里重在发展学生的审美个性。对于“残缺美”的理解要落到“部分”与“整体”的关系上，即“部分”的残缺不影响“整体”的表达效果，而且能够给人广阔的想象空间。如果可能，可将“残缺美”的涵义适当延展。四、研讨课文第三部分：1、朗读课文第六段，找出作者“只能失去双臂”的看法。在学生说过自己的想法后，来听听作者的看法，学生会对作者的理由更感兴趣2、讨论第七段中谈到的理由，理解“手”的重要意义。这是全文中最难理解的一个段落，原因在于语言表达上的曲折与含混，这大概出于本文是译文的缘故，所以在理解上主张不求甚解，只要能说出大致的意思即可。五、让学生畅所欲言谈自己的见解：1、培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解是这节课的教学重点，让学生大胆的提出自己不同的看法，亮出那个或许最差的“小板凳”，但得到的却是一次开阔思维的锻炼。借此机会鼓励他们善于在生活中提出自己的见解，也让别人听听自己的声音。所以老师不否定任何的看法，让学生真正畅所欲言。2、学生此时能体会到审美是带有创造性和主观性的个体活动，教师只需稍加总结，强化这种认识。