小班教师如何开展自主游戏心得范例.docx

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1、小班教师如何开展自主游戏心得小班老师如何开展自主嬉戏心得1 自主嬉戏是幼儿带着爱好、自主地、主动地作用于环境，动脑动身，创建和绽开活动的整个动态。在自主嬉戏中，幼儿体会胜利感、挫折感，尝试解决冲突，满意情感沟通，积累各种阅历，获得身心和谐的发展。 自主嬉戏是孩子特性化的嬉戏，是孩子与孩子之间的嬉戏。因此，老师要明确自己在自主嬉戏中的角色定位，要放弃权威，做孩子们的支持者、合作者、引导者。针对中班幼儿的年龄特点，我们利用皮球开展了一次自主嬉戏活动。 1、老师做幼儿自主嬉戏的支持者。 老师通过供应幼儿自主嬉戏的环境条件和嬉戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的嬉戏热忱，

2、投入嬉戏的主体意识。在预设嬉戏时，为了便于视察，我给孩子们的嬉戏场地做了限制，但在嬉戏中发觉这个规定不仅限制了幼儿的活动范围，更限制了幼儿的嬉戏热忱和创建实力。嬉戏进行一半时，有几个孩子已经不想玩了，无所事事地走来走去。经过嬉戏场地的刚好调整，孩子们也跟着自然地调整了自己的嬉戏策略。如在滑滑梯上体验皮球向下滚那一瞬的欢乐，感受在并排滑滑梯上竞赛滚球的刺激。因此老师要供应足够的空间和丰富的材料，否则幼儿的自由度便受限制，嬉戏的自主性也就无法实现。 2、老师做幼儿自主嬉戏的合作者。 老师作为幼儿嬉戏的合作伙伴，是以同等的身份与幼儿共同嬉戏，共享欢乐。当我把皮球抛向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起劲

3、了、爱好来了。当我把球踢到孩子的脚边，他们都争着围拢过来：“老师，踢给我呀!”此时，我变成了孩子，这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，情愿投入嬉戏，也有助于我更深化细致地了解孩子的嬉戏水平。 3、老师做幼儿自主嬉戏的引导者。 当孩子们在嬉戏中遇到了一时无法解决的问题和困难时，老师应当以一般嬉戏者的身份，发表一些参考性的建议，而不是确定性的看法，多给孩子留一些自己解决问题的空间。如在传球嬉戏中，我急于发表自己的建议，急于订正孩子们的传球动作，急于把自己认为最正确的动作示范给孩子，这些“急于”无形中扼 杀了孩子在嬉戏中的自主探究。在马老师的指导下，我知道了作为一个引导者，必需留给孩子足够的自主探究和想像

4、的空间，或许你会有不一样的发觉，这对培育孩子解决问题的实力和探究实力都会更有意义。 通过这一次自主嬉戏，我发觉自己还存在片面的相识和指导，忽视幼儿自主自发生成的嬉戏，在嬉戏过程中会有不恰当的干扰，从而剥夺了幼儿自主自由嬉戏的权力。为了让幼儿更欢乐地进行自主嬉戏，我们还应大胆放手，把握好指导尺度，让孩子的身心和谐发展。 小班老师如何开展自主嬉戏心得2 很荣幸有这个学习机会可以在10月15日去参与青岛举办的幼儿园自主嬉戏实施与学习故事研讨会。听了上海市试验幼儿园园长邵乃济老师和成都市第三幼儿园园长曾琴老师的讲座我感觉获益良多对幼儿的教化以及对幼儿老师有了新的感悟和理解。 上午是邵乃济老师的讲座在有

5、嬉戏中研读和推动幼儿发展，邵老师主要从嬉戏的作用、嬉戏的材料、英国的幼儿嬉戏的片段三个方面进行了沟通。邵老师重新解读了“教改”中的基本理念：理念确立的要素有4条，人文主义价值观有学问转向对个体的敬重有外在价值转向对内在价值的关注邵老师强调幼儿不是单纯的流水线上的机器。幼儿时不同的个体，我们在教化时应当强调特性、差异，敬重幼儿的选择。另外幼儿的成长不等于单纯学问的增长而是等于身心的全部发展。老师不要全部的孩子一般高，一样的优秀，这样的观念是错误的。邵老师着重强调了加德纳的多元治理理论，幼儿时期多元智力倾向起先发展这个时候老师要注意引导。把幼儿的特长发展到极致就等于该幼儿的风格加上特点这也就是教学

6、的生命价值观。教化活动的生命成长也就等于当下的生命成长。 老师的心态要放平，教化是一天一天累积起来的，不积硅步无以至千里。教化资源是社会资源加上人力资源。另外解放儿童的自由不是放任自流而是培育其自主性，赐予幼儿权利，给予幼儿自主和责任。幼儿园的嬉戏分为两种：自主的本体性嬉戏，该种嬉戏主要是促进儿童的自主建构，另外一种是嬉戏化教学，该种嬉戏是顺应幼儿的学习特点。 怎么去研读幼儿的嬉戏，可以着重以下几个方面：走进儿童寻常活动。进行视察视察幼儿嬉戏的场景，对其探讨幼儿这么做的背后意义。另一方面探寻儿童发展的规律大致的对班级的孩子有类别的分析施策，会取得事半功倍的效果。留意原汁原味的视察记录幼儿的活动

7、不加任何评价和感情色调。 下午是曾琴老师的讲座将教化回来生活、回来自然、回来嬉戏。我觉得这和我们幼儿园的教化宗旨有着许多相像的地方。曾琴老师基于对成都三幼的嬉戏课程建设的实践探究提出孩子不是容器我们只是往里灌输。教化要思索一个问题教化是用已知的学问来解决已知的问题还是用已知的学问来解决未知的问题。嬉戏是孩子的主动的自愿活动，在嬉戏中应当让孩子自愿的选择同伴，嬉戏中应以幼儿为主体。曾琴老师特捏强调了用图示理论一种视察解读儿童的新视角。 小班老师如何开展自主嬉戏心得3 我参与了在青岛实行的幼儿自主嬉戏与学习故事的培训，听取了邵乃济老师的在嬉戏中研读推动幼儿发展和曾琴老师的嬉戏课程建设的实践探究的专

8、题讲座，感受颇深。 一、多元智能理论。 我们不能要求让每一个孩子长的一般高，而是要让他在自身的水平上发展，培育孩子的多种爱好，让孩子共同发展。 二、教化是为将来生活做打算。 对于中国的教化，更多的关注的是孩子的成果，而在西方，教化是为了孩子将来生活而所打算，我们不能只关注到孩子现在的发展，要让他将来所做打算，教孩子会生活，生活，享受生活。 三、教化应以幼儿发展为本。 这是人本主义的观点。教化应敬重幼儿，遵循幼儿的发展规律，敬重幼儿的人格，敬重幼儿的个体差异，因材施教，进行个别化指导。解放孩子的特性，让孩子自主选择，而不是放任。 四、桌子案例。 这个案例讲，在进行活动区活动时，两个小挚友想做一个

9、桌子，可是这个桌子做好以后就是站不起来，于是老师进行指导。首先老师在进行指导时，不应当干脆告知幼儿阅历，而应当启发幼儿发觉，让幼儿想方法，用自己的想法去改造。 如：引导幼儿视察桌子，发觉桌子腿，特殊特殊用硬的东西做的，并且四条腿儿一样长。而幼儿在操作时，它会反反复复的出错，就算有一次他会胜利，胜利以后他还是会反复的失败，而老师就要做点睛人，当孩子胜利时，就要帮助幼儿总结胜利的阅历，嬉戏让幼儿学得更活。假如幼儿在嬉戏中有争吵，我们要允许，并帮助他们想方法。我们承认在探讨方法，使，有时看法不一样，也会正常，幼儿也是一样，这证明他们是在想方法出办法，有自己的见解，我们要敬重每一个幼儿的想法，让他自己

10、来试一试，这样做可不行以，总结阅历。 五、纽扣案例。 这讲的是，一个纽扣在活动区材料投放的重要方法。老师在活动区投放了一个玩具纽扣，是为了让孩子学习新阅历，新学问。我们不能局限孩子怎么玩儿，而应当让孩子拿自己感爱好的方式进行嬉戏，自己的意愿来玩儿，可进行多元思维的培育。比如说一个纽扣，我们可以按它的大小，形态，颜色，扣眼数量来分类。 六、制作玩具竞赛。 幼儿最感爱好、最喜爱玩的，就是自己制作的玩具。我们可以利用这一特点，让孩子自己来收集废旧物品，先自己讲解并描述你想要一个什么样的玩具，然后在进行制作，最终实行一个制作玩具竞赛，各位幼儿一起来参加，做自己想玩的玩具，投放到活动区进行活动。这样做，

11、既可以大大增加孩子的爱好，让孩子会玩儿，能想到怎么玩，发展多种实力。 七、教化的起点是幼儿有爱好玩儿，教化的终点幼儿的身心全面发展。 八、对比中国教化西方教化。 美国西方教化是用已知学问，解决未知问题，注意培育幼儿的实力，适应，生活无常形性。而中国的教化，是用已知学问，解决已知问题。中国教化培育出来的孩子，不能更好的适应改变，只要有一点问题，就想不到解决的方法，不懂得变通。 中国衡量教化胜利的标准是将有问题的学生教的没有问题，而西方的教化衡量胜利的标准是，将没有问题的学生教得有问题。这大大说明白中国教化和西方教化的差别，中国共倾向于教“好学生”，而西方更擅长教“问题学生”。 中国的教化，更倾向

12、于老师为中心，而西方的教化更倾向于以幼儿为中心，教学的最高境界，是老师中心与幼儿中心的高级融合，既教与学的高级融合。在教化中，老师要与儿童的天性合作，敬重幼儿，使其得到更好的发展。 九、教化就是尝试。 在教化中，我们就是尝试着做，当遇到一个问题，我们就像这个问题应当怎么解决，才会让幼儿发展的更好。我们既要考虑幼儿本身的特点，还要考虑幼儿发展的规律，让幼儿得到最好的发展。有时或许我们会失败，但每次失败都是胜利阅历的积累，教化就要不断的尝试，不断的想方法，而不是一个方法，通用到全部幼儿，不考虑幼儿的个体差异。 十、孩子是嬉戏的主子。 在孩子进行嬉戏，我们发觉问题时，可以赐予建议，而不是要教给孩子应

13、当怎么做，假如这个建议孩子拒绝，那我们就应当敬重孩子的看法，让孩子用自己的方式去玩。 十一、给孩子不玩的权利。 有一些孩子，在玩嬉戏时，他总是看别人玩儿，而不想自己动手自己去玩，“游荡”各个区。这是我们就应当敬重孩子的看法，或许他们正在视察，别人是怎么玩儿的积累阅历，好为自己玩儿的时候打下基础，也有可能，孩子今日心情不好，所以他并不想玩，但是这种孩子我们肯定要多赐予视察引导。 十 二、长得快的是胡萝卜，长的慢的是人生。 这句话指出，在孩子的发展中，我们不要过于心急，拔苗助长，而应当敬重孩子，静待花开，期盼他的每一次成长。 小班老师如何开展自主嬉戏心得4 这周有幸听了陈石静老师的讲座，受益匪浅。

14、她讲到了目前幼儿园嬉戏的不志向状态等一系列的问题，让我们值得深思。首先提出什么是嬉戏?“嬉戏是自愿自主，自由欢乐的活动。嬉戏中的幼儿应当是欢乐的，没有任何拘束的。” 嬉戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教化动因，内含着教化方法的契机，因而有着不行忽视的教化价值。然而没有料到的是，当嬉戏的地位一旦被提高到是“幼儿园的基本活动”时，当老师仔细地把嬉戏作为头等大事来对待时，实践中的冲突和问题、相识上的疑问和困惑便接踵而来。 首先是理论对实践的指问：“这是幼儿在嬉戏，还是老师在嬉戏幼儿?”“这不是老师导演的一台戏吗?”“分明是教学，何必非说成嬉戏?”“说是在嬉戏，幼儿的嬉戏体验在哪里?”“

15、老师在为嬉戏而嬉戏，幼儿在为老师而嬉戏”等等。 然后是实践对理论的反问：“什么是嬉戏?”“嬉戏要不要追求教学目标的达成?那样的话还是嬉戏吗?”“同一活动能既是嬉戏又是教学吗?”“嬉戏在教化过程中是内容还是形式?”“嬉戏是目的还是手段?”“怎样才算是做到了以嬉戏为基础活动?” 一、在幼儿园教化实践中谋求嬉戏与教化的结合 首先，从嬉戏与教化的目的来看，嬉戏的价值在于实现儿童相识实力、运动实力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教化的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有安排的影响过程，通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展。只不过嬉戏

16、是一个自然发展的过程，教化是一个有目的、有意识的培育过程，两者在终点上达到一样，即嬉戏和教化的结果都是儿童的发展。 其次，从活动的内容来看，在嬉戏的自发探究过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种学问阅历也正因为如此，才出现了对应于教化领域的嬉戏形式：总之，儿童的发展是嬉戏与教化内在联系的纽带，嬉戏对幼儿具有自然发展的价值，教化对幼儿具有引导发展的价值。 总之，儿童在嬉戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教化中得到发展则在于老师和儿童的双重努力，而由老师为主导的教化过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是嬉戏与教化的胜利结合。老师还是幼儿嬉戏的玩伴，因此引导幼儿如何嬉戏很重要。 小班老

17、师如何开展自主嬉戏心得5 目前，我国大多数幼儿园把自主嬉戏活动的开展放在首要位置，尽管现在很多幼儿园每天都有开展自主嬉戏活动，但它应有的价值作用却极少得到发挥。很多老师在开展自主嬉戏的过程中，重视的仅仅是“嬉戏”这个表面形式，总是在放纵型和形式化自主嬉戏这两种片面和极端的形态中游离，而忽视了嬉戏过程中的实际效果，让幼儿在嬉戏过程中无所获得。那么，如何在幼儿园有效开展自主嬉戏活动，真正发挥嬉戏的独特教化作用呢? 1.创设宽松、自由的嬉戏氛围 自主、愉悦、激励的嬉戏环境能激发幼儿的自主性和创建性。老师在建立嬉戏环境时，应注意建立和谐融洽的嬉戏氛围，在嬉戏过程中，和幼儿形成一种同等、友善、关切的师幼

18、关系与互助、团结、协作的同伴关系，和幼儿一起嬉戏、一起玩耍、一起欢乐，使幼儿在一个宽松、自由、有秩序、接纳、开心的嬉戏环境下，主动投入到嬉戏中，自由自在地以自己的方式开展嬉戏，从而创建自我和实现自我。 2.选择合适的嬉戏内容 在开展自主嬉戏活动的过程中，嬉戏内容的来源特别广泛，只要是贴近幼儿生活、有利于幼儿发展的内容，都可以作为嬉戏活动的内容。选择自主嬉戏内容，可以从以下两点动身： (1)依据幼儿的爱好须要 實践中，我们常常都会有所发觉，幼儿会在某一时期对某些事物或现象特别感爱好。假如我们能在第一时间抓住幼儿的爱好点开展相关的嬉戏活动，肯定会收到事半功倍的嬉戏效果。如周三下午的午点是吃包子，孩

19、子们突然对今日的包子是什么馅呀?包子是怎么包的?等提出了很多问题。为了满意小挚友的须要，周五的“美食街”活动，我带着小挚友一起和面、擀皮、打算包子馅，教小挚友怎么样包包子，蒸包子，最终大家一起共享自己亲自包的包子。小挚友在欢乐的嬉戏活动中不但提高动手实力，还获得了学问和体验，心中的怀疑得到解答，华蜜感也是满满的。 (2)依据幼儿个体发展的须要 适合幼儿个体发展的自主嬉戏有许多，在选择嬉戏内容时，应依据幼儿个体的需求来选择不同的嬉戏内容。这类嬉戏的内容可以是对幼儿将来生活、学习和发展的须要。例如，幼儿在不久的将来将要进入小学，为了帮助他们能够尽快适应小学活动，我们开设了“上小学”的嬉戏，通过相关

20、的学问介绍、信息传递、角色扮演等嬉戏，让幼儿了解上学前所要学习的本事，从而激发幼儿上小学的愿望，增加幼儿的规则意识、责随意识和任务意识，为他们上小学做好打算。 当然，嬉戏更多的时候来源于幼儿的爱好和幼儿教化发展的要求，以及老师对幼儿品质教化和关键性阅历等因素的交叉作用。如这段时间幼儿园开展的晨练活动中须要用到纸棒，在开展自主嬉戏时，我们会有意识的开设制作纸棒的活动，让小挚友在提高动手实力的同时，也满意了开展晨练活动对材料的需求。不仅如此，在嬉戏内容的选择过程中要处理好预设与生成的关系，在嬉戏实施的过程中，还要依据幼儿的表现刚好的对嬉戏内容进行调整，敏感地抓住幼儿活动中出现的教化契机，不断丰富嬉

21、戏内容，实现目标与活动的互动，扩展嬉戏的教化价值。 3.投放相宜的嬉戏材料 嬉戏材料是幼儿嬉戏的工具，是幼儿表现嬉戏内容、发展嬉戏水平的重要物质支柱。由于嬉戏具有主动、自发和开放的特点，投放相宜的嬉戏材料，有利于幼儿在与不同材料的互动中增加感官刺激，利用材料去想象和创建，从而促进想象力、创建力和发散性思维的发展，引发新的嬉戏情节。幼儿园教化指导纲要(试行)中指出：要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动。由此可见，幼儿嬉戏材料主要来源于幼儿的生活，而日常生活中的非结构性材料，是幼儿所熟识的物品，这些物品结构多样、种类繁多，是幼儿嬉戏的首选材料，也最适合幼儿运用。如在嬉戏“加工坊”中，孩子们利用收

22、集到的盒子等进行各种造型或装饰。有的小挚友把盒子做成一辆小汽车;有的小挚友把盒子做成一张小床小挚友在乐此不疲的活动中收获胜利。只有努力挖掘幼儿生活中的可利用材料，不断丰富幼儿的嬉戏情节，激发幼儿参加嬉戏的主动性，才能有效提高幼儿嬉戏的质量和水平。 4.制定合理的嬉戏规则 幼儿喜爱自主嬉戏活动，但有些孩子在活动时，就像出笼的鸟，喜爱大吵大闹、想干什么就干什么，缺乏肯定的行为规范，老师面对放任自流的孩子，不知所措，困惑多多等。俗话说：无规则不成方圆，自主与规则是同步的。因此，嬉戏中的自由必需是建立在肯定的规则约束之上。在自主嬉戏中，假如想让幼儿遵守嬉戏规则，最有效的方法就是让幼儿参加到制订嬉戏规则

23、中，这样建立起来的嬉戏规则才是最被幼儿理解、接受和更情愿自觉遵守，当幼儿逐步将规则内化成自己行为的一部分时，老师在嬉戏活动中就能真正做到“收”、“放”自如了。当然，不同年龄段和发展水平的幼儿“自主”与“规则”的培育侧重点是有所不同的。 5.进行适当的指导 实践中不少老师认为：幼儿在进行自主性嬉戏时，老师是 不能参加和指导的。这种错误的观念导致当幼儿嬉戏中出现了问题，老师不敢去介入和指导，惟恐又犯了“以老师为主导”的错误，甚至有老师在进行指导时无法把握指导的“度”，从而大大削减了嬉戏的教化作用。因此，老师要正确相识到：在嬉戏中，幼儿是嬉戏的主子，老师是指导嬉戏的主子，有老师适当指导的嬉戏更能促进

24、幼儿实力的发展和嬉戏水平的提高。那么，老师应当怎样指导?什么时候绽开指导?指导的程度是怎样呢?这些问题都须要在实际嬉戏开展活动中不断的探究。须要老师有效的调控与点拨和适当的帮助，这样才能调动幼儿参加嬉戏的主动性，促进嬉戏接着延长下去，让幼儿在尝试的过程中获得胜利感和胜任感。 6.发挥幼儿的主体性和合作性 幼儿是嬉戏的探究者和嬉戏过程中的认知主体，主体性是自主嬉戏活动的核心，嬉戏的胜利与否很大程度上取决于幼儿主体参加嬉戏活动的状况。因此，在自主嬉戏开展中要充分发挥幼儿的主体作用，把嬉戏的主动权还给幼儿，让每一位幼儿主动去感知、去接受、去体验，这样，幼儿获得的新学问和新体验，理解也最为深刻。 幼儿

25、的自主嬉戏过程还是幼儿个体不断与外界交互作用的过程。由于幼儿的学问阅历不同、操作实力不同、视察问题的角度不同，在嬉戏中也会存在肯定的差异。因此，在幼儿进入嬉戏活动前，我们有必要引导幼儿说一说自己的想法，这样有利于幼儿集思广益、取长补短，从而确定一個比较合理的、适合自己的、有效的嬉戏方式。在嬉戏活动过程中更须要幼儿的合作，相互探讨、相互借鉴、开发思路，使嬉戏活动的方向更正确，环节更合理，结果更有效。 7.开展有效的评价 评价是幼儿自信念获得的重要手段，评价的方式和标准不同，产生的效果也不同。指南指出：“老师和幼儿都是活动的评价参加者，评价过程是各方共同参加、相互支持和合作的过程。”嬉戏结束后开展有效的评价，可以帮助幼儿回忆、整理嬉戏中零散的阅历，帮助幼儿解决嬉戏中遇到的问题，为下一次嬉戏的开展做好一系列的打算工作。嬉戏的评价，是老师指导嬉戏的重要环节，也是幼儿已有阅历提升的重要途径。引导幼儿进行评价，能让幼儿在总结反思实践提高再总结再反思的螺旋式循环体系中提升嬉戏水平的同时，还能更好的相识自己、完善自己，真正成为嬉戏讲评的主子。 小班老师如何开展自主嬉戏心得