部编版小学四年级语文下册 诺曼底号遇难记 教案.pdf

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1、诺曼底号遇难记诺曼底号遇难记教学目标教学目标：1、继续学习课文，了解遇难时人们的反应以及危急时刻哈尔威船长采取的措施2、有感情的朗读课文，分角色朗读，体会哈尔威船长在危急时刻沉着冷静、临危不惧、忠于职守、舍己救人的精神。教学重点教学重点：继续学习课文， 了解遇难时人们的反应以及危急时刻哈尔威船长采取的措施。教学难点教学难点：了解文章抓住人物语言、动作来叙事写人的写作方法。教具准备教具准备：多媒体课件教学方法教学方法：先学后教巩固拓展教学过程教学过程：一、复习导入1、同学们，上节课我们学习“诺曼底”号遇难记，看看课文中的词语你会认读吗？(课件出示)小心翼翼葬身鱼腹惊恐万状势不可挡猝然而至不可开交

2、失魂落魄简短有力井然有序舍己救人惊慌失措镇定自若纹丝不动阴惨惨2、你能说说课文主要讲了一件什么事？（遇难救援殉职）3、这个故事中的那个镜头给你留下了深刻的印象？师：下面我们就继续学习课文先走进灾难发生的时刻。二、出示学习目标1、学习课文，了解遇难时人们的反应以及危急时刻哈尔威船长采取的措施。2、有感情的朗读课文，分角色朗读，体会哈尔威船长在危急时刻沉着冷静、临危不惧、忠于职守、舍己救人的精神。三、研读课文先学出示自学指导(一)“遇难”部分（112 自然段）1、默读文中描写轮船遇难的部分，从中你体会到了什么？边读边在旁边做上批注，然后小组讨论交流。2、交流过汇报，师点拨期间1） 、对于文中环境的

3、描写：四次对雾的描写，有什么特殊的作用?对“玛丽”号的描写有什么作用？相撞场面的描写有何作用？遇难场面的描写有什么作用？ （分别进行指导朗读）进一步体会环境描写在文中起到了渲染气氛的作用！2）对船长的描写，初步体会小说中人物的栩栩如生。师：灾难发生后，一边是船上的人乱得（板书不可开交） ，另一边是救援工作进行得（板书井然有序） 。从不可开交到井然有序是一次根本性的变化， 为什么会有这种巨大的反差呢？学习“救援”部分（1344 自然段）1、自由读 1344 段，画出描写哈尔威船长语言、动作、神态的句子。看看你从中体会到了什么.在旁边写批注。接着与同桌交流体会，共解疑难。2、学生通过细读，不难找出

4、这些句子。当学生谈到这些句子的时候，我将重点指导他们品析理解。比如船长指挥救援时第一次说的话：我先抓住一个“吼”字引导学生：为什么要吼？换成“说”或“喊”行吗？船长吼出的仅仅是这几句话么？通过交流讨论，品析朗读学生已初步体会到了船长的忘我精神。第二次船长与洛克机械师和奥克勒福大副的对话， 更是语言高度的凝练。我抓住对话时的简短语句进行指导： “从这段对话中你读懂了什么？感受到了什么？” 依旧是读， 对读， 指名读， 分角色读，在多种读的过程中，孩子们共同沉浸在船长威严镇静、 果断忘我的品质光环之中第三次是哈尔威船长在了解灾难的严重程度后下达给奥克勒福大副的一道几乎不近人情的命令。 我想学生在这

5、里有一个疑点问题：“船长为什么用枪威胁逃生的人？他真的会开枪吗？” 启发学生联系当时的情景以及后来的结局来讨论， 使学生明白：如果真的有人胆敢不顾他人，不听指挥奔跑逃生，船长肯定不会姑息迁就。所以其情其景，必须下这样的命令以稳定秩序， 更好更快的让大家都逃生。接着引导学生继续抓住重点词理解： “哪个男人胆敢走在女人前面” ，给见危忘义、自私自利者以当头棒喝； “开枪打死他” ，威严中透露着当机立断的果敢，残酷中隐含了生命的希望。 从而体会出船长的机智和果断。后来救援工作的井然有序也印证了这一点。 第四次是哈尔威船长特意安排营救见习水手小克莱芒的一个细节。 这个微小的细节，再次体现了一个伟大的人

6、格。1、在引导理解船长这四次语言描写的同时，解决本段中其他学生提出的其他疑问。学习“殉职”部分（4547 自然段）齐读最后一部分提出自己的疑问或是谈出自己的理解和感受四、延学1、学完课文，再次通读全文，看看是否还真有问题？2、补充克莱芒怀念船长的日记，启发同学们，面对着这名英雄的船长，此时此刻，你想对哈尔威船长说点什么呢？3、总结小说特点：这就是小说的特点，环境渲染气氛，情节曲折生动，引人入胜，刻画人物栩栩如生，同时小说的布白艺术又会让人产生无限的遐想。在著名作家雨果的作品中，我们时常能感受到布白这按课文内容填空震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们（）着身子，（）着， （）着， （） ，一片混乱。海水（）往里灌， （） ，（） 。轮机火炉被海浪呛得（）得只喘粗气。