幼儿园生活操作区材料的投放与使用-最新年文档.pdf

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1、幼儿园生活操作区材料的投放与使用幼儿园生活操作区材料的投放与使用在幼儿园的教学范围之中， 常常会对教学场所进行一定区域的划分，在教学场地之中划分生活操作区、数学操作区、表演操作区、科学操作区、美工操作区等等，这些区域的划分主旨是通过区域材料的使用来引导幼儿自主探究， 让幼儿在亲自动手操作中实现自我内在潜能的开发和能力的培养。生活操作区，是幼儿园中必不可少的教学区域， 是以与日常生活相关的材料为主要内容来强化幼儿的生活习惯、生活自理能力，让幼儿能够在生活操作区中获得生活基本能力的培养。材料是生活操作区中必不可少的要素， 也是引导幼儿主动探究的关键。生活操作区中材料投放得是否合理和使用得是否恰当，

2、 直接关系到幼儿自主能力、 创新能力等其他内在能力的发展，直接关系到幼儿园教学活动效果的优差。作为幼儿教师，应当认真检查和审视当前生活操作区域中材料的投放是否科学、 使用的是否得当，探究出其中所隐藏的问题，并以科学、有效、可行的策略加以改正、 完善， 以此保证幼儿生活教育活动的有秩、 有序、有据的进行。一、幼儿园生活操作区材料投放与使用中存在的问题1.生活操作区材料的投放过于死板在幼儿生活操作区中，投放的材料过于追求外表形式，常常是固守几样材料而无其他改变，外形、性质等常常是异曲同工、如出一辙、毫无新意，根本无法激发幼儿的使用和探求兴趣。2.生活操作区材料的投放过于繁杂在幼儿生活操作区中，投放

3、的材料大多只追求数量，而未能关注投放内在的本质性， 没有按照材料的具体使用目的性和针对性进行区分投放， 也没有按照材料的差异性和关联性进行分层次的摆放，这样的投放对于幼儿教育来说毫无实际意义。3.生活操作区材料的使用过于单一在幼儿生活操作区域活动中，材料的使用频率过低，部分材料一直被搁置，即使是使用过的材料也是仅仅几次而已，并没有形成循环利用。 这种单一的使用方式没有突出材料真正的教育功能和教学价值，没有对幼儿的生活自理能力形成帮助。二、幼儿园生活操作区材料正确投放与使用的意义1.正确投放和使用生活操作区材料有助于培养幼儿的自理能力在家庭教育中， 家长是幼儿的教师， 也是幼儿的具体监护人。鉴于

4、现代社会家庭结构的单一化，大多都是独生子女，家长对幼儿的照顾可谓是无微不至、包揽全部，幼儿自主进行生活行为的几率甚低，甚至部分幼儿连简单的吃饭、穿衣都需要家长代劳，一旦远离家长的保护伞，幼儿便会举步维艰。这样的家庭教育方法只会让幼儿丧失自主性、 自理性， 让幼儿的全面发展受到阻碍。通过生活操作区材料的正确投放和使用， 能够让幼儿在教师的引导下主动进行生活行为的建构， 让幼儿在生活操作活动中感受到自食其力的快感，感受到自己动手的乐趣，让幼儿主体因此而达到全面性的发展，以此弥补家庭教育中的不足与缺陷。2.正确投放和使用材料有助于幼儿教学活动的顺利进行杂乱无章无序的摆放材料，不仅无法激发幼儿的使用兴

5、趣，还会让幼儿的参与兴趣日渐殆尽。 正确投放和使用生活操作区的材料，不仅可以吸引幼儿的目光、集中幼儿的注意力，还可以让幼儿主体的能动性被调动起来， 激发幼儿主动地参与到幼儿教学活动之中，以此保证幼儿教学活动的有序进行，保证教育质量的有效提升。三、幼儿园生活操作区材料正确投放与使用的方法1.以幼儿兴趣为前提， 按照趣味性与丰富性进行投放与使用兴趣是对事物产生欲望或要求的前提， 是热衷于接触事物和参与活动的基础。 只有以幼儿主体的兴趣作为生活操作区材料投放和使用的前提，才能让幼儿的参与度和使用率大大提升。作为幼儿教师，要在教学中落实幼儿主体地位，要认真分析幼儿主体的内在需求， 以幼儿内在兴趣需求的

6、满足为投放和使用的基本前提。满足幼儿参与活动的内在需要，就需要生活操作区的材料按照一定的趣味性与丰富性进行投放和使用， 以材料投放的趣味性作为直接激发幼儿积极参与的直接动力， 让幼儿在生活操作活动中体会到无穷的乐趣；以材料投放的丰富性为幼儿的自主性、多元化选择提供依据，为幼儿积极参与教学活动提供物质保证。例如，在幼儿园生活操作区材料的投放和使用上，教师可以根据幼儿的兴趣爱好投放能够运送生活垃圾的小汽车、 动物造型的垃圾桶、糖果形状的纽扣、印有卡通图案的毛巾，还可以提供花生、玉米、 开心果、 松子等平时常见的干果， 让幼儿去壳后分享等等，通过各式各样材料的摆放，提高幼儿自主使用的几率，让幼儿主体

7、能够在内在兴趣需要被满足的前提下实现全面发展。2.以幼儿生活为基础， 按照操作性与实际性进行投放与使用生活，是生活操作区域设置的基础，是引导幼儿参与生活教育活动的目的。投放和使用生活操作区材料，必然离不开生活，必定脱离不了现实生活的实际性影响。幼儿生活操作区的设置，是通过生活操作区中的材料对幼儿的各种生活行为进行强化培养， 其最终目的是使幼儿在生活化教育活动后能够更好地自主生活。作为幼儿教师，应当及时转化自身的教育角色，应当互换角度，站在幼儿的立场上进行材料的投放与使用，以幼儿生活的实际性与操作性作为材料投放与使用的基础。操作性，是指材料可以使用的价值，是对幼儿主体行为的具体培养和检验。作为幼

8、儿教师， 不能仅仅考虑材料的外观是否新颖、 材料的形式是否出奇，还要考虑材料的可操作性、可使用性，只有具备操作性的材料才会强化幼儿的行为，才会让幼儿参与的兴趣更为持久；只有让幼儿的肢体能全面地活动，才能激起其内部更强烈的参与欲望。实际性， 是生活的最基本的性质， 是材料投放和使用最基本的特性。作为幼儿教师，要充分考量幼儿的生活实际，以幼儿生活之际中的物品作为投放与使用的基础， 将幼儿生活中难以自我掌握和操作的物品作为材料引入幼儿教育活动之中， 让幼儿在集体性的活动中掌握生活的基本技能。例如，在幼儿生活操作区材料的投放与使用上，教师可以与家长进行深入沟通，共同探讨幼儿需要具备的生活技能， 并在此

9、基础之上进行生活操作区材料投放与使用的设计安排。如，梳子、镜子、皮筋、发夹的投放与使用是为了培养幼儿自主进行发型梳理的能力；衣架、衣服、收纳筐的投放与使用是为了培养幼儿自主进行衣服整理和分类的能力。 通过这些生活化与可操作物品的摆放，可以实现生活与教育的相互统一，可以让幼儿在以生活为主题的教育活动中实现全面发展。3.以幼儿成长规律为根本， 按照层次性与差异性进行投放与使用幼儿的发展随着年龄的变化而呈现出不同的趋势， 他们的发展需求也跟随年龄的变化而逐渐递增。处于小班的幼儿，是生活自理的初始阶段，这个时期的幼儿需要的是一些精准性高的材料；处于中班和大班的幼儿，随着年龄的增长，他们的自理能力已经逐

10、渐增强，已经由简单的物品操作递升为复杂的物品使用，这个时期的幼儿需要的是具备一定难度和新颖的材料。 作为幼儿教师，可以根据幼儿的年龄特点、差异特点进行材料投放与使用的层次化划分， 从小班幼儿的基本生活材料过渡到中班幼儿的难度、再由中班幼儿的难度过渡至大班幼儿的难度，按照幼儿的发展路径进行材料的层次化投放与使用， 让幼儿在教师的指导和生活化活动的参与中实现全身协调性地发展。例如，针对小班幼儿可以摆放勺子、豆子、碗等材料，指导幼儿熟练地运用勺子将豆子盛放于碗内，以此强化幼儿的手指肌肉能力；中班、大班可以提供稍有难度的编织、刺绣材料；有条件的幼儿园还可以提供真实的电饼铛让幼儿进行煎蛋练习；大班幼儿也可以进行包饺子、压皮的练习。总之，生活操作区材料的投放与使用，是幼儿发展中不可缺少的素材， 是激发幼儿主动参与教学活动的根本。 作为幼儿教师，要遵循幼儿主体发展的规律，要挖掘幼儿主体的内在兴趣，要深度整理生活物品，以此为基础合理地、科学地投放和使用生活操作区材料，为幼儿的全面发展搭建更有开放性的教育平台。