人教版初中物理《力》教学设计.pdf

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1、用实例创情境，实现生活的教育化人教版初中物理力教学设计人教版初中物理力教学设计内容简析力这节课是学生学习力学的入门课和基础课。 课本从学生熟悉的一些涉及力的生活情景、 自然情景中归纳出力的初步概念， 渗透从生活走向物理的理念，同时对以后物理概念的教学起着参照、类比的作用，然后引导学生通过一些简易实验， 体验力的作用的相互性和力的作用效果，以让学生形成一个有关力的初步的物理图景， 无疑力这节课的教学对后续课程的学习有着重要的作用。目标定位初中学生已经有了一定的抽象思维能力，但力的概念比较抽象，要从日常生活中的现象得到力的概念、 力的作用效果，仍然是学生的障碍。 所以课堂上应尽可能的通过实验、 活

2、动、 课件演示让学生体会、感悟、归纳，得出结论。一、知识目标1理解力的概念；2.知道物体间力的作用是相互的；3.认识力的作用效果。二、能力目标1.让学生经历和体验归纳概括力的初步概念的过程；2.培养学生表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的能力；3.培养学生从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念。三、情感目标保持对力现象的好奇，初步领略力现象中的美妙与和谐， 对自然现象有亲近、热爱和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望， 认识交流与合作的重要性， 有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。方法阐释本节课我采用“

3、探究、启发和讲解”的结合法。注重双边活动，每一个结论都让学生参与探究，自己公开见解，自己总结结果，而不是我直接给出。力的概念比较抽象，不可能一次建立下来。本节课在劳动中使学生领悟到力的存在；通过学生手推手、拉弹簧、压皮球等实践活动做一做，使学生亲身体会力的存在；通过同组交流想一想，分析、归纳、抽象出力的概念。通过学生拍手、实验、思考等活动做一做，体会力的作用是相互的；通过交流想一想，分析、归纳出力的作用是相互的。通过图片展示看一看， 让学生归纳出力的作用效果及力的三要素。 总之， 这节课每个环节均通过看一看、 做一做、 想一想、练一练等环节，引导学生由感知表象概括巩固， 让学生主动发现问题，

4、解决问题， 引导学生通过合作交流得出结论。 实现“三维教学目标” 。同时根据学生的认知规律，在习题的选取上既注重教材这个“根” ，又不忽视生活和科技这个“枝叶” ，不脱离学生实际这个“空气” 。真正体现“从生活走进物理，从物理走向社会”的新理念。探究器材砖头、苹果、气球、拉力器、小车、磁铁、多媒体课件等。教学流程一、创设情景，引出课题引入语：同学们热爱劳动吗？“劳动”二字中都有哪个字？（学生自然答出“力” ）力的含义很广泛，今天我们要研究的是在物理学中，力是什么含义呢？【设计意图】用“劳动”二字都有“力” ，引入课题，引导学生进入学习状态的同时也为下面的实验作以铺垫。二、进行新课：环节一：1.

5、做一做尝试劳动： 找一学生到黑板前演示用手拿住砖头用力去砸苹果来做苹果泥。比比谁的力气大？找两名学生来拉开拉力器。砖压皮球。手推椅子。以上每一活动后师都要引导学生说出谁对谁施力，然后怎么样了？在学生回答的基础上老师板书。2.议一议：学生讨论分析得出结论：力是一个物体对另一个物体的作用。【设计意图】通过学生砖砸苹果、拉弹簧、压皮球、推椅子等实践活动做一做，使学生亲身体会力的存在；再通过同组交流想一想，分析、归纳、抽象出力的初步概念。3.练一练判断下列说法： （1）力不能离开物体而单独存在； （2）只有接触的物体间才有力的作用。【设计意图】通过练习，加深学生对力的概念的认识的同时，也培养了学生的思

6、辨能力。在学生得出结论后，关于力的作用的相互性，我进一步指出物体间相互作用的两个力一定是同时出现， 而且这两个力分别作用在不同的物体上，为后续课程的学习作一个铺垫。环节二：1、做一做：全体学生都来体会一下：伸开手指并用力拍桌子，有何感受？生：手疼或麻。2、议一议：手对桌子施力，手是施力物体，桌子是受力物体，为什么手还会感觉到疼呢？学生各抒已见，陈述自己的观点。在教师的点拔与引导下，由学生得出甲物体对乙物体施力时，乙物体对甲物体也施力，因此，力的作用是相互的的结论。3、验一验:谁能用老师提供的器材验证一下物体间力的作用的相互性？学生用两个分别放了磁铁的小车来演示， 小车相向运动还是相反运动都可以

7、说明。4、想一想：除课本所举的例子外，你还能举出那些事例来说明物体间力的作用师相互的。【设计意图】从切身感受到实验验证， 加深了学生对力的相互性的认识。让学生结合所学的知识，发挥自我的认知能力，调动学生的已有经验和思维，举出一些有关的实例，一方面巩固了所学内容培养了学生的自我表述能力，另一方面学生也有成就感，同时也体现了从物理走向社会的教学理念，无疑对学生运用物理知识，认识 知识就是财富的哲学思辨有着深刻的意义。5、老师说明：物体相互作用的两个力分别作用在不同的物体上。（这两个力作用在同一条直线上，方向相反，大小相等，是一对作用力与反作用力。 ）【设计意图】在学生得出结论后，关于力的作用的相互

8、性，我进一步指出物体间相互作用的两个力一定是同时出现， 而且这两个力分别作用在不同的物体上，为后续课程的学习作一个铺垫。6、练一练：穿旱冰鞋的同学用力推墙，结果人离开墙运动起来，这说明间发生了力的作用，若以人为研究对象，施力物体是，受力物体是，若以墙为研究对象，则施力物体是，受力物体是，这个实例说明物体间力的作用是。【设计意图】用学生熟悉的生活事例，一方面激发学生的兴趣，另一方面考察了学生的从物理走向生活的处理问题的能力。环节三：看一看：课件演示棒球运动员用力将球投出，由静止变为运动。足球守门员接住射进球门的足球，足球由运动变为静止。射箭运动员力的作用下所发生的现象议一议：通过讨论得出力的作用

9、效果是： 力可以改变物体的形状， 也可以改变物体的运动状态。老师解释什么是形变(deformation)、运动状态发生改变。 （加油站）练一练：1、风儿吹弯了路旁的树苗是力改变了（） 。2、2007 年 2 月 28 日 2 时 5 分，5807 次列车途经珍珠泉附近大风造成 10 节车厢脱轨说明了（） 。【设计意图】通过动口叙述，亲自参与，积极协作，参与概念的形成过程，这样， 学生不仅掌握了知识，而且训练了如何获取知识探索问题的能力，培养学生创新能力。环节四：1.提出问题：我们打开门时， 应向哪个方向用力？拉哪个位置比较省力？力大了容易开，还是力小了容易开？2.学生探究：3 名学生用不同方式

10、打开教室门。1 名学生记录现象。学生讨论得出结论：力的大小、方向、作用点都会影响力的作用效果。师板书。【设计意图】充分联系生活实际，让学生“从生活走进物理” ，联系生活学习物理，从生活中感受物理。三、巩固练习：1.以下几种说法中，正确的是（）A、马拉车时，马只施力而不受力， 车只受力而不施力。B、没有物体，就不会有力的作用。C、磁铁吸铁块时，铁块并不吸引磁铁。D、力可以使物体发生形变，也可使物体的运动状态发生改变，但不能同时使物体既发生形变，又发生运动状态的变化。2.运动员用网拍击球时，球和网拍都变了形。这表明两点：一是力可以使物体发生 ()，二是力的作用是() 的。此外，网拍击球的结果，使球

11、的运动方向和速度大小发生了变化， 表明力还可以使物体的() 发生改变。3.一本书放在桌面上， 书受到桌面的支持力 F，这个力的施力物是()，受力物是()；桌面受到书的压力 F，这个力的施力物是()，受力物是() 。4.有下列事例：游泳飞机在空中加油宇宙飞船在空中对接走路划船发射火箭地球同步卫星， 其中应用了力的作用相互的有() ，应用了运动和静止相对性的有 ()5.“一个巴掌拍不响”请说出这句话中包含了怎样的物理知识？6.力的作用效果之一就是改变物体的运动状态，那么如果物体没有受力，运动状态还会改变吗？请说出你的猜想。教有所思本节课的设计从劳动二字中都有力， 自然提出在物理学中力是什么含义呢？

12、接下来设计了四个实验，根据学生的实际操作或观察现象，老师板书：砖砸苹果苹果碎了；手拉拉力器，弹簧伸长了；砖压皮球，皮球瘪了；手推椅子，椅子动了。然后引导学生答出“力是一个物体对另一个物体的作用”的初步概念。并通过“练一练”加深了认识：力不能离开物体而单独存在及不接触的物体间也会有力的作用。如果说上述环节只是多数同学参与的化， 那么接下来就是通过全体学生的实际体会来感受“力的作用是相互的” ，通过“做做、议议、验验、想想、练练”五个环节，学生很容易接受。力的作用效果是通过再现运动场景看一看，力作用在这些物体上有什么效果议一议， 再联系实际练一练来完成的。反思一下，感觉在这个问题的处理上有得有失。

13、 比较好的一点是通过分析学生熟悉的运动场景来学习力的作用效果，学生在感到亲切的同时，掌握了知识也培养了能力。但是对于改变物体的形状中有些形变我们是看不见的，却没给学生从细处理。应提示学生思考： 看不见的形变怎么证明？然后让学生观察玻璃酒瓶的形变可以用细玻璃管中液面的变化来放大， 继而联系前面所做过的几个实验，让学生理解物理学中的研究思想转化法。 同时也能为后面学习压力打好基础。而影响力的作用效果的因素， 我是通过让学生观察体会开、 关门时的不同情况来分析出力的大小、 方向、作用点都可以影响力的作用效果的，既克服了传统的教师示范、讲解，学生观察与聆听的单向交流的教学方法，又充分联系生活实际，让学

14、生从生活中感受物理。本节课共设计了六个练习题，一个选择，三个填空，两个问答，起到了落实知识点的作用。这里重点说一下后三个题， 第 4 题是科内的一道综合题， 既考查了生活实例中力的作用的相互性由考查了这些实例中运动和静止的相互性。第 5 题实现了科间的综合： “一个巴掌拍不响”即“孤掌难鸣”中所包容的物理知识：力是物体对物体的作用。第6 题是培养学生创新能力的一道题，尽管考试不考，但它可以给学生一个自由发挥的空间。一堂课的讲授应是一个自然流畅的过程， 尽管我把一堂课分成了以上三个环节去设计，但在课堂教学时，我会注意各环节的渗透和融合，同时视具体情况，必要时可适当调整顺序。总之充分遵循教学规律，方能提高教学质量，发展学生的素质，培养学生的能力。