以教育观为题的作文.pdf

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1、以教育观为题的作文以教育观为题的作文以教育观为题的作文 5 篇篇一：篇一：当我们仰望星空，当我们航行大海，当我们徜徉于某种浩渺的学问，当我们穿梭于某种深邃的思想，我们常常会对“无限”生出无限的向往来。我也向往人的发展的无限可能性，我也向往让潜能的开发趋于极致，然而，我越来越明确地认识到，我们想要获得“无限”，必得守着“有限”，否则就会南辕北辙：如果我们的课堂有无限的目标，学生的学习就非常地有限;如果我们要求学生学习无限多的课程，学生的发展就非常地有限;如果我们的教育无限地要求学生做这做那，学生的发展反而会非常被动;如果我们的教育行政部门无限地给学校以各种各样的任务，学校的发展就步履维艰;如果学

2、校的管理无限地给教师以各种各样的规定，教师的成长就会裹足不前。要实现人的发展的无限可能性，要追求潜能开发的极致，我们必得基于“有限”，恰恰是“有限”，才能换得可能的“无限”。我们总是以为，要的多，得到的也一定会多。但事实上，我们总是要的太多，因此，失去的也就更多。我的有限教育观，就是主张进行“有限”的教育，以追求无限的可能性。篇二：篇二：首先让我强烈感觉到“有限”这个观念的重要价值的，是我们的课堂。我们的课堂，想要的东西总是太多，想给的东西也总是太多。以我们的语文课堂为例，有人说，语文课是上不好的课，因为一篇课文能教可学的东西，实在是一个无限，而我们一节课能够用于教与学的时间总是有限的，于是，

3、语文教学就成了一件吃力不讨好的事，你上得人文了，他说“工具性不够”;你凸显工具了，他说“人文性不足”;你注重朗读了，他说写字教学没有得到重视;你注意写字教学了，他说写作方法、表达形式、思维训练、道德熏陶不够于是乎，一节课，我们总是什么都想要，而这种什么都想要的思维，恰好造成了我们什么都不能好好地学，语文课堂成为了各种知识、技能的“走过场”“搔痒痒”，我们的课堂太满了，太求多了，太想“无限”了，于是，学生的学习空间被塞满了，真正的学习就无法展开手脚。无怪乎李镇西老师要感慨地说：管它工具不工具，还是人文不人文！当然，这种把课堂“塞满”的现象绝非仅语文如此，几乎所有的课堂，我们都会很容易地费尽心思地

4、去霸占学习空间。于是，我们的的课堂，往往就显得逼仄，让人“喘不过气来”，缺少空间感！这几年，我们一直在致力于“有空间感”的课堂探索，而这种“有空间感”的课堂，首先就要立足于“有限”，课堂上，我们要的东西必须是有限的！当我们想要的东西无穷多的时候，我们就会把课堂空间塞得满满的，像“实心”的一样。从头到尾，一环一环，环环紧扣，学生的思维被细绳紧紧缚住，根本就无法振翅，怎样可能去飞向“无限”呢？其实，只有有限的课堂，才能给学生的发展带来无限的可能性！我的有限教育观，第一条，就是认为课堂是有限的，有限的课堂带来无限的可能性。“有限课堂”的起点是教学目标的有限。我寻思“有效教学”的实质，乃是“有限教学”

5、，有效教学的目标，乃是“有限目标”。在我们吴江将区域教育的关键词锁定在“有效教学”的时候，就有人说：“有效有什么稀奇，我们要追求高效教学！”可是我们一直坚持用“有效教学”的说法。崔允 t 老师有一次说：干脆就叫“巨效教学”吧，这样就没有人能够超过你了！根据我今天的理解，有效教学的实质，就是达成目标的教学，就是基于标准的教学，这是一种“有限教学”，而不是包罗万象什么都要学的“无限教学”。有效教学的“有限性”，表现在课堂教学中，就是教学目标的“有限性”，所以，我们一定要忍痛割爱地设计教学目标一节课的目标，一定要是有限的，只有那么三个左右，你想要更多的目标，那么你的教学一定是蜻蜓点水的，一定不会造就

6、真正的学习！而当我们把课堂的设计、教学的设计立足于“有限”的时候，我们的课堂就不再是教师“无限任性”的地方，学生的学习才会真正实现。我们有一位老师，经过艰难的“改课”，终于删去了一项项“想要”的目标，终于还学于生，神奇的是，当我们“想要”的目标“被限”的时候，学生的学习呈现出一种巨大的创造力，后来，她写了一篇非常让人振奋的叙事：我终于有了一节有空间感的课。篇三：由课堂开始，我们继续观察，观察“课程”，继续“限权”教师有权，不可任性;学校有权，不可任性;政府有权，不可任性！学校课程是有限课程，课程开发是有限开发。我们倡导课程开发，于是，就变成课程开发大比拼，你有 50 门，我有 80 门;你有

7、80 门，我有 100 门。课程的丰富性，是我们的美丽梦想;但是，校本课程开发，我是一直持比较低调的主张，那就是“有限开发”。我从来也没有说过，也从来没有奢望过“为每一个儿童开发他需要的课程”，就我有限的想像力，也没有办法想像出这样的课程神话“挟泰山以超北海，此不能也，非不为也”。我以为，校本课程的开发总是有限的，学校的第一使命是满足学生基本的、普遍的学习需要，这个要以国家课程的有效教学来保证;第二使命是尽自己的能力满足学生其他的学习需要，这个要以校本课程的合理开发来“有限解决”。有一些学生无法在学校满足的学习需要，则需要整个社会教育资源来提供，这笔帐不能全部记在学校头上。我的有限教育观观点很

8、明确：学校课程是“有限课程”而不是“无限课程”，学校不是课程开发的无限责任公司，事实上，学校也承担不起这样的无限责任。我最担心的，还不是学校把自己定位为“课程开发的无限责任公司”，而是学校与家长联手，将课程无限的“硬卖”给学生。学校开发了这么多的课程，总是要“卖”给学生吧，于是，学生的“课程压力”也是与日俱增，再加上家长的联手，把“课程”拓宽到双休日，每一个家长都希望自己的孩子能文有武无所不能，琴棋书画样样精通。于是，孩子的闲暇时间没有了，发呆的时间没有了，像小狗一样转来转去“百无聊赖”无所事事的时间没有了，他们几乎所有的空间都被我们以“课程”的名义占领了，他们的时间全部都是“有用”的，我们以

9、为，他们这样，就会无限地发展，然而，我们没有深入地思考过，当他们的时间全部都是“有用”的时候，我们也许早就忘记了老子启示我们的“无用之用”，我们也许早就忘记了“自由之精神，独立之人格”，在这么小的时候就无法舒展了，他们又怎么可能“无限发展”呢？ 对于学校的“无限开发课程”，我不是一味反对，而是认为学校没有必要把一切责任往自己身上扛（我们也扛不起），而忘记了自己的基本责任，学校课程开发要量力而行;我提倡“有限课程”的真正意义，是反对把我们开发的课程无限地往学生身上压，无限制地向学生“摊派”。学校如果资源足够好的话，可以有足够丰富的课程，这本身并不是坏事，但如果无限地“摊派”给学生，那就是一件大坏

10、事了。篇四：学校教育是有限教育，学校使命是有限使命。再说大一些，说到“教育”这个概念。我们要注意的是“教育”是个大概念，“学校教育”是个子概念。这样的关系，本身就说明了一个道理：学校教育是有限教育，教育不仅仅是学校的责任。现在社会也好，家长也好，想把全部的教育责任赋予学校。这个其实是做不到的，如果哪个学校说他们能够做到一切，那百分之百的是吹牛。学校只能完成它所可能完成的学校教育使命。把学校教育的功能与责任扩大到无限，那是对学校的不负责任，也是对教育的不负责任，更是对学生的不负责任。推而广之，学校管理也是如此。教育行政部门对学校的管理，学校对教师的管理，应该都是“有限管理”，而不是永无休止地“要

11、求”和“规定”，用无限的“事情”遮起了“意义”，使学校与教师陷于“忙忙”终究“碌碌”，从而在这种被无限多的“活儿”充实了的“实心”的生活中最终失去了发展的“无限可能性”。我说“有限”，决不是推卸责任。相反，这恰好是负责任的表现。其实，教育中的很多问题，恰好是“无限追求”所导致的，课堂教学质量不高，往往因为追求“无限目标”导致的;学生过重学业负担，往往因为无限的学业要求导致的;学生的个性与创造力受到禁锢，罪魁祸首也是“无限教育”。其实对于学校来说，重要的是把该担的使命担起来：有效教学，是我们的责任;有限课程，是我们的责任;有限教育，也是我们的责任。这些责任，我们必得担当，认真担当！瞄准“有限”，

12、才能给学生的成长创造无限的可能性！有限课堂，有限教学，有限课程，有限管理，我的有限教育观。篇五：但我的“有限教育观”不是为“有限”而设的，更不是由“有限”来划地为牢。说到底，我的“有限教育观”，正是为了追求教育的无限可能性。但是，我们不能把“无限可能性”直接地变成“无限的要求”，这样就会适得其反，得不偿失。这个道理，我们应该从老子那里得到无穷的启迪。在我看来，一部道德经，在反复地告诉我们这样类似的道理，无才能生有，什么都想有，什么都想满，最后就什么都没有。“三十辐共一毂，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。”用三十根辐条制造的一个车轮，当中空的地方可

13、以用来装车轴，这样才有了车的作用。用泥土烧成的器皿，当中是空的所以才能放东西，这样才有了器皿的作用。开窗户造房子，当中是空的所以可以放东西和住人，这样才有了房屋的作用。如果我们为了自己“无限追求”，把什么都无限地“塞满”了，那么，就无法成就车轮远行、器皿容物、房屋居人的无限梦想。我们倡导有限教育观，我们的逻辑是以“有限教育”创“无限精彩”，寻“无限可能性”。践行有限教育，我们必得有三戒。一戒在“贪”，什么都要，最后就什么都失去了，解放自己，才能解放他人，承认“有限”就是争取“无限”，课堂目标三个左右足矣，学生的课程选择量力而行，教育的功能强化本质与基础，而不是把课堂变“实心”，把课程变“实心”

14、，把教育变“实心”，什么都是“实心”的，孩子们撑得过饱了，还怎么去创造无限呢。二戒在“急”，最近看到微信圈在传北京市教育改革对每个学段有一个基本的定位，学前教育一个“玩”字，小学教育一个“慢”字，初中教育一个“宽”字，高中教育一个“活”字，职业教育一个“高”字，高校教育一个“新”字，很以为然。这样，一个阶段一种定位，而不是将所有的要求对所有的学段狂轰滥炸，“无限教育”是从容的教育，在从容中获得无限可能性。三戒在“满”，强调“有限”，就是强调“节制”，就是强调“不可任性”，就是强调“解放”，一个人，一所学校，一种教育，其无限的创造力决不是在忙不完的事务中获得的，而是在广阔的空间中纵横驰骋的！为了那个美丽的“无限”，让我们从“有限”出发！