2022小学科学说课稿范文0.docx

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1、2022小学科学说课稿关于小学科学说课稿模板九篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常会须要打算好说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿要怎么写呢？以下是我整理的小学科学说课稿9篇，欢迎大家共享。小学科学说课稿 篇1 一、说教材 斜面的作用是新教科版小学科学六年级上册工具和机械单元第七课的内容，是本单元相识的最终一种简洁机械。本课是依照“问题实践结论应用”的思路编写的。课文分三局部：1、通过工人利用斜搭的木板往车上搬运重物的试验，使同学知道什么是斜面。2、通过试验相识斜面的作用，这局部内容分为两段：首先相识斜面有省力作用，然后相识斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。3、指导同学相识

2、斜面在生产和生活中的应用，体现了“从实践中来，到实践中去”的思想。其中“用试验验证斜面是如何省力的”是本课的教学重点，“运用对比试验进行验证，留意限制变量”是本课的教学难点。通过本课教学拟达到以下目标：科学学问方面：相识像搭在汽车上的木板那样的简洁机械叫斜面，斜面可以省力。过程与方法方面：制订一个简洁的探讨安排并用试验的数据来说明斜面的省力规律。情感看法价值观方面：培育同学严谨仔细，实事求是地科学看法，主动参加科学试验，情愿与同学进行合作沟通。二、说教法、学法老师要以同学的阅历为起点，重视同学的实践操作，本节着重于让同学在体验中学习。课前我细致研读教材，结合实际对分组资料进行了变通，如斜面坡度

3、的大小改用一个纸盒的几个不同高度的立面来限制，用一厘米宽的纸条来限制塑料板斜面探出局部的一样性，这样一来使同学的操作更规范易行。在教学中采纳合作学习法，合作学习有助于培育同学合作精神、团队意识和集体观念，有助于培育同学正确的竞争意识和实力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个同学都得到发展的目标。为了取得合作的实效性，我主要做了以下几项工作：（1）小组分工明确：试验前确定了一名小组长，由小组长协调大家的工作，布置每人试验操作的依次。这样大家分工明确，操作时既节约了时间，又能取得较好效果。（2）成员轮番试验：操作时，我建议同学每人操作试验中的一个步骤，这样依次轮换，做到人人有参加，人人有收获。

4、（3）和时记录：人人有试验记录单，既做视察员又做记录员，防止同学松懈。三、说教学过程（一）导入新课先用谈话法说运输河桥的斜坡引出斜面，再协作教材明确什么是斜面。老师做明确说明：一块木板当把它从低处到高处搭成一个斜的平面，并沿着它向上搬运物体时，它就成为一种简洁的机械斜面（板书）。（二）探究斜面有什么作用1提问是搬油桶还是借助斜面滚油桶到车上更省力呢？说斜面能省力光凭感觉还不行，还要用什么来证明。2斜面是否省力要靠比较才能推断。问同学怎么设计证明斜面是否省力的试验呢？3小组探讨试验设计。依据同学的汇报，老师小结：先称出物体（小车）垂直时的拉力，然后登记物体（小车）在斜面运动时的拉力，再进行比较。

5、老师逐一出示为同学打算的资料，并演示组装、分发资料和试验记录单。试验要求：、由小组长分派每人操作一个试验步骤。、把小车放在斜面下端，通过测力计拉着它匀称上行，在小车运动过程中，视察测力计的读数。、把视察结果记录在试验记录单上。、汇报试验结果：分析你的试验数据，有什么发觉？同学分组探讨斜面是否能够省力。最终小结：斜面有省力的作用。（三）探讨不同坡度的斜面1、同学通过上一个试验发觉了同样的物体省力状况不同。问同学答案。希望同学找到可能是由于有的小组坡度高，有的小组坡度低的缘由。接着让同学揣测从低处到高处走楼梯和爬梯子的感觉有什么不同？斜面坡度的大小影响物体在斜面上的省力状况，怎样设计试验来证明？2

6、、分组设计试验，并分工合作完成试验和记录分析工作1）制定试验安排表（老师打算）2）沟通安排中的要点，并进行相互修改。（坡度的四级梯度要依照先高后低的试验依次进行，可以把塑料板搭在小车外的纸包装盒的几个凹凸不等的立面上作前三个坡度，最终最小的坡度用塑料板搭一支笔来完成。为保证对比试验中塑料板搭在斜面以上的局部也相同，借助两厘米宽的纸条使露在斜面以上的局部和纸条宽相同就行了。）3）分工合作进行试验操作。（提示：每个坡度做3次试验，取平均值填入试验记录单）四、学以致用先启发举例：通过老师用线在圆珠笔上绕两种螺旋线让同学视察后比较哪种螺丝更简单拧进木板中去,问同学为什么你会这么选择？然后想一想盘山马路

7、为什么会修成“S”型。再问同学在日常生活中还有哪些地方用了斜面。最终全课总结：这节课我们相识了什么简洁机械？有什么作用？有什么缺点?通过这节课的学习，你有什么收获？你受到了什么启发？板书：7.斜面的作用斜面可以省力坡度越大用力越大坡度越小用力越小小学科学说课稿 篇2说教材热胀冷缩是指物质遇热膨胀和遇冷收缩的性质。这种现象在我们生活中比较常见，比如有些水泥路在冬天的时候会裂开；茶壶里满壶的水在烧开时会有水溢出来等等。热胀冷缩我们日常生活中的应用也特别广泛，比如乒乓球踩瘪了，可以浸在开水里烫一下，球内的空气受热膨胀，压力变大就会重新鼓起来；果酱瓶的铁盖子拧不开，我们只要把瓶子倒过来放在热水里浸泡一

8、会，玻璃瓶和铁盖子放在热水里都会膨胀，但是玻璃膨胀小，铁盖子膨胀大，瓶口和铁盖子之间的缝隙就会变大，瓶口就简单拧开了。一般物体都会有热胀冷缩的性质，只是有些物体不是改变比较小，我们很难看出来；有些物体改变比较大，可以用肉眼就能看出来。中班的孩子对四周世界的敏感性不断增加，他们会很惊喜地发觉这个世界很奇妙：为什么袋鼠爸爸会生孩子，我们的爸爸不会？为什么太阳总是从东边升起，西边落下？外星球有没有和我们一样的小挚友？等等。他们对世界充溢了新奇，提出的问题也都是以“为什么”为主，他们关注现象，更关注现象后面的科学道理。他们怀着剧烈的新奇心和良好的动机去探究四周的世界，他们是勇于实践的探究者，会主动主动

9、地探究和相识四周世界。中班孩子对热胀冷缩的现象在生活中有遇到过，但是对于为什么会产生这种现象的阅历还不是很系统，很科学，因此在中班开展“热胀冷缩”的科学探究活动，不仅可以帮助幼儿整合、梳理、提升这方面的学问阅历，还可以激发幼儿对四周生活的视察，让幼儿感受到科学就在我们身边。这也是我们所提倡的“幼儿园科学教化是一种启蒙教化”理念。说目标依据孩子的年龄特征和教学活动内容，我制定了以下几个目标：1通过操作，发觉热胀冷缩的现象，积累热胀冷缩的阅历。2知道热胀冷缩与生活的关系，能清晰地表达自己的发觉。其中“发觉热胀冷缩的现象，积累热胀冷缩的阅历”是本次活动的重难点。我将提供应各种操作材料，在活动中通过幼

10、儿揣测、操作、记录和沟通来解决重难点。 说打算依据活动的目标，我供应人手一份的瘪乒乓球三个、杯子三个、记录纸一张，每人两个笑脸贴纸，大记录纸一张，ppt1人手一份的操作材料：瘪乒乓球、杯子，是为了让幼儿进行试验，感知热了能使物体膨胀的现象，这份材料很好地体现了纲要所提倡的“利用身边的事物作为科学探究的对象”，让幼儿实际参与探究活动，让他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣；记录纸的设计很简洁，但是它的供应不仅可以帮助幼儿记忆试验的结果，让孩子有据可证，更让幼儿学会敬重科学的实践和真理。2笑脸贴纸是让幼儿将自己的揣测或是试验结果呈现在大记录纸上，便于老师和同伴的统计。大记录纸可以将幼儿的揣

11、测和操作结果进行汇总，便于幼儿直观地了解同伴的想法和试验结果，并便于更好地进行相互沟通。3Ppt的内容是由一个生活录像短片“怎么办”和“热胀冷缩在生活中应用”图片组成的。录像短片是为了引出课题，激发幼儿的爱好；图片是为了帮助幼儿扩散思维，了解热胀冷缩在生活中随处可见。说过程第一个环节：引出课题采纳看录像短片的形式，将生活中现实的场景呈现在幼儿面前。通过一个小挚友的困难，激发幼儿帮助他的愿望，继而激发幼儿想出各种方法使乒乓球变圆。通过这一个环节幼儿的沟通，老师能较好地了解幼儿积累的生活阅历。其次个环节：揣测试验通过幼儿的揣测，让幼儿各抒己见，把自己的想法呈现在同伴和老师面前，允许孩子出错。接下来

12、通过试验来证明自己的想法，让幼儿崇尚科学，形成让事实来说话的观念。当然，试验的过程是一个发觉改变的过程，须要孩子细致视察，从而发觉“热胀”的现象。通过记录试验结果，让幼儿尝试简洁的记录方法，学会看简洁的记录表。在沟通中，让幼儿了解同伴的想法和阅历，促进幼儿间的沟通。老师的小结是对生活现象的科学提炼，让幼儿初步感受科学的严谨性，了解物质的这种现象是“热胀冷缩”的性质。第三个环节：探讨沟通通过同伴间的沟通，让幼儿对自己视察到的生活进行表达，老师能从中了解幼儿积累的生活阅历，也能引发幼儿对生活更主动地视察和探究。通过ppt的展示，图片的直观性更能让幼儿了解“热胀冷缩”在生活中的应用是这么广泛，科学无

13、处不在。小学科学说课稿 篇3一、说教材本课中学生通过视察自然界岩石的特点，推想大自然中岩石的风化缘由。在老师的带领下，学生绽开自主的探究活动，知道岩石风化的主要缘由。并通过试验对不简单视察到的岩石改变现象进行推想，重点培育学生的推理和想象实力。二、说学情虽然前面学生已经相识了岩石以及岩石的用途，但对岩石风化的缘由却知之甚少。这就须要学生在课内外去搜集、去探究、去视察、去验证。三、说目标依据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标：1、体验科学探究中证据、逻辑推理的重要性，能用简洁的器材进行风化作用的模拟试验。2、喜爱大胆想象，能对岩石的最终改变结果进行合理的推想

14、，情愿合作与沟通。3、知道岩石风化的主要缘由，了解闻名石雕物品的防风化措施。四、说教学策略与方法“教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习爱好，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以学生自主探究活动组织教学，通过营造好玩的问题情境，让学生动起手来，参加到试验中去，并且能够主动地去设计试验方案，课下可让学生到图书室、上网查阅资料，搜集了解石刻、石雕物品的防风化措施，使课题加以延长和拓展。五、说活动打算带盖塑料瓶、碎石块、酒精灯、镊子、火柴、花岗岩(小块)、水、防护镜、石膏、绿豆等。六、说教学过程本课在教学过程中我为学生设计了五个教学环节：(一

15、)、情境导入我首先出示一块岩石让学生视察，并提问：它上万年前就是这样吗?那上万年以后还会是这样吗?让学生自由回答。(再集中呈现岩石图片) 观赏后再提出问题来探讨。(二)、作出假设是啊，岩石怎么会变成这样呢?是谁的作用使岩石发生了改变呢?我让学生先进行小组探讨，然后把猜想的岩石改变缘由画或者写在记录表中。再全班进行沟通。依据学生的假设，适时板书：冷热、水流、生物、风、火山、地震(三)、自主探究在自主探究环节中，我为学生设计了三个好玩的活动。活动一：水流对岩石的作用在这个活动中，我引导学生自己设计水流对岩石作用的模拟试验，然后进行小组探讨和沟通，老师适时进行点拨和提示。比如在学生试验过程中可相机提

16、问：你视察到岩石有什么改变?试验现象能说明什么?瓶中的岩石有没有变得像这块鹅卵石一样光滑圆整呢?为什么呢?这些问题的提出，主要是让学生明白自然界中的岩石改变是一个须要很长时间的过程。活动二：冷热对岩石的作用本活动也是让学生自己设计模拟试验，把岩石放到酒精灯上烧，表示热，烧完后放到凉水里，表示冷。冷热改变代表的是白天和夜晚的冷热差别。在试验过程中可相机提示学生正确运用酒精灯、留意平安、给岩石加热的同学带好防护镜等。学生回报沟通发觉的问题后老师小结。(冷热差别使岩石体积收缩和膨胀，内部结构就会受到破坏，产生裂缝，甚至脱落下碎石屑。)活动三：生物对岩石的作用在这个活动中我为学生设计了在石膏中种绿豆的

17、试验(课件出示图示)向杯子里倒入石膏糊，洒上几粒绿豆，再倒入一些石膏糊，将结成块的石膏放入盛水的盘子。同学们认为几天以后会有改变吗?(发芽的绿豆能从坚硬的石膏中钻出来吗?)学生猜想后接着问：你们想不想自己动手做这个试验?学生探讨后小组领取材料，起先在石膏里种种子，老师巡察指导。本环节主要是让学生知道生物对岩石的作用，亲自体验视察、验证的乐趣。(四)巩固小结岩石在自然界当中，会受到气温改变、植物生长、水流冲刷、风吹日晒等因素的影响，会发生破裂，这种现象就叫做风化。(五)运用拓展1、自由活动出示图片：山下的这些碎石，不断地风化，最终会变成什么?本活动设计目的是让学生通过猜想、模拟试验，推想岩石改变

18、的最终结果，让学生推想出地球上土壤的形成原来是由岩石风化造成的。培育学生的类比推理实力。2、课题延长课下让学生通过上网、到图书室查阅资料，了解闻名石刻、石雕物品的防风化措施。通过这一课后拓展活动使学生对岩石风化有更全面的相识，让学生在丰富视野的同时，关注与岩石风化有关的探讨，把课堂探究活动拓展至课后，关切科学、社会生活之间的关系。小学科学说课稿 篇4一、说教学内容：磁铁的磁性是科教版科学四年级上册第四单元磁铁的第一课时，本课指导同学相识磁铁最基本的性质磁性。教学内容分为三局部。第一局部：我知道的磁铁。这局部是该单元的引入，主要沟通我们相识的磁铁的形态以和磁铁的名称。还有沟通我们曾在什么地方看到

19、过磁铁，介绍磁铁在生发生活中的应用。四年级同学差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有肯定的阅历和相识。他们有表述自身的经验和体验的愿望。教学时要充足利用同学认知基础和学习基础。通过沟通让他们体会到磁铁与我们的生活特别贴近，从而激发起他们进一步探讨的爱好。其次局部：磁铁能吸引哪些物体？这局部首先是让同学通过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后探讨能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。由此再进一步相识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。第三局部：磁铁各局部的磁性强弱都一样吗？教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针；另一种

20、是在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强。信任同学通过小组合作能设计出一些试验方法来相识、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各局部磁性强弱后，教材通过文字告知同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，同学们可能会时常提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？”等等，借助这些问题，就会延长出同学课内或课外的探究活动。二、说教学目标依据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。基础目标：1。通过探究，让同学知道磁铁的磁性。2。指导同学探究，建立“磁性”的概念和相识磁铁各局部磁性的强弱。发展目标：1。能依据现象进行揣

21、测、推想，并能通过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程，逐步培育同学的科学素养。2。能时常地提出一些问题，自身设计探讨方案去解决问题。教学打算：老师打算：带有磁性乌龟的鱼钩和几条带铁环的塑料做成的鱼。视察演示打算：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形态不同的磁铁。分组试验打算：磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。三、说教学战略、方法和过程“教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充足调动同学的学习爱好，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，通过营造好玩的问题情境，让同学经验一个发觉问题、提出问

22、题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程去相识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要布置6个环节。下面，我详细说一下这6个环节。（一）、创设情境，激发爱好。课堂伊始，我会引导同学谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗？谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请同学谈一谈。接着我会说：“今日，老师也想来钓鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”这时老师演示，让同学细致视察并猜猜为什么，估计同学能说出是因为磁铁的缘由。然后板书：磁铁这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的沟通和老师的扮演，激发同学的探究爱好，充足调动同学思维，为新课做好铺垫。

23、（二）、沟通我们知道的磁铁。首先老师提问：“在日常生活中，你们知道哪些物品上有磁铁吗？”同学可能说：磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。“你们看到的磁铁是什么形态的呢？谁来说？”估计同学会说：有圆形、长方形、正方形、环形。这时老师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。并请同学拿出与老师手中形态相同的磁铁，让同学依据磁铁的形态给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁本环节的设计注意让同学联系生活实际，沟通自身所见过的磁铁，让同学依据磁铁的形态为磁铁起名称，大大地激发了同学的学习热忱，调动了同学学习的主动性，充足体现了同学的主体地位。（三）、同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体。首先老师设疑：桌上

24、有许多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体？同学各抒己见。这时老师提示同学可以通过试验来探讨磁铁能吸引哪些物体。同学可以在桌面上和试验资料区选取不同物体，进行分组试验，视察磁铁能吸引哪些物体，把能吸引的物体在记录单上用“表示出来。瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺铁尺纸片棉花在这里对试验资料区和记录单进行说明（我在试验室设置了试验资料区，放置如：铁夹、玻璃杯等很多物体，供同学试验，记录单第三行的空白局部让同学填写从试验资料区选取试验资料的物体名称。同学分组试验并汇报结果后，老师因势利导：我们视察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么资料做成的？同学回答后老师引导同学进

25、行考虑：由此你能得出什么结论？师生一起研讨总结出磁铁能吸引铁一类资料做的物体并板书磁性的概念。在这一环节的活动中，先让同学大胆猜想磁铁能吸引哪些物体，估计同学能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题发生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，老师让同学进行验证也就水到渠成了。同时同学的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的布置下，有的到试验资料区去选取试验所需的资料，有的负责记录，有不同的看法相互沟通，然后小组长把全组的看法整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类资料做的物体”这一结论。最终在老师的引导下，完整的形成了“磁性”的概念，这符合同学的认知规

26、律，又充足的体现新课程的精神。（四）、探讨磁铁各局部磁性的强弱。老师接着引导：像刚才老师扮演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个局部的磁性是不是一样呢？我们一起来探讨这个问题。先说一说你们想怎样设计试验来探讨这个问题。同学独立考虑，然后小组探讨设计试验方案并沟通。估计同学的方案有：将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强等等。老师仔细倾听同学的各种方案，对于合理、易操作、有创意的方案赐予确定，并让他们依照同学提出的方案有选择性的去进行试验、验证。然后小组汇报试验结果，最终得出结论并板书：磁铁的两端磁

27、性最强，磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。（五）、玩弄磁铁。首先由老师引导同学接着探究。“同学们，假如我们接着玩弄磁铁，或许还会有更多的发觉、更多的问题可以探讨。比方我们把两块条形磁铁吸在一起，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自身玩弄磁铁，假如有什么发觉和什么问题就把它记在记录单上并进行探讨。”同学可独立或小组合作玩弄磁铁，探讨发觉的问题，最终把他们的探讨效果在全班进行沟通。“探讨磁铁各局部磁性的强弱”和“玩弄磁铁”这两个环节的设计意为同学独创一个活泼、严谨的氛围，让同学去思索、探究，培育同学的创新精神。“在探讨磁铁各局部磁性的强弱”时，先让同学独立考虑，然后在小组里沟通。除

28、了以上估计的两个试验方案，可能还有的同学想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，视察回形针有什么反应在玩弄磁铁的过程中，可能有的同学发觉了环形磁铁的磁极，有的同学发觉了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的同学发觉两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，同学的这些发觉是通过自身的试验来证明的，应当说，在这个活动中，同学思维的开放性和独立性得到充足的体现。（六）、总结延长。课堂结束时我会小结“通过这节课的学习，你有什么收获？”并让同学考虑问题“一块磁铁断了，它还有两个磁极吗？”这一环节的设计，目的是让同学对学问进行系统整理。并把探究活动延长至课外。四、说教学评价科学课程目标

29、的重点在于培育同学的看法和实力，所以评价时，不应过于看重同学所获得的学问的多少和作品的优劣，而应特殊关注同学参加的看法、解决问题的实力和独创性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以和所获得的阅历与教训，同时要强调评价的激励性，激励同学发挥自身的特性特长，施展自身的才能，努力形成激励广阔同学主动进取、勇于创新的氛围。评价可采纳多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合；老师评价与同学的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境，激发爱好。”“沟通我们知道的磁铁”

30、这两个环节实行老师评价与同学的自评、互评相结合，在“同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体”“探讨磁铁各局部磁性的强弱”这两个环节实行书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合；让同学在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏他人。小学科学说课稿 篇5一、说教材(一)说教材的地位和作用食物包装上的信息是小学科学四年级下册食物单元的最终一课，是学生们在探究储存食物的方法中延长出来的一个视察活动。教材分为三部分：(1)视察食品包装袋或包装盒;(2)比较几种食品的保质期;(3)调查了解食品的配料。这三部分对食物包装上的信息的探讨是由浅入深，由感性到理性，步步深化有序进行的。(二)说教学目标1.学

31、问与技能目标食品具有保质期，食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料能够改善食品的品质，但有时也可能有害。2.过程与方法目标学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息过程中，产生问题，绽开进一步深的探讨。3.情感看法与价值观目标提高选择食物的本领。(三)说教学的重、难点重点：指导学生收集信息的方法，培育学生分析处理信息的本领。难点：探究怎样的食品信息才是牢靠的、健康的。(四)教学打算课件;学生在课前每人收集35种食品包装袋;食品的生产日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表。二、说学情随着生活水平的提高，各种各样的小食品都出此刻了学生面前。食品包装袋是学生了解食品的主要途径，然而这个年龄阶段的

32、学生往往不会关注包装袋上信息。让我兴奋的是本校四年级的学生有较好的科学习惯和科学思维，对科学课的热忱程度还是相当高的。所以，我觉得这堂课组织起来应当比较简单。三、说教法在学生活动的基础上，我除了采纳讲解并描述法、谈话法、演示法等作适当的点拨，还将科学教学与信息技术融为一体，把信息技术课程作为工具渗透到科学教学中去。以此启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动获得食品信息。四、说学法科学探究是小学科学课程标准中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块，每个板块有一个主题，学生们依据这个主题，从关注自我的日常生活、关注身边的科学入手，经过小组合作，视察探讨等形式不断深化到科学探究过程之中，并在经验一个

33、个活动中提高科学素养。五、说教学过程(一)课前打算我觉得这节课材料打算是非常重要的，所以，我把课前的材料打算作为教学过程的第一个板块。在上课的前一个星期，我就布置学生收集家里近一周内吃过的食品包装袋。课前，我对小组间所拥有的包装袋进行了合理的调配和补充，确保每个小组都具有不一样类型的包装袋，如，有装流质食物的包装袋，有盒装的包装袋，有罐装的包装袋，等等。由于这些材料都具有必需的典型性、结构性，并且是自我或家人吃过的，这些探讨起来，应当是更真实，更迫切，更得心应手。(二)我是最合格的设计师孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣扬和精致包装外表的影响，而不去留意食物包装上的信息。怎样办?在让学生收集

34、食品袋时，我就要求学生思索“食品包装袋上有哪些信息呢?”。解决问题的方法是细致视察，询问家长或是上网查一查等。待到上课时，首先开一个“汇报成果庆功会”。让学生汇报自我收集到的信息，比一比，看谁说的最全面。在活动中，孩子们经过对信息的视察、收集、整理、汇报，初步了解到了食品包装上有：食品的名称、配料、养分成分、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等资料。留意：净含量、便利撕开口、条形码、环保标记、质量合格标记等这些信息简单被忽视，老师可做有意识的引导和提示。之后，我拿出一包未包装的米粉，话锋一转，要求学生为这包米粉设计出一份合格的并且有创意的包装说明。在设计过程中，在活动中，孩子们经过

35、亲身设计，更加有效地了解有关食品包装方面的问题了，提高了运用科学学问的本领。(三)我是最聪慧的探讨生1.探讨什么因素影响了食品的保质期。要求小组内选择五种不一样的食品包装进行调查，重点比较五种食品的生产日期和保质期，并且完成老师给的统计表。在活动中，学生经过视察、填表、探讨、比较，水到渠成，探究出食品的加工方式，包装方式，保存方式，食品配料等这些因素都会影响食品保质期的长短。2.探讨食品的配料及其作用。我先请孩子们品尝美味可口的达能饼干，然后，再请同学们依旧是分小组来共同探讨，并把探讨资料记录表中。你熟识的配料：作用：你不熟识的配料：作用：孩子们在向纵深方向的视察探讨过程中，会产生这样的疑问：

36、这些不熟识的配料对人体有没有害处呢?布置作业，让学生经过上网查找有关资料作深化的探讨。(四)我是最精明的消费者首先，经过电脑播放一段摆满了各种各样食品的超市动画。让学生有一种亲临超市的感觉，从而激起学生购买欲。其次，让学生运用了解有关食品包装方面的学问来清除这个超市中的不合格产品，当然，我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过期的食品放在购物架上，以此提高学生鉴别伪劣食品的本领及培育学生的自我爱护意识。最终，我又要求学生依据下列情景来模拟购物：1.一天，爸爸让小敏随自我出去旅游，到北京都游玩两天。2.星期日，小佳要到顺平去探望奶奶，给奶奶买些食物。3.王先生到国外探亲，想带一些国外不易买到的食

37、物带给亲戚。这些活动让学生感受到生活中到处有科学，提高学生选择食物的水平，并且能够培育学生敏捷地运用科学学问指导健康生活的本领。六、说板书设计结合各板块的学习，经过对资料与方法的归纳，老师的点拨，最终构成了学问性强、趣味性浓的儿歌式的板书，帮忙学生加深对学问的理解和记忆。板书设计：食物包装上的信息包装上，信息多，同项归类整理好。生产期，保质期，列表收集要记牢。细视察，善比较，食用有效身体棒。大胆揣测勤研讨，关注科学真奇异!七、说教学评价与教学保障措施本节课一起先，我确定“三星”标准，经过“星星伴我行”活动，在教学过程中采纳敏捷多样的方式，将学生自评、小组互评、老师点评、师生互评等有机结合起来，

38、以此激励学生。经过摘星活动，让学生在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏别人。为了保障学生能够顺当地完成学习任务，针对四年级学生的思维特点，我努力地为学生创建一种简便愉悦地氛围，如争当小设计师、吃饼干、看动画等。以此使学生快乐地动眼、动口、动手、动脑，快乐探究科学的奇妙，快乐地攀登科学的高峰。小学科学说课稿 篇6指导思想与理论依据科学课程标准指出，科学课程要面对全体学生，学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心。科学课不仅要让小学生学科学、用科学，还要教会他们做科学，即引导他们进行科学探究，并通过探究来形成他们的科学素养，开发他们的科学思维实力与动手实力。推力和拉力是生活中常见的两种形式的

39、力，本课以学生们亲临的各种身边活动为载体，在探究中相识、发觉有关力的科学规律，激发学生科学探究的爱好。教学背景分析（一）教学内容分析课标中的位置：本课属于物质世界领域中运动与力之常见的力。课标中要求知道推和拉可以使物体的运动发生改变，推和拉都是力。力有大小和方向。过程与方法上要求，能用简洁测量工具（测力计）对物体进行定量的视察测量，并做简洁记录。教材中，本课是第五册力与生活单元的起始课，后面有浮力，摩擦力，找找身边的力等课，本课要求学生知道推和拉是力，力可以使物体运动发生改变，力有大小和方向，并学会用测力计测量力的大小。为后面对浮力，摩擦力，身边其它力的探究学习打基础。（二）学情分析大部分学生

40、知道推和拉物体时，物体会运动起来，是因为有人供应的动力，一半学生知道对运动着的物体施加推或者拉力时，物体运动可能会停止，或者变更运动方向。知道生活中许多地方用到推或者拉，会用省力和费劲描述推和拉时的感受，即力的大小。（三）教学方式与教学手段说明探究式，学生在身边各种推拉活动中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中相识、发觉有关力的科学规律，激发学生科学探究的爱好。老师通过讲授、演示试验，指导学生学会运用测力计测量力的大小。教学打算：小车，仪器车，小木块，测力计，钩码，记录表教学目标及重难点教学目标：通过推车，推木块、推门等活动的体验，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以变更

41、物体运动的状态，知道力的单位是牛顿，简称牛，用N表示。学会运用测力计测量力的大小，初步具有依据试验现象归纳力的作用效果的实力。能主动探究力的学问，对力学学问具有探讨的爱好。教学重点：知道什么是推力和拉力、力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，变更物体运动的方向，学习运用测力计测量力的大小。教学难点：相识力可以变更物体的运动状态。教学过程引出课题：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。：推动仪器车，问：老师做了什么动作？仪器车有什么改变？为什么会发生这个改变？（引导学生说车向前（右）运动）预料：推车，车向前运动，是因为受到了老师的动力，（：因为他受到了什么？才动起来。）：这个动

42、力来自于“推”：谁还可以使仪器车向前运动起来？为什么会动起来？预料：学生会向前拉动车。手上的动力。：这次的动力是“拉”：我们在做推和拉的动作时，都会施加给被推拉物体一个力，叫做推力和拉力。（板书：推力和拉力）（设计意图：激发学生爱好，充分调动学生主动参加教学活动）：静止的仪器车在受到了怎样的推力和拉力时，发生了向前的运动？S：向前的推力和拉力。：怎样使静止的仪器车向后运动呢？：向后推动或拉动车，给车向后的拉力和推力。：也就是说力有方向，物体运动的方向和力的方向有关系。：板书图画，仪器车箭头2。探究活动，相识力能使静止的物体运动，运动的物体静止。能变更物体运动的快慢和方向。T提出问题：（1）推力

43、和拉力除了能使静止的仪器车运动起来，还能不能使其他静止的物体运动起来？（2）对运动的物体施加怎样的推力和拉力，物体会发生怎样的改变？（3）你能用试验来说明吗？出示材料（木块，小球，小车）S小组沟通、探讨、试验。老师巡察并参加到学生的探讨试验中去，T针对推、拉怎样变更物体运动状态即物体受力后怎样运动进行引导。引导的过程中谈话：请把你们小组试验的结果介绍给大家？预料给木块，小球，小车一个向前的推力或者拉力时，木块向前运动给向前运动的小车一个向后的大的推力或者拉力时，小车向后运动，（小的力时，可能接着向前运动，慢了，或者静止。）给小球一个向右的推力或者拉力时，小球向右运动。：通过上面的试验，你能得出

44、什么结论？引导学生说成用力，力气小，也就是说力有大小，引导小结：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，也就是说：力可以变更物体的运动状态。力可以变更物体运动的方向和快慢。（设计意图：激发学生对力进行探究的爱好，培育学生动手实力，使学生经验发觉问题、揣测假设、试验证明的科学学习过程）3、学习用测力计测量力的大小T：力的方向我们能够干脆辨别出来，那么力的大小是多少呢？我们可以通过测量工具测量得出。测量力大小的工具叫做测力计。测力计有圆通、平板测力计，握力计、测力环、系列测力计。我们要学习运用的是平板测力计，它有以下这些结构组成，出示介绍提环，弹簧，指针，刻度，底板，挂钩。力单位是牛顿，简

45、称牛，可以用字母表示。板书T：讲解测力计的运用方法。第一步：检查测力计（板书）、右手提起测力计，让测力计自然下垂，检查测力计的指针是否指0N处；读数时视线要与指针相平。假如指针没有指在0N处，要进行调谐或更换测力计。经过检查，这个测力计的指针指在0N处、检查测力计的测量范围。通过检查，知道这个测力计的测量范围是00。49牛。每一小格是0。098牛。、用重0。49牛的钩码检验测力计的精确性：左手托住钩码，右手提起测力计，用测力计的挂钩钩住钩码，左手渐渐下垂，读数时视线要与指针相平。测力计指针读数0。49牛说明这个测力计很精确。其次步：运用测力计测力的大小、测力计测量的力的大小时，不行超过测力计标定的最大数值。假如超过测力计的测量范围，可采纳分割方法测量，不能分割的要换用相应的测力计。、首先来测量这把剪刀所受重力的大小。估测以下不会超过这个测力计的测量范围，在测量时，由于我们不知道究竟重多少，因此要手托着渐渐自然下垂。S：测量提起物体时所用的力大小是多少，并记录。T：巡察指导规范的操作方法。、我们用测力计测量拉动木块运动时所用的力。为保证测量数据的精确，测量时要手拿测力计的底板，避开测力计与桌面之间接触，在木块匀速运动时读取力的大小数值。S：测量匀速拉动木块运动时所用力的大小并记录。T：巡察指导规范的操作方法。4