研究生教育人才培养质量评价体系的构建研究.pdf

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1、研究生教育人才培养质量评价体系的构建研究生教育人才培养质量评价体系的构建研究研究作者：刘西华，张强，秦承涛来源：成才之路 2017 年第 21 期研究生教育人才培养质量评价体系的构建研究刘西华，张强，秦承涛（山东大学材料科学与工程学院，山东济南250100）摘要：目前，研究生高等教育人才培养质量评价仍主要集中在学生培养质量，而忽略研究生作为高等教育人才即将走向社会、职场而亟须职业发展计划指导的现状。文章从我国研究生教育人才培养的意义以及存在的问题、现有的研究生人才培养质量评价体系以及缺点、研究生人才培养质量评价体系的构建三方面，研究我国研究生高等教育人才素质要求，为高校和社会提供系统的、可操作

2、的人才培养质量评价体系与反馈机制，从而更加科学准确地评价并提高研究生教育质量。关键词：研究生教育；人才培养；评价；反馈中图分类号：C961；G643文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）21-0001-02研究生教育是创新人才培养工作的塔尖部分，肩负着为国家现代化建设培养高层次人才的重任。目前研究生高等教育人才培养质量评价仍主要集中在注重在学培养质量而忽略研究生作为高等教育人才即将走向社会、职场而亟须职业发展计划指导的现状。本文以社会需求为导向，分析我国研究生高等教育人才要求，为高校和社会提供系统的、可操作的人才质量评价体系与反馈机制，从而更加科学准确地评价并提高研究生的教育质

3、量。一、我国研究生教育人才培养的意义以及存在的问题作为本科教育的延伸，研究生教育的人才培养分为硕士研究生培养和博士研究生培养，肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次、创新性人才的重任。研究生教育是一个国家的办学层次和水平的体现，是基础研究和技术创新的重要源泉，更是国家在科技创新、工业制造等领域夺取制高点的重要支撑力量。改革开放后，我国研究生教育事业稳步发展，已经成为了国家培养高素质、创新性人才的主要途径以及各行业骨干力量的主要来源。当前，我国研究生人才规模扩展的任务已基本完成，研究生教育人才培养工作面临新的时代背景和国家需求。研究生人才培养工作包括研究生自身发展、研究生导师培养、学院培养和用

4、人单位导向等方面，主要存在以下几个问题。一是培养方向单一化。研究生的理论素养与实践能力发展极不均衡，没有综合考虑研究生学习成绩、科研能力和思想品德水平；专业学位研究生培养往往简单移植或套用学术研究生培养的目标，特色不鲜明。二是课程体系建设缺乏系统性而且滞后。研究生虽然学习了许多知识，但难以融会贯通，学科前沿的成果未能及时引入教学。三是考核评价方式单一、僵化。个别学校简单以论文发表数量为考核依据，不利于学生创造力的挖掘。四是人才培养和科研的关系没有协调好。当前，许多导师的主要精力都放在科研上，人才培养的中心地位没有真正确立。研究生教育人才质量评价体系应综合考虑研究生的自身发展、研究生导师培养、学

5、院培养、国家需求和用人单位导向，单一从某一方面或某几方面去评价研究生教育人才的质量都是不客观、不准确的。从纵向来看，研究生教育应致力于教育人才的一生，是一个终身教育培养的问题。从横向来看，对研究生人才的培养，人才素质的培养要和国家需求、用人单位导向相结合。只有通过全方位的评价，才能更准确地判断人才培养的质量与研究生教育体系的优劣。二、现有的研究生人才培养质量评价体系以及缺点1. 研究生培养所依托的条件状况目前研究生人才培养质量评价体系大多关注科研院所的条件状况，比如学位点是否有高水平教授、科研经费是否充足、基金项目数量等。条件状况的评价体系虽易于量化且顺利实现机构和区域的对比，但是人才培养质量

6、是对于整个研究生群体自身而言，而科研院校条件状况只是对于人才培养的外部条件，是人才培养的外部因素并不是决定因素。此外，条件状况反映的只是少部分教授或学生的科研水平，并不能以偏概全地反映研究生群体的人才培养质量。2. 研究生培养成果及获奖情况利用一些显性指标反映研究生培养质量，如研究生参与科研经历者占在校研究生的比例、参与各类学术会议次数、全国性竞赛获奖数、学位论文达标率或优秀率等。这些评价指标必定需要客观准确的数据来支持，但是此类数据通常需要大范围的学生调研或是由院校自己统计记录，这就造成其准确性和公正性难以得到有效保障。再者，调研的成本问题和院校机构的记录人员配置问题，也造成了这些数据的可获

7、得性比较困难。3. 研究生杰出人才的社会贡献院校杰出校友一直是院校自我宣传的金字招牌，根据院校培养多少实业栋梁、多少院士学者等对人才培养质量进行评价。这种评价体系显然过于推崇个人英雄主义，因为社会各行各业分工不同，对于社会贡献的形式也不尽相同。历史是由人民群众创造的，并不是由少数英雄人物创造的。三、研究生人才培养质量评价体系的构建根据人才培养的模式，按照科学性、导向性、系统性、实用性、可操作性、评价的主体性等原则，科学系统地构建人才培养质量评价体系，有助于相应的教育单位认识人才培养中的不足，及时对学院人才培养模式进行修正完善，保证研究生人才培养的质量。结合多年教育工作的相关经验，并充分考虑学院

8、的实际情况、学生自身发展的需要以及社会对相应研究生的要求，运用德尔菲专家征询法，最终确定从研究生自身发展、研究生导师培养、学院培养以及用人单位导向四大部分构建研究生人才培养质量评价体系，如下图所示。研究生教育人才培养质量评价体系图1. 研究生自身发展研究生自身发展是反映研究生人才培养质量的结果指标，研究生自身发展的状况将直接反映培养质量的高低优劣。其中又下设三个二级指标：研究生学习成绩、研究生科研能力、研究生思想品德水平。一是研究生学习成绩。中华人民共和国学位条例规定，研究生掌握扎实的专业理论基础知识是获得研究生学位的前提，这意味着研究生的专业课程学习是培养过程中的重要环节之一。而专业课程的学

9、习状况又主要体现在学习成绩上，研究生学习成绩反映了研究生的知识储备情况，因此本文把研究生学习成绩作为研究生培养质量的评价指标之一。二是研究生科研能力。与本科生只看重学习不同，研究生对科研能力有一定的要求。研究生需要掌握一定的科学研究方法与技能，能够独立开展科学研究。研究生科研能力反映了研究生的创新水平与创造意识，科研水平的高低与学术成果是研究生培养质量评价的重要方面。三是研究生思想道德水平。研究生不仅是学生，同时也是科研工作者，这一特殊的身份要求他们应该具有学术道德及伦理道德。研究生的知识水平较高，因此对其道德的考察更为重要。2. 研究生导师培养研究生导师是研究生人才培养的第一负责人，导师在研

10、究生培养过程中扮演着多种角色，对培养研究生做人、科研技能、做事能力等具有极其重要的意义。其中下设三个二级指标：导师科研项目支持、导师工作态度以及导师学术能力。一是导师科研项目支持。导师是研究生科研的引路人，据调查显示，研究生的课题 80%以上是来源于导师提供的科研项目。导师对科研项目的支持决定了研究生科学研究能力的培养方向，是养成研究生科研能力的关键因素。二是导师工作态度。包括导师与学生的关系融洽程度、导师指导学生的积极主动性与导师对学生思想状况的了解等。三是导师学术能力。导师与常人的差别主要体现在学术水平上，学术能力是学术水平的外在表现。导师学术能力既包括导师自身的学术成就，同时也包括导师指

11、导研究生进行科研的能力。3. 学院培养学院培养是评价研究生培养质量的指标之一，其中又下设三个二级指标：学院提供实习就业机会、学院研究生就业率、学院研究生深造率。研究生就业率与深造率的高低反映了研究生的专业水平与素养，会影响学院的声誉，进而影响研究生培养的规模以及研究生培养资源的获取，使得研究生培养质量受到影响。4. 用人单位导向研究生教育培养单位是否按照社会对研究生的需求进行人才培养，主要体现在用人单位对研究生的导向上。对研究生培养质量的评价不能仅仅从学院及研究生自身出发，更要注重与用人单位的导向相结合，让社会来评价和检验培养成果。其下设三个二级指标：用人单位良好评价、研究生工作胜任能力以及研

12、究生工作发展前景。一是用人单位良好评价。这体现了用人单位对学院培养人才的认可程度，是用人单位选择人才的重要依据，同时也有助于加强企业等单位与学院的沟通合作。二是研究生工作胜任能力。研究生在工作期间能否按时、符合要求地完成工作任务，体现了研究生自身的专业素质、动手能力以及沟通表达能力，进而表现为用人单位对研究生的满意度。三是研究生工作发展前景。研究生的晋升空间一方面会影响研究生就业的选择，另一方面也体现了本专业的发展空间，对创新人才培养具有一定的导向作用。参考文献： 1洪煜,钟秉林,赵应生,张筱茜.我国研究生教育制度的历史沿革：现存问题与改革方向J.中国高教研究,2012(07). 2钱诚,王建民.我国硕士研究生培养制度存在的问题与对策借鉴哈佛大学肯尼迪政府学院的经验J.高教发展与评估,2009(01). 3翟亚军,王战军,李明磊.基于省级的学位与研究生教育评估框架J.学位与研究生教育,2011(11). 4王传毅,乔刚.省域研究生教育质量评价指标体系构建研究J.研究生教育研究,2017(01). 5徐彩莲.新时期高校硕士研究生就业前景分析与展望D.华侨大学,2008.