六年级下册《穷人》教学设计.pdf

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1、六年级下册穷人教学设计六年级下册穷人教学设计六年级下册穷人教学设计精品教材说明：教材说明：课文穷人是语文 S 版六年级下册的一篇精读课文,作者是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。学情分析：学情分析：六年级的学生学习写人的文章，能够抓住人物的

2、语言、动作、神态等描写，体会人物品质。而本文的心理描写极具特色多次运用省略号表现桑娜复杂、矛盾的心理，学生不易理解，所以需要教师进行重点引导，从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的心灵。教学目标：教学目标：( (一一) )知识教学点知识教学点1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。2.学习抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语句。3.展开想象，续编穷人这个故事。( (二二) )能力训练点能力训练点1.培养学生理解重点语句的能力。2.培养学生合理想象的能力。3.能正确、流利有感情地朗读课文。( (三三) )德育渗透点德育渗透点通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、助人为乐

3、的教育。教学重点：分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。教学难点：教学难点：展开想象，续编穷人这个故事。设计理念：设计理念：语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为”、“要珍视学生阅读中的独特感受和见解”，这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。同时，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我采用“先学后教”的教学方式，让学生“兵”教“兵”，给学生一个和谐、民主、多元的对话情境，使学生充分交流感

4、受，感悟人物的内心，从而受到爱的教育。教学准备：教学准备：多媒体课件教学课时：教学课时：两课时教学设计：教学设计：第一课时第一课时教学目标：教学目标：1、学习并掌握本课的生字新词，读通课文。2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。3、学习课文内容，感知“穷”。教学准备：教学准备：多媒体课件教学过程：教学过程：一、谈话揭题，导入新课。一、谈话揭题，导入新课。1、师：在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事?(卖火柴的小女孩、小音乐家扬科、伏尔加河上纤夫等。)师：这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了

5、穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文，题目就是穷人。这篇小说是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的。2、简介列夫托尔斯泰。列夫托尔斯泰，19 世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。(设计意图：通过回忆以前学过的课文，利用课文之间的内在联系，揭示课题，引出作者，了解文章创作的时代，既让学生认识了作家，也引发了他们阅读的兴趣，同时也为理解课文内容作了认知铺垫。)二、第一次“先学后教”初读课文，整体感知课文内容。1、出示导学提纲，引

6、导学生自学导学提纲：(1)自由读课文，读准字音，读通全文。(2)扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，记下不理解的词语。(3)说说课文主要内容。(4)在小组内交流，并共同合作解决不理解的词语。十分钟后，在全班交流。2、学生自学，教师巡视。3、师生交流，检查自学效果。(1)师：下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好符号，待文章读完后提出来订正。(2)指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。(3)学生纠错，正音释词。学生可能读错和难以理解的字词(教师根据学生情况自定)，预设如下：忐忑不安：形

7、容心情不安定。自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作”读 zu,不读 zu。张罗：zhn luo(4)说说本课的主要内容是什么?(设计意图：六年级的学生已具备一定的自学能力，特别是在字词方面，已有一些自己学习字词的方法，恰当运用先学后教，以教导学，以学促教，能在一定的时间内取得最佳的教学效果，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。)三、第二次先学后教再读课文，理清文章脉络。1、出示导学提纲，引导学生自学(1)课文可以分成几部分，说说每部分的段意。(2)在文中画出让你感动或感触深的语段，并写出感受。(3)在小组中交流令你感动的语段，并说说自

8、己的感受。2、学生讨论时，教师巡视学情，并适当点拨。3、学生班上交流，教师适当点评并引导学生。预设学生交流：分成三部分：第一部分(12)：写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。第二部分(311)：写桑娜抱回邻居的两个孩子。第三部分(1227)：写渔夫回来，主动提出收养西蒙的两个孩子(设计意图：在了解课文内容后，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，能加深学生对课文的整体印象，而用“先学后教”的方式，可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受，使感受更真实，更有意义，在自学过程中，教师再通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在“后教”阶段进行解决。)四、第三次先学后教学习课文，感悟“穷”字。四、第三次先学

9、后教学习课文，感悟“穷”字。1、教师导言：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间却“穷”意浓浓。导学提纲：(1)读课文 17 自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。(2)从这几个自然段中，你能感受到穷人有着什么品质呢?(3)标出不懂的问题并在小组中尝试解决。2、学生自学，探究穷人的“穷”，教师巡视学情。3、全班交流反馈，教师适当引导补充。(随机板书)预设关键句：(1) 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。(2) 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。(3) 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强地填饱肚子

10、。(4) 显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。(设计意图：本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况，通过自学与交流，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质，提出的不懂问题，让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”，教师在“后教”环节对小组中解决不了的问题进行全班解决，可达到省时高效的目的。)五、当堂检测。五、当堂检测。1、师过渡：课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢?我们通过听写来检测检测。听写：魁梧 撕破 裹住 抱怨教师边听写

11、边巡视学生情况，选定一份具有普遍指导意义的学生听写。2、集体评价指导师：写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。教师拿红笔在投影下全班批阅师：刚才我巡视的时候，发现大家“魁”这个字出错较多。(也许是“撕”“怨”等，教师依情况而定，提醒学生注意易错字)师：刚才听写，全对的同学有哪些呀?师鼓励：这么多全对的，真棒!请这些同学在自主学习本上为自己的成功积一颗星。没对的同学也不要气馁，现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。3、通过这节课的学习，你有什么收获呢?(设计意图：在“先学”与“后教”之后，安排一些小检测，能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的

12、效果，便于教师有针对性的辅导，让让学生了解自己的学习效果，进一步调整学习方法，举一反三，提高学习能力。)六、课堂小结。六、课堂小结。教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿，下节课我们再来继续学习这一部分的内容。第二课时第二课时教学目标：教学目标：1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。2、联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。3、有感情地朗读课文。4、展开想

13、象，续编故事。教学准备：教学准备：多媒体课件教学过程：教学过程：一、复习导入。一、复习导入。1、同学们，在上课之前，老师出一道数学题考考大家，谁来解答呢?请一位学生回答，板书：5+2=师：其实可能很多同学心里都在想，这么简单的问题，早知道我就举手回答了。其实人的一生中有许许多多的机会，但机会总是留给那些自信、勇敢、而又有准备的人，希望同学们以后好好把握住每一次机会。这道数学题在数学里答案里唯一的，但在语文里它的答案却是多种多样的。2、说说本课讲一件什么事?3、导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢?这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫

14、的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。(设计意图：课前的预热“5+2”,这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想，既告诉孩子们要把握好机会，因为六年级学生通常不大喜欢举手回答老师的问题，又能引导学生深入地体会这 7 的真正含义，还很自然地导入了课文的学习，可谓一举三得。)二、走进心理，体会品质。二、走进心理，体会品质。(一)、第一次先学后教多角度理解“忐忑不安”1、导学提纲：(1)读 811 自然段，边读边思考并动笔划划，从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?(2)小组里合作再读读这几个自然段。2、学生自学，教师巡视。3、全班交流。预设关键句，适时指导朗读：(1)桑娜脸色苍白，神情激动。(2

15、)自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不还没来为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!(3)桑娜沉思着，久久地坐在床前。(4)门嘎吱一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。(设计意图：抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动，通过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等，把学生的自学与教师的指导相结合，不但理解了忐忑不安的意识，更加理解了主人公的心情，进一步体会到她行为背后精神的崇高，为后面更深入地解读人物心理做好准备。)三、第二次先学后教深入了解，解读桑娜心里想法。1、师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让

16、我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。导学提纲：(1)“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?从这句话中你读懂了什么?(2)这段话中的省略号是什么作用呢?选择其中的一个省略号，想象一下省略号所省略的内容。(3)从这段话中，你感受到了什么?2、学生自学，教师巡视，了解学生学习情况。3、全班交流，教师适时指导。预设学生交流：1、从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了，我读懂了桑娜在担心丈夫2、省略号的作用是说话断断续续。3、我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。(设计意图：1000 多字的文本，要体现“高效”，必须克服面面俱到，样样求全的弊端。我们应该采取的是“长文短教”的策

17、略，抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的段落进行品读，就突出了重点，解决了难点，桑娜助人为乐的精神和善良的品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了，达到了以学定教、省时高效的目的。这样的长文短教，简而不单，让人耳目一新。)四、第三次先学后教深入了解，解读丈夫心理想法。四、第三次先学后教深入了解，解读丈夫心理想法。1、师过渡语：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累，而渔夫又是一个怎样的人呢?出示导学提纲：(1)在小组内分角色朗读 1227 自然段。(2)出海捕鱼的渔夫深夜平安回来，桑娜本应很高兴，可在谈话中，他们却两次沉默了，在沉

18、默中他们各自会想些什么呢?(3)渔夫的脸为什么变得严肃，他在忧虑什么呢?(4)“熬”字可以换成什么字?你从这个字中体会到什么?2、学生自学，教师巡视。3、全班交流，教师指导。(设计意图：长文短教，从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读，从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语，利用多种形式朗读，揣摩人物心理，体会人物的品质，这样的学习过程中效率高，学有所得，真正达到高效。)五、当堂检测。五、当堂检测。1、口头练习如果把西蒙的两个孤儿抱过来，;如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，。桑娜宁可，也要。2、学完这篇课文，你感受到什么?3、结合课文内容，想象桑娜一家接下来的生活，续写穷

19、人。(设计意图：在本环节中，安排了口头练习和续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的善良，是对课文内容的提升，让学生展开想象，把已学知识转化为能力，达到先学后教的最后目的。)六、首尾呼应，点题提升六、首尾呼应，点题提升1、师：文章的结尾是泪水中透着微笑，微笑中含着泪水，接下来我们再来看开始时的算术题：5+2 只等于 7 吗?预设学生交流：等于更艰苦的生活;等于美好的心灵;等于桑娜和西蒙的深厚友谊;等于桑娜的朴实、善良;等于在困难中乐于助人的精神;等于同情心2、师：这就是 5+2 答案，是我们用语文的方式得出的。穷人他们其实不穷，他们的心灵是富有的，是美丽的。出示：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。师：让我们一起祝愿好人一生平安。(设计意图：课文最后的处理前后呼应，通过对算术题“5+2”的理解，更加把学生的思维引向更广阔的天地，对于课文的理解多元化了，尊重学生的情感体验。没有说教，但很显然我们的孩子已经受到了深刻的思想教育，对于文本的理解也达到了很深的程度。)板书设计：板书设计：穷 人5 + 2 = 7穷 富室内环境 勤劳饥寒交迫 忐忑不安 善良夫妻忙碌 严肃、忧虑 坚强西蒙惨死 宁可自己受苦，也要帮助别人