新人教版八年级下册数学教案精品.docx

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1、新人教版八年级下册数学教案新人教版八年级下册数学教案1：分式的基本性质 一、教学目标 1.理解分式的基本性质. 2.会用分式的基本性质将分式变形. 二、重点、难点 1.重点: 理解分式的基本性质. 2.难点: 敏捷应用分式的基本性质将分式变形. 3.认知难点与突破方法 教学难点是敏捷应用分式的基本性质将分式变形. 突破的方法是通过复习分数的通分、约分总结出分数的基本性质，再用类比的方法得出分式的基本性质.应用分式的基本性质导出通分、约分的概念，使学生在理解的基础上敏捷地将分式变形. 三、例、习题的意图分析 1.P7的例2是使学生视察等式左右的已知的分母(或分子)，乘以或除以了什么整式，然后应用

2、分式的基本性质，相应地把分子(或分母)乘以或除以了这个整式，填到括号里作为答案，使分式的值不变. 2.P9的例3、例4地目的是进一步运用分式的基本性质进行约分、通分.值得留意的是：约分是要找准分子和分母的公因式，最终的结果要是最简分式;通分是要正确地确定各个分母的最简公分母，一般的取系数的最小公倍数，以及全部因式的次幂的积，作为最简公分母. 老师要讲清方法，还要刚好地订正学生做题时出现的错误，使学生在做提示加深对相应概念及方法的理解. 3.P11习题16.1的第5题是：不变更分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“-”号.这一类题教材里没有例题，但它也是由分式的基本性质得出分子、分母和分式本身

3、的符号，变更其中任何两个，分式的值不变. “不变更分式的值，使分式的分子和分母都不含-号”是分式的基本性质的应用之一，所以补充例5. 四、课堂引入 1.请同学们考虑： 与 相等吗? 与 相等吗?为什么? 2.说出 与 之间变形的过程， 与 之间变形的过程，并说出变形依据? 3.提问分数的基本性质，让学生类比猜想出分式的基本性质. 五、例题讲解 P7例2.填空： 分析应用分式的基本性质把已知的分子、分母同乘以或除以同一个整式，使分式的值不变. P11例3.约分： 分析 约分是应用分式的基本性质把分式的分子、分母同除以同一个整式，使分式的值不变.所以要找准分子和分母的公因式，约分的结果要是最简分式

4、. P11例4.通分： 分析 通分要想确定各分式的公分母，一般的取系数的最小公倍数，以及全部因式的次幂的积，作为最简公分母. (补充)例5.不变更分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“-”号. ， ， ， ， 。 分析每个分式的分子、分母和分式本身都有自己的符号，其中两个符号同时变更，分式的值不变. 解： = ， = ， = ， = ， = 。 六、随堂练习 1.填空： (1) = (2) = (3) = (4) = 2.约分： (1) (2) (3) (4) 3.通分： (1) 和 (2) 和 (3) 和 (4) 和 4.不变更分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“-”号. (1) (2

5、) (3) (4) 七、课后练习 1.推断下列约分是否正确： (1) = (2) = (3) =0 2.通分： (1) 和 (2) 和 3.不变更分式的值，使分子第一项系数为正，分式本身不带“-”号. (1) (2) 八、答案： 六、1.(1)2x (2) 4b (3) bn+n (4)x+y 2.(1) (2) (3) (4)-2(x-y)2 3.通分： (1) = ， = (2) = ， = (3) = = (4) = = 4.(1) (2) (3) (4) 新人教版八年级下册数学教案2：从分数到分式 一、 教学目标 1. 了解分式、有理式的概念. 2.理解分式有意义的条件，分式的值为零的

6、条件;能娴熟地求出分式有意义的条件，分式的值为零的条件. 二、重点、难点 1.重点：理解分式有意义的条件，分式的值为零的条件. 2.难点：能娴熟地求出分式有意义的条件，分式的值为零的条件. 3.认知难点与突破方法 难点是能娴熟地求出分式有意义的条件，分式的值为零的条件.突破难点的方法是利用分式与分数有很多类似之处，从分数入手，探讨出分式的有关概念，同时还要讲清分式与分数的联系与区分. 三、例、习题的意图分析 本章从实际问题引出分式方程 = ，给出分式的描述性的定义：像这样分母中含有字母的式子属于分式. 不要在列方程时耽搁时间，列方程在这节课里不是重点，也不要求解这个方程. 1.本节进一步提出P

7、4思索让学生自己依次填出： ， ， ， .为下面的视察供应详细的式子，就以上的式子 ， ， ， ，有什么共同点?它们与分数有什么相同点和不同点? 可以发觉，这些式子都像分数一样都是 (即AB)的形式.分数的分子A与分母B都是整数，而这些式子中的A、B都是整式，并且B中都含有字母. P5归纳顺理成章地给出了分式的定义.分式与分数有很多类似之处，探讨分式往往要类比分数的有关概念，所以要引导学生了解分式与分数的联系与区分. 希望老师留意：分式比分数更具有一般性，例如分式 可以表示为两个整式相除的商(除式不能为零)，其中包括全部的分数 . 2. P5思索引发学生思索分式的分母应满意什么条件，分式才有意

8、义?由分数的分母不能为零，用类比的方法归纳出：分式的分母也不能为零.留意只有满意了分式的分母不能为零这个条件，分式才有意义.即当B0时，分式 才有意义. 3. P5例1填空是应用分式有意义的条件分母不为零，解出字母x的值.还可以利用这道题，不变更分式，只把题目改成“分式无意义”，使学生比较全面地理解分式及有关的概念，也为今后求函数的自变量的取值范围，打下良好的基础. 4. P12拓广探究中第13题提到了“在什么条件下，分式的值为0?”，下面补充的例2为了学生更全面地体验分式的值为0时，必需同时满意两个条件：1分母不能为零;2分子为零.这两个条件得到的解集的公共部分才是这一类题目的解. 四、课堂

9、引入 1.让学生填写P4思索，学生自己依次填出： ， ， ， . 2.学生看P3的问题：一艘轮船在静水中的航速为20千米/时，它沿江以航速顺流航行100千米所用实践，与以航速逆流航行60千米所用时间相等，江水的流速为多少? 请同学们跟着老师一起设未知数，列方程. 设江水的流速为x千米/时. 轮船顺流航行100千米所用的时间为 小时，逆流航行60千米所用时间 小时，所以 = . 3. 以上的式子 ， ， ， ，有什么共同点?它们与分数有什么相同点和不同点? 五、例题讲解 P5例1. 当x为何值时，分式有意义. 分析已知分式有意义，就可以知道分式的分母不为零，进一步解 出字母x的取值范围. 提问假

10、如题目为：当x为何值时，分式无意义.你知道怎么解题吗?这样可以使学生一题二用，也可以让学生更全面地感受到分式及有关概念. (补充)例2. 当m为何值时，分式的值为0? (1) (2) (3) 分析 分式的值为0时，必需同时满意两个条件：1分母不能为零;2分子为零，这样求出的m的解集中的公共部分，就是这类题目的解. 答案 (1)m=0 (2)m=2 (3)m=1 六、随堂练习 1.推断下列各式哪些是整式，哪些是分式? 9x+4, , , , ， 2. 当x取何值时，下列分式有意义? (1) (2) (3) 3. 当x为何值时，分式的值为0? (1) (2) (3) 七、课后练习 1.列代数式表示

11、下列数量关系，并指出哪些是正是?哪些是分式? (1)甲每小时做x个零件，则他8小时做零件 个，做80个零件需 小时. (2)轮船在静水中每小时走a千米，水流的速度是b千米/时，轮船的顺流速度是 千米/时，轮船的逆流速度是 千米/时. (3)x与y的差于4的商是 . 2.当x取何值时，分式 无意义? 3. 当x为何值时，分式 的值为0? 八、答案： 六、1.整式：9x+4, , 分式： , ， 2.(1)x-2 (2)x (3)x2 3.(1)x=-7 (2)x=0 (3)x=-1 七、1.18x, ,a+b, , ; 整式：8x, a+b, ; 分式： , 2. X = 3. x=-1 新人教

12、版八年级下册数学教案3：角的平分线的性质 一、教材分析 本节课选自新人教版教材数学八年级上册第十一章第三节，是在七年级学习了角平分线的概念和前面刚学完证明直角三角形全等的基础上进行教学的.角平分线的性质为证明线段或角相等开拓了新的途径，简化了证明过程，同时也是全等三角形学问的持续，又为后面角平分线的判定定理的学习奠定了基础.因此，本节内容在数学学问体系中起到了承上启下的作用.同时教材的支配由浅入深、由易到难、学问结构合理，符合学生的心理特点和认知规律. 二.教学内容 本节课的教学内容包括角的平分线的作法、角的平分线的性质及初步应用. 内容解析： 教材通过充分利用现实生活中的实物原型，培育学生在

13、实际问题中建立数学模型的实力.作角的平分线是几何作图中的基本作图.角的平分线的性质是全等三角形学问的持续，也是今后证明两个角相等或证明两条线段相等的重要依据.因此，本节内容在数学学问体系中起到了承上启下的作用. 三、教学目标 1、基本学问：了解尺规作图的原理及角的平分线的性质. 2、基本技能 (1)会用尺规作图作角的平分线。 (2)会利用全等三角形证明角平分线的性质。 (3)能运用角的平分线性质定理解决简洁的几何问题 3、数学思想方法：从特别到一般 4、基本活动阅历：体验从操作、测量、猜想、验证的过程，获得验证几何命题正确性的一般过程的活动阅历 目标解析： 通过让学生经验动手操作，合作沟通，自

14、主探究等过程，培育学生用数学学问解决问题的实力和数学建模实力了解角的平分线的性质在生产，生活中的应用培育学生探究问题的爱好，增加解决问题的信念，获得解决问题的胜利体验，激发学生应用数学的热忱. 四、学情分析 刚进入初二的学生视察、操作、猜想实力较强，但归纳、运用数学意识的思想比较薄弱，思维的广袤性、灵敏性、敏捷性比较欠缺，须要在课堂教学中进一步加强引导.依据学生的认知特点和接受水平，我把第一课时的教学重点定为：驾驭角平分线的尺规作图，理解角的平分线的性质并能初步运用，难点是角平分线的性质的探究 教学难点突破方法： (1)利用多媒体动态显示角平分线性质的本质内容，在学生脑海中加深印象，从而对性质

15、定理正确运用;(2)通过对比教学让学生选择简洁的方法解决问题;(3)通过多媒体创设具有启发性的问题情境，使学生在主动的思维状态中进行学习. 五、教法和学法 本节课我坚持“教与学、学问与实力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，采纳引导式探究发觉法、主动式探究法、讲授教学法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，指导学生“动手操作，合作沟通，自主探究”.激励学生多思、多说、多练，坚持师生间的多向沟通，努力做到教法、学法的组合. 教学协助手段：依据本节课的实际教学须要，我选择多媒体PPT课件，几何画板软件教学，将有关教学内容用动态的方式展示出来，让学生能够进行直观地视察，并留下清楚的印

16、象，从而发觉改变之中的不变.这样，吸引了学生的留意力，激发了学生学习数学的爱好，有利于学生对学问点的理解和驾驭. 六.教学过程的设计 活动1.创设情景 教学内容1 生活中有许多数学问题： 小明家居住在一栋居民楼的一楼，刚好位于一条暖气和自然气管道所成角的平分线上的P点，要从P点建两条管道，分别与暖气管道和自然气管道相连. 问题1：怎样修建管道最短? 问题2：新修的两条管道长度有什么关系，画来看一看. 整合点1利用多媒体渲染气氛，激发情感. 老师利用多媒体展示，引领学生进入实际问题情景中，利用信息技术既生动展示问题，同时又通过图片让学生身临其境般感受生活。学生动手画图，揣测并说出视察到的结论.引

17、导学生了解角的平分线有许多未知的性质需我们来解开，并板书课题. 设计意图依据新课程理念，老师要创建性地运用教材，作为本课的第一个引例，从学生的生活动身，激发学生的学习爱好，培育学生运用数学学问，解决实际问题的意识，复习了点到直线的距离这一概念，为后续的学习作好学问上的储备. 活动2.探究体验 教学内容2 要探讨角的平分线的性质我们必需会画角的平分线，工人师傅常用如图所示的简易平分角的仪器来画角的平分线.出示仪器模型，介绍仪器特点(有两对边相等)，将A点放在角的顶点处，AB和AD沿角的两边放下，过AC画一条射线AE，AE即为BAD的平分线. 老师接着引导，用多媒体展示试验过程，学生口述，用三角形

18、全等的方法证明AE是BAD的平分线. 设计意图帮助学生体验从生产生活中分别，抽象出数学模型，并主动运用所学学问来解决问题. 从上面的探究中可以得到作已知角的平分线的方法. 教学内容3 把简易平分角的仪器放在角的两边时，平分角的仪器两边相等，从几何作图角度怎么画?BC=DC，从几何作图角度怎么画? 老师提问，学生分组沟通，归纳角的平分线的作法，口述证明角平分线的过程. 设计意图依据画图过程，从试验操作中获得启示，明确几何作图的基本思路和方法，师生沟通并归纳. 老师先在黑板上示范作图，再利用多媒体演示作图过程及画法，加深印象，并强调尺规作图的规范性. 利用三角形全等证明角平分线，进一步明确命题的题

19、设与结论，熟识几何证明过程. 教学内容4 作一个平角AOB的平分线OC，反向延长OC得到直线CD，请学生说出直线CD与AB的位置关系.并在此基础上再作出一个45的角. 学生独立作图思索，发觉直线AB与CD垂直. 设计意图通过作特别角的平分线，让学生驾驭过直线上一点作已知直线的垂线及特别角的方法，达到培育学生的发散思维的目的. 教学内容5 让学生用纸剪一个角，把纸片对折，使角的两边叠合在一起，把对折后的纸片接着折一次，折出一个直三角形(使第一次的折痕为斜边)，然后绽开，视察两次折叠形成的三条折痕. 问题1：第一次的折痕和角有什么关系?为什么? 问题2：其次次折叠形成的两条折痕与角的两边有何关系，

20、它们的长度有何关系? 学生动手剪纸，折叠，老师在多媒体上演示折叠过程.学生视察思索后，在班上沟通：第一次折痕是角的平分线，其次次的折痕是角平分线上的点到两边的距离，它们的长度相等. 设计意图培育学生的动手操作实力和视察实力，为下面进一步揭示角平分线的性质作好铺垫. 教学内容6 如图：根据折纸的依次画出角及折纸形成的三条折痕.让学生分组探讨、沟通，再利用几何画板软件验证结论，并用文字语言阐述得到的性质.(角的平分线上的点到角两边的距离相等) 整合点2利用多媒体直观优势，突破教学难点. 结合图形写出已知，求证，分析后写出证明过程.老师归纳，强调定理的条件和作用. 老师用文字语言叙述得到的结论.引导

21、学生结合图形写出已知、求证，分析后写出证明过程，并利用实物投影展示. 证明后，老师强调经过证明正确的命题可作为定理.同时强调文字命题的证明步骤. 设计意图经验实践猜想证明归纳的过程，符合学生的认知规律，尤其是对于结论的验证，信息技术在此体现其不行替代性，从而更利于学生的直观体验上升到理性思维. 活动3.合作沟通 教学内容7 推断正误，并说明理由： (1)如图1，P在射线OC上，PEOA，PFOB，则PE=PF. (2)如图2，P是AOB的平分线OC上的一点，E、F分别在OA、OB上，则PE=PF. (3)如图3，在AOB的平分线OC上任取一点P，若P到OA的距离为3cm，则P到OB的距离边为3

22、cm. 用多媒体展示推断题 ，学生独立思索完成，并请学生举手发表见解，老师予以确定、激励. 设计意图让学生通过辨析来理解和巩固角平分线的性质定理. 教学内容8 让学生运用本节课所学的学问回答课前引例中的问题： 问题：引例中两条管道的长度有什么关系?理由是什么? 再次展示引例情景，用抢答的形式请同学们举手回答. 设计意图运用所学性质回答课前引例中的问题，让学生体会生活中蕴含数学学问，数学学问又能解决生活中的问题，感受数学的价值，让人人学到有用的数学.同时利用抢答形式更好活跃课堂气氛. 教学内容9 例题讲解 例1 如图，在ABC中，AD是它的角平分线，且BD=CD，DEAB，DFAC，垂足分别是E

23、，F. 求证：EB=FC. 变题1：如图，ABC中，C=90，AD是BAC的平分线，DEAB于E，F 在AC上，且BD=DF，求证：CF=EB. 变题2：如图，ABC中，C=90，AD是BAC的平分线，DEAB于E，BC=8，BD=5，求DE. 整合点3多媒体的运用，促进了课堂教学方法与模式的变革. 老师用多媒体展示问题，学生视察识图，独立思索，并且在小组内探讨沟通，找出证明思路，再激励学生通过实物投影展示自己的证明过程，老师点评一题多变及一题多解. 设计意图本组例题的解决是为突出重点、突破难点而设计的一项活动.让学生运用性质解决数学问题，通过利用多媒体对一些边进行变色，提示学生干脆运用定理，

24、不要照旧去找全等三角形.同时通过信息技术便利进行一题多解及一题多变探讨，更好的拓展学生解题思路及形成学问运用实力.两道变题同时展示，符合高效课堂要求. 通过学生视察识图、独立思索、小组探讨，培育学生合作沟通的意识. 例2已知：如图，ABC的角平分线BM、CN相交于点P.求证：点P到三边AB、BC、CA的距离相等. 让学生独立思索分析，然后沟通证题思路，再通过多媒体展示一般证明过程. 设计意图例2独立完成，并展示.通过问题的解决，帮助学生更好的理解角平分线的性质，并达到能娴熟运用的程度. 活动4.评价反思 教学内容10 1、这节课你有哪些收获，还有什么困惑? 2、通过本节课你了解了哪些思索问题的

25、方法? 老师让学生畅谈本节课的收获与体会.学生归纳、梳理沟通本节课所获得的学问技能与情感体验. 设计意图通过引导学生自主归纳，调动学生的主动参加意识，熬炼学生归纳概括与表达实力. 5.布置作业 教学内容11 作业，必做题：教材第22页第1、2、3题; 选做题：教材第23页第6题 老师布置作业，学生独立完成. 设计意图设置必做题的目的是巩固本节课应知应会的内容，面对全体学生，人人必需完成.选做题要求学生依据个人的实际状况尽力完成，使学有余力的学生得到提高，达到“不同的人得到不同的发展”的目的. (一)板书设计： (二)时间支配： 创设情景约4分钟，探究体验约13分钟，合作沟通约18分钟，评价反思约6分钟，机动时间约4分钟. (三)教学设计说明： 本节课设计了四个环节，环环相扣，三个整合点，层层深化，将信息技术与教学进行有机整合，充分调动学生的自主探究与合作沟通，老师留意适时的点拔引导，学生的主体地位和老师的主导作用得以充分体现，切实能够达到发展思维、提升实力的根本目的，能够较好地实现教学目标，也使课标理念能够很好地得到落实.