七年级上册语文教案设计精选.docx

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1、七年级上册语文教案设计七年级上册语文教案设计1 1、整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情 2、重点研读买山海经的部分，体会语句的深层含义。 3、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领悟阿长性格中的纯真美 1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。 2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 录音机、配乐磁带、幻灯片 2课时 第一课时 一、谈话导入： 1、说起鲁迅，我想大家应当都不生疏吧!谁来说说鲁迅? 2、在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特别的人物。鲁迅没有特地写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文阿长与。以纪念自己童年时期的一个保姆，

2、可见对她的感情之深。(背景音乐) 让我们满怀深情地读一读课题。 3、读了这个题目，你有什么疑问? (生质疑) 二、整体感知： 1、阿长原委是怎样一个人，她与山海经又有什么关系，让鲁迅对他有这样深的感情，让我们带着疑问速读课文。 2、说说阿长在你眼中是个怎样的人? (生预设：无知、淳朴、和善、粗鲁) 3、师小结： 总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个困难的人。 三、拎出线索： 1、那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢? 2、自由朗读课文，同桌探讨：标出课文中表示作者对阿长感情改变的词句。 (随机板书：不大佩服不耐烦空前敬意憎恶新的敬意怀念) 四、精读买山海经部分 1、我们知道世上没

3、有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，从对阿长的憎恶到最终对她产生一生的敬意和怀念，看法发生了180度的转变，而促使鲁迅有这种改变的缘由是什么呢? (给“我”买山海经) 2、轻声朗读课文1929段，四人小组探讨把最能打动“我”的句子找出来，说说理由，写上旁批。 3、学生反馈 预设： A、“过了十多天，哥儿，有画的三哼经，我给你买来了!”出示幻灯 (这句话充分表现了她对孩子的心思视察的多么细致，对孩子的愿望多么爱护，为了满意孩子的正值愿望又是那样仔细，慎重其事。) a、齐读这一句，最能触动你内心情感的是哪几个字?(三哼经) b、一个文盲，但却能为“我”买来心爱的书，可见他是很关切“我”，在乎“我”

4、的感受，正是从这三个字中，可以想象她都遇到了什么困难?(生想象，并指名说) c、阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦，但他总是把苦痛六在自己心中，而把喜悦传达给我，哪位同学情愿用朗读把阿长的喜悦传达给我们?(生读生评价生再读再评价) B、“好像遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。”出示幻灯 a、此时，我的心情如何?程度有多深?能把这种感觉读出来吗?(生读) b、假如换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来山海经会有这种感觉吗?为什么? c、当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的，为什么这样想? (生反馈) d、师小结：正是因为这是令我记忆犹新的书，而且是我始终不以为然的阿长为我买的，使

5、我对他产生的新的敬意。 C、“这又使我发生新的敬意了，被人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。她确有宏大的神力。”出示幻灯 a、齐读，为什么说长妈妈具有宏大的神力? b、在你的童年生活中，有没有这样的一种体验? (生自由畅说) c、究竟是什么让长妈妈有这样宏大的神力呢? (和善、纯朴、关切孩子) d、朗读指导 e、师小结： 正是这种和善、纯朴的优秀品质，让制作粗拙的山海经成了我最为心爱的宝书，而且影响了我的一生，让长妈妈成了“我”最怀念的人。 五、情感升华 出示幻灯：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂!” 1、指导朗读 2、此时你还听到了鲁迅怎样的心里话，请用自己的语言为课文换一种

6、结尾。 (生练笔) 3、小结： 是啊，这样一个纯朴和善的人，怎不让人产生敬意和怀念呢!而这篇文章凝合着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄予了鲁迅对和善人的诚心祝愿。 六、布置作业 在鲁迅先生的眼里，长妈妈和山海经是密不行分的。可以这样讲，没有长妈妈就没有渴慕已久的山海经。所以，这四本书就成了“我最为心爱的宝书”，以至得到山海经后，连“谋害隐鼠的怨恨，从今完全歼灭”。 1、隐鼠一事，文中出现了好几次，这原委是怎么一回事呢?(下发材料) 老师读狗猫鼠的片断。 2、朝花夕拾原名旧事重提，是鲁迅的散文集，收入的十篇文章，大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时，鲁迅已40多岁了，所以取名为朝花夕拾，含义是：早

7、晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。 3、仔细研读阿长与山海经里面的其他故事。 七年级上册语文教案设计2 1、了解木兰诗有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。 2、学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领悟课文的思想感情。 3、赏析花木兰这一人物形象，探究主题。 前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得精确无误，是教学胜利的主要标记。 设想要点如下： 一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠老师有表情的示范背诵;假如学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把

8、课堂上背诵的气氛搞得浓浓的 二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度 这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较简单成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指出来也有助记诵。 三、要讲得精当、简练 须知，名篇中词语句的说明往往仁者见仁，智者见智，必需严格区分学术探讨和教学要求，认定一种说明即可，用不着辨析、征引;分析内容但求详细、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语;修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。 一、解题 说明：诗中有多处涉及历史背

9、景，不交代学生不明白;零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的方法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。 老师讲解并描述要点： 1、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌颂的，这首诗最终四句是歌颂者对诗中主子公木兰的颂赞之辞。 2、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间斗争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。 3、北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“

10、可汗”。 4、北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。 5、木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系揣测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创建出来的。 6、读这首诗要留意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句相互补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士成功归来。此类“互文”甚多，须专心发觉。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种状况，不只是在本诗中

11、有，在其他古代诗篇中也有。 二、老师及个别学生诵读全诗 这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，老师必需在课前作细心打算，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。 1、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深厚些，至“愿为”两句转为坚决。 2、第3段第1节写动身前的打算，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应留意的是，既要抒发主子公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。 3、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢须知，十年艰苦作战的种种经验俱在其中

12、。 4、第5段前一节，当由庄重转为热情，节奏可稍稍加快;后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色毫无居功之意。 5、第6段的基调是热情、欢快，但节奏有改变：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰复原女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊异感。 6、第7段是歌者的赞辞，最终一句慢读，使有余韵。 三、诵读练习 这是本课的主要环节，教学步骤是： 1、齐读课文两遍，其次遍分段朗读并归纳各段大意; 2、提示记诵的方法，然后分段练习背诵; 3、检查背诵。在此过程中，依据课文内容和

13、学生诵读中出现的问题，可以作简要的说明或提示，促使学生加深领悟。 段意如下： 1、木兰确定代父从军。(第1、2段合并) 2、自备鞍马，从家动身经黄河到达战地。 3、概述十年战斗生活和成功后归来。 4、入朝受赏，辞官回家。 5、到家后的快乐情形。 6、歌者赞辞。 记诵要领如下： 1、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3节。如此，一段一段地练习记诵，就会简单得多。 2、要一边诵读一边思索，专心领悟作者的意图，例如： “可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不待时。父女对话至“从今替爷征”

14、便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。 购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。 战场生活一节写法特别。我国古代诗歌中写斗争惨酷场面者不少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中;“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否：，这样才能跟下句接通。 迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，唯恐也有不少的事要做，但写诗只能如此，

15、总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的酷爱;复原女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得英勇、坚毅，跟其他战士相比，毫无逊色。 3、每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提示自己留意;得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。 四、探讨木兰的英雄形象 拟用问题导入：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，缘由在哪里?(学生自由发言) 发言的句式：我认为木兰是一个( )的( )。 如：一个勤劳纯朴的劳动妇女 一个英勇坚

16、毅的巾帼英雄 一个天真活泼的可爱少女 五、探究主题 塑造这么一个形象的用意何在? 六、引导学生相识这首诗的民歌特色 1、这首诗的开头和结尾有怎样的特点? (开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法;结尾赞美木兰，用的是比方) 故事本身的叙述，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”这一点短暂不必讲给学生听。 2、民歌中叙事常用的修辞手法有哪些? ( 复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节; 排比，如“东市”一节“爷娘”一节; 顶真(联珠)，如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”) 关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗

17、文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句 、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句等。 讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。 3、关于“互文”的说明： “东市买骏马”四句，意思是惊慌地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，假如只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体会出来。 “开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。 “当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。 沟通句式：我发觉(

18、)是( )句。 七、作业 背诵这首诗。 七年级上册语文教案设计3 教学目标： 1、反复诵读课文，感知课文内容，领悟作者剧烈的爱国情感。 2、注意涵泳品尝，把握直抒胸臆、大声呼告的抒情方式。 3、学会给课文做批注，把握关键语句揣摩品尝其含义和表达的妙处。 教学重点： 1、反复诵读课文，感知课文内容，领悟作者剧烈的爱国情感。 2、注意涵泳品尝，把握直抒胸臆、大声呼告的抒情方式。 教学难点： 联系背景资料，学会给课文做批注，把握关键语句揣摩品尝其含义和表达的妙处。 学法：自主学习、合作沟通相结合。 课前打算： 布置学生搜集有关作者端木蕻良的资料，有关写作背景，结合“阅读提示”给课文做批注。 课时：1

19、课时 教学过程： 一、激发爱好，导入新课 同学们，我们首先一起观赏一个漂亮的地方，看完后，谈谈你的感受。(出示东北地区的漂亮图片。) 这个地方就是我们中国的东北地区，她是一个漂亮富裕的地方。然而，九一八事变之后这个地方被日本人的铁蹄所践踏，东北人民国破家亡、流离失所。那个时候人们内心是怎样的呢?今日，我们一起走进端木蕻良的土地的誓言，感受东北流亡作家的爱国炽情。 二、出示学习目标 三、展示自学，夯实基础 1.展示搜集的作者简介 端木蕻良，原名曹汉文，辽宁昌图人。现代作家。1932年发表小说处女作母亲。主要作品有长篇小说科尔沁旗草原大地的海大江曹雪芹，短篇小说集憎恨风陵渡等。 2.东北作家群。

20、20世纪30年头中期，从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群等人，习惯上被称为“东北作家群”。他们开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血与东北广袤的黑土、铁蹄下不屈的人民融成一团，显示出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义心情和粗犷的地方风格，令人感奋。 3.写作背景 1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日斗争正处于非常艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依旧无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。表明白作者即使牺牲也要保卫祖国，使祖国得到解放，情愿用自己的一切去保卫祖国的感情。 4.展示重点词语读音，然后多种形式读写。 端木蕻良(hng)炽

21、痛(ch)嗥鸣(ho)谰语(ln)斑斓(ln) 怪诞(dn)浆液(y)亘古(gn)默契(q)田垄(lng)蚱蜢(zhmng)污_(hu)白桦树(hu) 5.展示重点词语的意思。 炽痛：热情而深切。嗥鸣：(野兽)大声嚎叫。 斑斓：绚丽多彩。谰语：没有依据的话。 怪诞：惊奇，怪异。亘古：远古。 污_：肮脏的东西。 泛滥：江河湖泊的水溢出，比方坏的事物不受限制地流行。 默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一样的了解。 四、课堂新授活动 活动一：倾听誓言，整体感知内容。 现在请大家仔细观赏课文朗读视频，整体感知内容，然后回答下面问题。 1、用简洁的语言概括文章两部分的主要内容。 点拨：第一段主要写，“

22、我”经常想起关东原野上的一切，“我”时时听见家乡的呼喊，“我”的内心为此热血沸腾。 其次段主要写，家乡美妙的生活令“我”魂牵梦萦，“我”发誓要为家乡母亲由战斗而牺牲! 2、如何理解本文的标题“土地的誓言”? 点拨：作者在文章末尾壮怀激烈地发誓：“我要回到她的身边为了她，我愿付出一切。我必需望见一个更漂亮的家乡出现在我的面前或者我的坟前。”因此，这一标题应当理解为“面对土地发出的誓言”。 3、文章表达了作者怎样的情感? 探讨：本文抒发了作者对国土沦丧的压抑之感和对故土的深深眷恋之情，具有剧烈的爱国色调。 活动二：大声朗读，触摸挚爱的土地 同学们，当我们的国土沦丧时，你不哀思吗?当我们的人民被蹂躏

23、时，你不难过吗?下面请你带着对祖国的酷爱，有感情的大声朗读课文，给课文做批注，自主探究下面问题，然后小组内沟通。 1、作者挚爱的这片土地是怎样的?你从什么地方看出来? 1)作者挚爱的这片土地是漂亮的。从下面语句看出来：“参天碧绿的白桦林，标直美丽的白桦树”“家乡的土壤是香的。在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种高兴的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透亮，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着”。 2)作者挚爱的这片土地是富裕的。从下面语句看出来：“红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼

24、睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金”“粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。稻禾的香气是剧烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着”。 3)作者挚爱的这片土地是我生活过的。从下面语句看出来：“在那田垄里安葬过我的欢乐，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜”。 4)作者挚爱的这片土地是神奇独特的。从下面语句看出来：“幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。 总结：文中很多描写像电影特写镜头一样，叠现出家乡一幅幅动人的画面。让人怎能不酷爱这片关东原野? 2、作者说“对于广阔的关东原野，我心里怀

25、着炽痛的酷爱。”你从文中什么地方能看出来? “我无时无刻不听见她呼喊我的名字，我无时无刻不听见她呼唤我回去。” “因为我经常感到它在泛滥着一种热忱。” “这时我听到家乡在呼唤我，家乡有一种声音在呼唤着我。使我不得不回去。” “这种声音已经和我的心取得了恒久的沟通。” “土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒”。 “我是土地的族系，我不能离开她。” “我必定为她而战斗究竟。”“我要回到她的身边，我答应过我肯定会回去。为了她，我愿付出一切。” 活动三：涵咏品尝，体会剧烈的抒情 同学们，作者对于广阔的关东原野，心里怀着炽痛的酷爱。作者不仅在文中直抒胸臆，大声呼告，还用了其他方法表达自己的感情。现

26、在，我们涵咏品尝语句，体会文章剧烈的抒情，然后围绕下面问题进行智力抢答赛，看谁回答的又快又精确。 1、“我无时无刻不听见她呼喊我的名字，我无时无刻不听见她呼唤我回去。”“她低低地呼喊着我的名字，声音是那样的急迫，使我不得不回去。”这两句话运用了怎样的手法，抒发了怎样的情感? 点拨：运用呼告的手法，干脆对着土地倾诉自己的酷爱、怀想、眷念，并且将倾诉对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。在读者心里掀起重重波澜，激起剧烈的共鸣。 2、“当我躺在土地上的时候，当我仰视天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候”这几句话反复出现“当我的时候”，有什么

27、作用? 点拨：这几句话大量运用排比造成连贯的、渐渐增加的气概，有利于抒发内心的情感。 3、“我想起那参天碧绿的白桦林，标直美丽的白桦树在原野上呻吟;我望见奔流似的马群，我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这一段话表达自己的情感时有怎样的特点? 点拨：选择白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样出现，句式构成了排比，加大了信息容量和对读者的冲击力，呈现东北大地的丰饶漂亮，表达了对东北家乡的酷爱之情。 4、为什么文章起初

28、写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必需被解放!你必需站立”? 点拨：人称的改变事实上是情感的改变的结果。文章起先用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者心情一步步的激烈，作者就不满意于运用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者干脆与自己所叙述的对象进行对话沟通，对土地以“你”相称，情感显得更加干脆而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有剧烈的抒情效果。 活动四：字斟句酌，体会关键词句 请大家结合写作背景，合作沟通下面的问题： 1、作者在第一段中列举了大量物产、景色有什么作用? 点拨：作者把家乡写得如此美妙，如此丰饶，能让我们更爱她，并为她的美

29、妙被安葬而感到悲愤。这更能激起我们对侵略者的仇恨以及复原家乡的美妙的信念和决心。 2、“我必需望见一个更漂亮的家乡出现在我的面前或者我的坟前”这一句话有什么深刻含义? 点拨：充溢着饱满、深厚的爱国之情。表明“我”将抗击侵略者，为保卫家乡牺牲一切，并具有信任最终能获胜的坚决信念。 3、怎样理解文中“我经常感到它在泛滥着一种热忱”中的“泛滥”的含义? 点拨：“泛滥”原意是“江河水溢出，沉没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。作者的心情正如决堤之水不行遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力气。 4、怎样理解文中“在那田

30、垄里安葬过我的欢乐”中的“安葬”这个词语的含义? 点拨：“安葬”只用于已经死去的事物。作者运用“安葬”形容我的欢乐，是为了说明我的欢乐已经死去了，早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!它被安葬在家乡的田垄间。所以用“安葬”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁安葬了我们的欢乐，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要安葬他们!让安葬我们欢乐的田垄成为安葬侵略者的墓地!这其实是使作者发出铮铮誓言的缘由之一。 5、“当我记起家乡的时候，我便能望见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。”这句话的深刻含义是什么?这句话里“红熟的浆液”喻指什么

31、? 点拨：这句话是说作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。 “红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。 6、文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必需望见一个漂亮的家乡出现在我的面前-或者我的坟前”的含义是什么? 点拨：作者情愿为了土地不惜奋斗，为了漂亮的东北家乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了剧烈而深厚的爱国之情。 活动五：拓展阅读，激发爱国热忱 同学们，当国难当头的时候，很多作家、诗人纷纷拿起手中的笔，与敌人斗争，抒发爱国之情，现在，我们观赏艾青的我爱这土地，感受诗人的爱国热忱，酷爱我们的祖国。 五、课堂小结 同学

32、们，这篇抒情散文，充溢着饱满、深厚的爱国热忱。作者把九一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炙热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。希望我们学习作者那种对家乡、对土地、对祖国炙热的爱，努力学习，早日成才，用实际行动回报祖国。 六、布置作业 1.学习本文直抒胸臆、呼告的手法，抒发自己对家乡、学校的感情。 2.背诵课文中宠爱的语句。 板书设计： 土地的誓言 端木蕻良 回忆：家乡漂亮、富裕 倾诉：酷爱、怀念、眷恋家乡 誓言：回到家乡身边，为她战斗 七年级上册语文教案设计4 一、作者简介 都德(1840-1897)，法国十九世纪的现实主义作家，从1857年起先文学创作，

33、代表作品有短篇小说集磨坊文札，描写了法国南方的自然风光和生活习俗，长篇小说小东西，以俏皮和幽默的笔调描写了资本主义社会人与人之间的冷酷关系。 二、课文背景 1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，9月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占据了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成防卫斗争。面对普鲁士军队的烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。本文就是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被 迫改学德文的事为题材，通过描写最终一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和法语老师韩麦尔先生的形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。 三、文体学问 小说：以刻画人物为

34、中心，通过完整的故事情节叙述和环境描写来反映社会生活。 三要素：人物、故事情节、环境。 故事情节：开端、发展、高 潮、结局。 塑造人物方法：外貌、语言、动作、神态、心理。 分类(篇幅)：长篇、中篇、短篇、小小说。 四、课文结构 第一部分(16)：描述小弗郎士在上学路上的见闻和感受。 其次部分(723)：写小弗郎士、韩麦尔先生等在“最终一课”中表现的爱国热忱。 第三部分(2429)：写韩麦尔先生在“最终一课”结束时的悲壮和不屈精神。 五、问题归纳 1.课文开头写自然环境有什么作用? 本题可运用自然环境描写作用分析法进行分析。对自然环境的描绘正反映出小弗郎士无忧无虑、天真无趣的心理状态。 2.“我

35、也不停步，只在心里斟酌：又出什么事啦?”句中的“又”字有什么作用? 一个“又”字，写出了在那个动荡的年头里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶。预示着将要发生一件大事，自然地引出下文。 3.“一切偏安宁静静的”，句中的“偏”一词的作用是什么? “偏”表示事实跟所希望的恰恰相反。与平常形成剧烈的比照，突出今日的课堂气氛不同寻常，为读者留下悬念。 4.“我的最终一堂法语课!”这句话独立成段，有什么作用? 这句心理独白独立成段，并且加上感叹号，突出表现了韩麦尔先生的话在感情上引起了小弗郎士剧烈的共鸣。表达了小弗郎士对最终一堂法语课的深情，体现了他的爱国感情。 5.为什么要将韩麦尔先生称为“可怜的人”? 因为

36、身为法语老师的韩麦尔先生，即将被 迫恒久离开课堂，离开自己的学生，离开自己酷爱的教化事业，这该是多么苦痛啊! 6.“唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人的不幸。”你是如何理解这句话的? 这句话沉痛地总结了以往的教训，把学习、教化与国家的兴亡、民族的命运联系在一起，表现了韩麦尔先生对教化作用的高度相识。 7.“我们必需把它记在心里，恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这一句运用了什么修辞手法?把什么比作什么? 这是个比方句，“监狱”本指把人们囚禁起来，使他们失去自由的处所，这里比方普鲁士对法国人民的统治和封锁。“打开监狱大门”比方赶

37、走侵略者，人民重新获得自由。“打开监狱大门的钥匙”比方法国人民自己的语言。因为语言是民族的象征，不遗忘本民族的语言，就不会遗忘自己的祖国。 8.“一下子塞进我们的脑子里去”中的“塞”能不能改为“放”?为什么? 不能。“塞”有“用力、用劲放入”的意思。能够表现出施动者的剧烈主观意愿，“放”则比较平实，不能表现出这种感情上的意愿。 9.“他们该不会强 迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这句话的含义是什么? 表达出“我”对被 迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的酷爱。鸽子是自由的，也示意了“我”对自由和平的憧憬。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。 10.听到了钟声、号声，韩麦尔先生“脸色惨

38、白”。为什么? 钟声、号声宣告了阿尔萨斯人民从今将和自己的祖国告辞。“惨白”说明内伤心苦之极。 11.为什么“我觉得他从来没有这么高大”? 因为“我”深切体会到韩麦尔先生的思想情感，是他的爱国之心令“我”感动而钦佩。 12.如何理解韩麦尔先生所写的“法兰西万岁”? 韩麦尔先生“使出全身的力气”来写“法兰西万岁”，这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人的全部感情。“法兰西万岁”是韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国必胜的坚决信念，集中体现了法国人民的爱国主义精神和不屈的意志。 13.小说最终一段，以韩麦尔先生的一个手势收束全文，这样写有什么好处? 用这样的动作描写作结尾，表达的感情更为深厚，更能震撼读者的

39、心灵。这个手势中，包含了韩麦尔先生内心深处因国土沦丧而产生的巨大苦痛，包含了这位爱国者对自己民族的无比酷爱和对民族语言的深刻眷恋。这个动作描写再现了人物极其困难的心理活动，多种感情的交织。此时无声胜有声，留给了读者反复回味的余地。 14.作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的? 小说是通过小弗郎士的视角来叙述的。通过他的装束、语言、行动来塑造他的人物形象，让读者借此体会揣摩他的内心情感。在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个非常严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺”，当他走进教室后还特地留意到老师“胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺”。但是，在今日，小弗郎士迟到了，韩麦尔先生尽然如此温柔

40、，这实在让人感到惊异!况且，老师今日还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉惊诧。 作者没有干脆写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情发生时，先生才会有如此装扮。 当韩麦尔先生坐在椅子上纹丝不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢?自己服务了四十年的学校，突然要被 迫离它而去;一生与之相伴的母语，突然要从今放弃其间的哀思，连孩子都剧烈地感受到了，我们莫非体会不出吗? 最终，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者事实上就已经完成了对这一人物的塑造。这个动作，使他真正成为一个爱国志士。 15.作者是怎样支配组织小说的情节的? 作者是从纵横两个方面来支配组织小说的情节的

41、。 从纵向看，作者以一个孩子上学迟到的小事把一个巨大的事务完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。 从横向看，教室是一个串起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地呈现出来了。 七年级上册语文教案设计5 一、内容赏析 (一)序曲 1.文章从结构上共分为几大块? 两块。第一段是朗诵词也就是序曲部分，其次段是歌词即文章的主体部分。 2.在第一段中，朗诵词开宗明义的说出了黄河表现出我们民族什么样的精神? 宏大坚毅 3.黄河表现了中华民族宏大而又坚毅的精神，请问这里运用了什么修辞

42、? 拟人。 (二)主体：望黄河 1.诗人在这里运用拟人手法把人身上所特有的精神品质及情感特征给予了黄河，为什么黄河能代表民族的精神?首先我们来看诗人描写黄河的形象和气概的诗句。诗人对黄河形象及气概的描绘从哪里到哪里? 明确：从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面” 2.这部分内容在文中可由一个字来统领，应当是哪个字? 望。 3.站在高山之巅望黄河，诗人运用了哪些词语来描绘黄河的形象和气概? 滚滚、奔向、惊淘澎湃、万丈狂澜、宛转、九曲连环、劈成等。 (三)主体：颂黄河 1.望黄河波涛滚滚，颂黄河气壮山河。思索：作者从哪三个方面来歌颂黄河的宏大贡献的?分割三层意思提示性的句子是哪句话? 分割三层意思提示性的句子是“啊!黄河!” (1)歌颂黄河哺育了中华民族，指出了黄河的历史贡献。 黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河培育了世代炎黄子孙。 (2)像一道自然屏障保卫着中华民族，指出黄河的地理优势。 黄河天险在地理上可以作为军事屏障，黄河的宏大坚毅精神，更足以成为民族精神的城防。 (3)歌颂黄河流域宽广，泽被众生，黄河是我们民族精神的象征，激励着中华民族。 2.作者从外在形象，内在精神充分象征了我们中华民族什么样的精神? 宏大坚毅 (四)尾声 望黄河诗人心潮澎湃，对着黄河诗人有唱不尽的颂歌，最终诗人代表中华儿女发出向它学习的誓言，学习黄河什么样的精神? 宏大