七年级下册狼的语文课文教案精选.docx

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1、七年级下册狼的语文课文教案七年级下册狼的语文课文教案1 预习要求： 比照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。 从语言理解的角度，每人就“写出了”、“表现了”打算说一句话。 教学环节如下： 一、教学铺垫(3分钟左右) 1.导入。 2.抢答(检查预习)作者，体裁，形象，层次 二、读读准字音。(5分钟左右) 1.同学们齐读课文，老师听音。 2.请同学们留意如下字词的读音。 缀苫倚薪暇黠 三、读读懂词意。(6分钟左右) 1.同学们读课文，读注释。 2.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不相识，哪些字词的意思弄不懂。 3.老师强调如下字词。(重点在第四段) 指出用法：止()犬()洞()隧() 理解

2、词意：去()股()盖()耳() 理解词意：少时()顷刻()变诈()几何() 辨析词意：目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌 四、读读顺句子。(6分钟左右) 1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。 2.老师重点辅导两个句子的读法。 两狼之并驱如故。其一犬坐于前。 五、读一一读懂故事。(14分钟左右) 1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。 2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。 3.同学们接着分段

3、朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。 如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下： 一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。 品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和冲突的双方。这是故事的开端。 品评二：文章开宗明义，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。 品评三：文章言简意赅，开宗明义，记叙的要素交代清晰，渲染出令人惊慌的气氛。 屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。 品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶狠贪欲。这是故事的发展。 品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫

4、面临巨大危急;后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。 品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让;“并驱如故”不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得协作作战。 屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。 品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的坚决选择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。 品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中快速占据有利地势，人与狼形成惊慌的对峙局面。 品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持一连串的动词写出了屠夫在惊慌险恶的环境中还能保持醒悟的头脑，设法与恶狼斗。 少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起

5、，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的英勇警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。 品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危急性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。 品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”-表现狼另有图谋和牵制屠夫;“意将隧入以攻其后”表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的英勇坚决。 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。 品评一：作者发表评论，点明故事的主题

6、。此为其次部分。 品评二：结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而深刻。 品评三：人有狼没有的才智、志气和力气。对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，擅长斗争，这样才能取得成功。 六、读品读意味。(8分钟左右) 1.探讨题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。 2.每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话。 3.同学们发言的主要内容有： 晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。 途中：写出了特定的环境和地点。 缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶专心，也写出了狼对屠户的力气还不知底细，还在进行视察，这初步表现

7、出狼的狡诈。 一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。 投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想方法摆脱险境。 投，复投：表现屠夫一再退让。 仍从：写狼的贪欲，狼的胆子越来越大，贪得无厌，步步紧追。 后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危急。 并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道协作作战。在这个时候，屠户的险境丝毫没有变更，反而更加危急，屠户似乎到了山穷水尽、无路可走的地步。 窘、恐：写屠户的心理;也写屠户更加陷入逆境，气氛更加惊慌;还写屠户已在重新考虑自救的方法。 恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出

8、了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在惊慌险恶的环境中还能保持醒悟的头脑，抢占有利地势，打算与狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。 弛担持刀：写屠户打算奋起搏击。 敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪欲，写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相持阶段，气氛异样惊慌，动人心魄。 一狼径去：“径”字用得奇妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。 其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不行思议。仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠然的神态。狼装着若无其事的样子，事实上是在实施阴谋。 屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，快速出击。 转视：把惊心动魄的情

9、景呈现在眼前，把情节推向高潮。 一狼洞其中：将危急性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。 乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教化人对狼一样的人肯定要提高警惕。 结尾：卒章显其志。 4.老师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录： 课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了惊慌的气氛;又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的

10、“变诈”、屠夫的机灵，表现得淋漓尽致。 七、读演读情境。(3分钟左右) 1.师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。 2、课堂小结，完成板书：狼黠一一笑 从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。 新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。 所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意读顺句子读评故事品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。 新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点。 读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的改变引

11、来了课文的三维的立体的动感。这既是美丽的教法，也暗含着学法的熏陶。 新意之三：没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品尝。 每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细微环节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主子，学生在此时也酝酿了教学的高潮。 上述教学设计的特点就是“板块式”思路：读懂词意读顺句子读评故事品读意味表现出极为清楚的呈板块层进式的教学思路，给人一种清楚明白、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题，不管是对于无阅历的年轻老师还是对于比较成熟的老师，都有实实在在的运用价值。由于“板块”二字的出现，老

12、师在备课时要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就变更了老师们常规的备课思路，有利于提高老师的教学设计水平。不仅如此，由于简洁明白的“板块”组合中必定有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，这就能有效地遏制老师的过多讲析，有效地调动学生的主动参加;这也就落实了教学大纲对我们的教学改革的要求。 七年级下册狼的语文课文教案2 教学目标： 学问与技能：积累相关的文言词汇理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。理解句意、文意。过程与方法：培育学生自主阅读文言文的的实力。 情感、看法、价值观：通过学习使学生提高学生自我爱护的意识和实力，学会在面

13、对生活中的困难和坏人时应勇于斗争、擅长斗争。 教学重点： 1、积累相关的文言词汇 2、理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。教学难点： 理解句意、文意;理解文章的主旨。狼表面看是写狼，事实上是写像狼一样的人。教学时数：一课时 一、导入： 请列举带”狼”字的成语 狼在我们心中是什么形象?今日蒲松龄给我们讲解并描述了一个有关于狼的故事。 二、作品简介 哪位同学能用简洁的语言介绍一下作者蒲松龄?谁来解读一下“聊斋志异”这四个字? 三、预习沟通 1、预习稿一、二题 2大家都预习了吗?谁情愿试读下列字词? 四、整体感知 1、我来范读这篇文章，大家听的时候留意生字词和句子的节奏停顿。 2、四人一小

14、组合作，翻译全文。 3、有能理解的词语和句子吗?有，就派代表提出来，其他小组帮忙解决。没有的话，老师有一些字词和句子，请同学们说明翻译一下4、哪位同学情愿用简洁的语言概述本文故事情节?(展示图片) 五、探究分析 (一)遇狼(二)惧狼 1、面对狼的跟随，屠户有何举动?体现了屠户怎样的心态?投以骨，复投之;惧怕 2、狼又有何行动?体现了狼的什么本性?贪欲狡猾一狼得骨止，一狼仍从。后狼止而前狼又至。 3、屠户为何不一次将骨头投尽，使两狼同时停止，可见这时屠户对“狼”的心态是怎样的?迁就退让 4、当骨头已吃光时，屠户的心态又是怎样的?屠大窘，恐前后受其敌。 5、狼此时有何行动?可见狼的心态是怎样的?而

15、两狼之并驱如故。不善罢甘休 6、谁来给我们有感情地读一读惧狼这部分? (三)御狼 1、骨头已经被狼吃尽，此时屠户实行怎样的行动?奔倚其下，驰担持刀 2、屠户此时心态发生了怎样改变? 由惧怕到坚决选择(或说英勇抗拒、做好战斗打算都行) 3、狼的表现呢?不敢前，耽耽相向 4、狼此时在想什么?体现了狼的什么本性? 思索屠户会怎么做，用什么方法吃掉(战胜)屠户;狡诈阴险5、谁来给我们有感情地读读这部分? (四)杀狼 1、在狼与屠户目光对视的时候，狼想出了什么计谋来应付屠户?一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚。前狼假寐，以诱敌。一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。2、由此可看出狼的什么特点?狡诈(狡猾)

16、阴险3、此时屠户有何举动? 屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之;屠自后断其股，亦毙之4、从中可以看出他的什么特点?英勇，坚决，机灵，细心，谨慎5、谁来有感情地读读杀狼这部分? (五)议狼 1、面对这个故事，作者发出了怎样的感叹? 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。2、作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发?不是，狼在此事实上是恶人的化身，代表的是那种贪欲、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种像恶狼的恶人就应当像屠户一样敢于斗争，擅长斗争，正是此文的寓意所在。 六、作业：请结合图片适当想象和联想，将此文改编成一篇白话文。 七年级下册狼的语文课文教案3 1.了解狼贪欲、凶

17、残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、擅长斗争，才能取得成功。 2.朗诵文言课文。 3.积累文言词汇。 4.理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。 5.理解句意、文意。 目标3 5 目标4 1.熟读课文，尽量背诵 2.看注释，查字典试翻译课文 第一课时 一、三分钟演讲，创设情境 要求学生讲一则狼的故事 老师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶狠、狡诈，贪欲，但狼却没有人所具有的才智志气和力气，人只要动脑筋就肯定会战胜像狼一样的恶人，下面就看狼这篇课文是怎么描述的。 二、作家作品简介 蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集聊斋志异。 据说，蒲松龄在创

18、作聊斋志异时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人休息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。 三、朗读课文 1.检查学生预习朗读状况： 抽查三个朗读，后学生评价 2.老师作较高水平的示范朗读。 3.学生们自由高声诵读一次 4.抽查三个朗读，与刚才对比。 四、疏通字词句篇的意思 1.老师投影下列问题学生合作解决： 一词多义： 止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌前前面恐前后受其敌向前狼不敢前 2.讲解词性活用 洞：名词用为动词，打洞

19、。一狼洞其中。 隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。 犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。 3.讲解通假字 止同“只”，只有。止有剩骨。 4.学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决 5.抽查四人分段译课文。学生评价后老师订正。 五、大意理解： 请学生谈谈初学课文对狼的本性的相识和屠户的成功说明白什么问题。 六、练习背诵 分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，老师再组织男女生分别背最终齐背。 七、老师小结： 1.虚词的用法： (1)之 代词，它，指狼又数刀毙之助词，的, 禽兽之变诈几何哉 助词，调整音节，不译，久之助

20、词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故 (2)以 介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首 连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌 (3)“其”的含义 恐前后受其敌。(指狼)场主积薪其中。(指打麦场) 屠乃奔倚其下。(指柴草堆)一狼洞其中。(拾柴草堆) 意将隧人以攻其后也。(指屠户)屠自后断其股。(指狼) 八、作业 A.课后练习二。 B.默写课文 说课精要本节的内容主要是疏通文意,进一步的理解留到下一课时. 其次课时 教学目的 1.相识狼贪欲、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、擅长斗争，才能取得成功。 2.理解刻划人物形象的方法 教学重点：目标2 教学难点：目标1 教学过程

21、一、三分钟演讲 二、导入 老师讲解并描述另一则狼的故事，(见课后)让学生对比，创设情境。 老师过度：这则故事与我们上节课学习的狼具有相像处，狼究竟具有什么样的本性，这一节课我们将进行具体分析 三、分析课文 1.独立思索：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。 提问后沟通评价归纳： (l)开端：遇狼。(2)发展：俱狼、御狼。(3)高潮和结局：杀狼。 2.独立思索：课文中哪些语句写出狼的什么本性? 提问后归纳： (1)贪欲凶狠：缀行甚远;一狼得骨止，一狼仍从;后狠止而前狼又至;而两狼之并驱如故。 (2)狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意将遂入以攻其后也。 3.

22、探讨：文章如何刻画屠户的形象?(要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析 沟通后归纳： (l)心理描写 惧投骨避狼。/大窘骨尽狼仍从。/恐前后受其敌。/悟刀劈两狼。 一起先，屠户采纳“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪欲凶狠的本性缺乏相识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发觉麦场积薪后，连忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形爱护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前;目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险

23、。 (2)动作描写 “投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。 “顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户快速抢占有利的地形，保卫自己，打算反击。 “暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得成功。 “转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，坚决出击，再获全胜。 这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，擅长斗争的精神。 4.自由发言：文章结尾一段的争论有什么作用? 归纳：文章结尾的争论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户英勇、机灵的斗争精神的赞扬。狼虽然贪欲凶狠，狡诈阴险，但又非常愚蠢，在有高度才智的英勇精神的人面前，

24、终究难逃灭亡的命运。结尾的争论画龙点睛，揭示了文章的主题。 5.片断写作练习：狼一文给我们什么启示?(100字左右，抽查三人) 要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，擅长斗争，这样才能取得成功。 四、作业 A1.课后练习第一、三题。2.预习短文两则 B3.默写课文 七年级下册狼的语文课文教案4 老师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人供应茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好?学生齐答“不好”。 老师：听完这个故事，你想知道什

25、么? 生1：摆茶摊的人是谁? 生2：故事中的人是谁? 生3：为什么会流汗?为什么会流血? 生4：老师怎么会有时间摆茶摊? 师：这么多问题，肯定想知道结果，对吧?今日我们来学习摆茶摊的主子写的一篇文章狼。 请同学们拿起书和笔，自己静默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。 接下来，同学们相互探讨疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝技。 学生分小组探讨。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝技就是加一个字把古文变成现代文。 其次组：甲翻译。乙：有两个绝技，一是联系上下文理解，二是参考注释。 第三组

26、：甲翻译，老师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“相互看着”?学生一一回答。老师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。 乙：绝技就是依据注释和所在语境加以推断。 第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”?你们的方法是不是就在这里呀? 乙：我们的方法就是古今不同意义的词要留意辨别。 第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思?“股”究竟是大腿还屁股?生答“是大腿”。乙：我们的阅历就是把以前学过的古文用上。 第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里?生答：是“耳”。 乙：我们依据“亦而”确定它是“虽然但是”的转折关系。 老师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。 学生齐读课

27、文。 老师：现在你们说说这是什么故事? 生(很多人)：一个屠户和两只狼的故事。 师：大家已经知道通过自己的劳动和创建理解了故事。 老师串讲故事。 老师总结学生学习的方法：查、加、改、联。 那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁? 师：你们看过朱军的艺术人生没有?看过王志主持的面对面没有?他们俩就有本事把别人心里的故事挖出来。 我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学探讨文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头打算。 老师：(三分钟后)“面对面”言谈起先。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题精确地回答出来。

28、生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗? 生2答： 生3问：其次次流汗是什么时候? 答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。 生5问：当你发觉麦场上的草堆时，你怎么想的? 生6答：我想这下好了，我有救了。 生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他? 生8答：我想这是的机会，莫失良机，先下手为强。 生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的? 生10答：并非有意。当我来到草堆旁随意转转时发觉的。 生11答：我想另一只狼肯定就在旁边，就四处找找，果真找到了。 师(问生9)：你觉得两个人的揣测谁更有道理? 生12：请问经验了这些，你自认是个英勇的人吗? 生13答：应当是

29、，基本上是。 师：基本上是，你们同意吗? 生答：同意。 老师小结这部分的答记者问：屠户基本上是英勇的，也还算机灵的，对不对?(大家造成赞同) 另一组针对“蒲松龄”的访问起先了。 问：请问蒲先生，你为什么把故事支配在晚上? 生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。 问：你为什么要笑? 生2：因为狼想欺瞒屠户，但手段并不高超，所以想笑。 师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”? 生3：由狼推广到别的禽兽。 师(茅塞顿开状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最终的下场肯定是可悲的。 生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言? 生4答：这个

30、故事可以使后人得到启发。 师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里? 生5答：第4段第2句。(老师提示他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。老师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。 师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的骄傲。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象? 生纷纷答：猛烈、贪欲。 师：我刚才听到有同学喜爱看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的? 生1：狼是群居动物，他们特别团结合作。 师：现在有环保主义者提出要“挽救狼”。 老师结合演示文稿告知学生三个有关挽救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢?是蒲松龄错了吗?还是环保主义都忘了要爱护人类呢? 现在

31、就让大家带着问题走出课堂-“文学狼”与“自然狼”的问题探讨。 我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。 七年级下册狼的语文课文教案5 1、了解有关蒲松龄的文学学问。理解并积累文中重点实词和虚词，精确翻译课文。 2、反复诵读，揣摩动作描写和心理描写对塑造形象的作用。 3、学习屠户不畏强暴、敢于斗争的精神，培育自己同困难作斗争的精神。 一、导入： 建议以热播动画片喜羊羊与灰太狼引入或与狼相关的成语引入(辨狼之本性)。 师：最爱平底锅的灰太狼是一只怎样的狼?(生答略) 二、组代表解读学习目标 三、生结合资料链接介绍蒲松龄及其作品。 四、课文研读 1、(活动一

32、)一读课文，正音辨句，做到流畅自然。 (1)字音：缀行大窘积薪苫蔽弛担持刀眈眈相向少时 目似暝意暇甚隧入尻尾假寐狡黠顷刻 (2)重点句子节奏 而/两狼之并驱/如故恐/前后受其敌 其一/犬坐于前以刀/劈狼首 一狼/洞其中禽兽之变诈/几何哉 2、(活动二)二读课文，结合注释读译课文，驾驭文意。 A通假字止有剩骨止同只 B、一词多义 意：意暇甚意将隧入以攻其后也 敌：恐前后受其敌盖以诱敌 前：恐前后受其敌狼不敢前 止：止有剩骨一狼得骨止 之：又数刀毙之禽兽之变诈几何哉 久之两狼之并驱如故 以：投以骨以刀劈狼首 意将隧入以攻其后也盖以诱敌 其：恐前后受其敌场主积薪其中 屠乃奔倚其下意将隧入以攻其后也

33、C、词类活用 一狼洞其中(名词活用为动词，打洞)其一犬坐于前(名词作状语，像狗一样) 狼不敢前(名词活用为动词，上前)意将隧入以攻其后也(名词活用为状语，从隧道) 3、(活动三)课文悟读，理清情节、分析形象。 (1)从文中找出交代时间改变的词语：少时、久之、顷刻 (2)以“狼”为中心词，在横线上填入一个动词，概括故事情节的发展过程。 屠户遇狼惧狼御狼毙狼作者议狼 (3)形象 狼：凶恶贪欲：缀行甚远; 一狼得骨止，一狼仍从;后狼止而前狼又至;而两狼之并驱如故 阴险狡诈：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意将遂入以攻其后也。 屠户：忍让抗拒机灵英勇细心勇于斗争、擅长斗争、除恶务尽 心理描写

34、惧：投骨避狼。/大窘：骨尽狼仍从。/恐：前后受其敌。/悟：刀劈两狼。 一起先，屠户采纳“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪欲凶狠的本性缺乏相识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发觉麦场积薪后，连忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形爱护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前;目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。 动作描写 “投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛” “持”五个动词，写

35、屠户快速抢占有利的地形，保卫自己，打算反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得成功。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，坚决出击，再获全胜。 这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，擅长斗争的精神。 4、(活动四)课文理读，把握主题、写法。 (1)“止增笑耳”的仅仅是指恶狼吗?作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事，你获得了怎样的启示? 作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人及恶势力。 启示：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，擅长斗争，这样才能取得成功。/一味退缩，只会助长敌人气焰。/要冷静，利

36、用有利地形和条件，予以反击。 (2)文章结尾一段运用了什么表达方式?有何作用? 争论。文章结尾的争论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户英勇、机灵的斗争精神的赞扬。狼虽然贪欲凶狠，狡诈阴险，但又非常愚蠢，在有高度才智的英勇精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的争论画龙点睛，揭示了文章的主题。 五、课外练笔：将此文改编成一篇600字左右的白话小说，留意环境、神态、动作、心理描写，可以适度创新。 提示：开头可通过自然环境的描写来突出屠夫的惊慌心理“投以骨”时，屠夫的心理活动屠夫看到麦场时的心理屠夫杀狼的经过两狼的动作、神态描写结尾可呼应开头，通过自然环境的描写反衬屠夫

37、得胜而归的喜悦心情 附1、创新型课文描写示例 一条小路，蜿蜒的伸向远方，夕阳的余辉照得小路发黄。在通往集市的方向，来了一个挑着扁担的生物，近一看，原来是屠夫。看着扁担中剩下的骨头，屠夫不禁笑了，小声嘟哝道：“最终攒够钱了，明天女儿过生日就送她期盼已久的MP3吧!” 余辉照在他脸上，才发觉时间不早了，原来准备观赏观赏这夕阳，惋惜今日无缘了，“老婆孩子还在家里等我吃饭呢!”屠夫长叹道，“唉，夕阳无限好，只是近黄昏，明天又要起早了”。说罢，加快速度往前走了。 刚走10分钟，人的第六感觉告知他，他后面有东东跟着。于是，猛地一回头。好家伙，真可谓“屠夫一回头，吓死一群牛。”后面的两匹狼脸色煞白，跟贫血没

38、啥区分。还好这两匹狼心理素养还可以，不然，他现在已经在抢救中了。 屠夫看是两匹狼，不由得一惊，“这条路治安这么差?都有狼了，下次肯定要去法院申诉。”屠夫自言自语说。立马甩下骨头，拎着空扁担，跑的比兔子还快. 屠夫跳到了一堆柴薪下，刚想喘口气，两匹狼就追上来了。“老家伙，你以为现在是什么时代，那种无聊的诱饵谁会中?”其中一匹狼说。屠夫见双拳难敌四爪，赶忙下跪道：“两位狼爷爷，今日就放过我吧，我上有老，下有小，而且还没有办人寿保险，要吃我的话也等我办完人寿保险再吃啊”。“切，这种话我都听出耳茧了，谁信你”。一匹狼说。屠夫见没用，立马拿起菜刀，“来呀，谁怕谁。”那两匹狼一番耳语后，其中一匹走了，另一

39、匹坐在原地，一言不发。 大约过了三分钟，屠夫看看手表，7点半了。他可不想让老婆担忧，就豁出去了，拿着菜刀冲上来，吼道“看我，降狼十八砍!”十八刀后，地上多了一条狼的尸体。 当他打算拿扁担时，不经意发觉柴薪后面多了一条狼尾巴。 屠夫忽然明白了，冷笑道：“哼哼，你小子想阴我，下辈子吧!”说着一刀下去，血肉模糊。狼拼着最终的力气，从柴薪中爬出来，奄奄一息的说“假如上天给我一个重来的机会，我会对你说三个字：我.恨你，假如硬要加一个期限，我希望是.N年!”刚说完，又一刀下去，驾鹤归西了。 屠夫挑起空扁担，狂笑道：“狼?也不过如此。正所谓，一切皆有可能”。 附2、 与狼有关的故事：狼和小羊、东郭先生和狼 与狼有关的成语：狼心狗肺、狼子野心、引狼入室、狼狈为奸、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎与狼有关的谚语：舍不得孩子，套不着狼、狼披羊皮还是狼、狼行千里吃人，狗到天 边吃屎。 与狼有关的歇后语：狼吃东郭以怨报德狼头上长角装洋(羊) 撵走了狐狸住上了狼一伙更比一伙凶)