九年级语文公开课教案模板优质.docx

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1、九年级语文公开课教案模板九年级语文公开课教案模板1 教学目标： 1、通过观故事、讲故事理解“愚公移山”的意思，会写成语;接着学习收集数字成语，感受数字成语的奇异。 2、培育学生倾听、表达、书写和收集整理学问的实力。 3、教化学生做事要有恒心有毅力，只有坚持不懈努力，才会取得胜利。 教学重点：理解“愚公移山”的意思，会写成语。 教学打算：多媒体课件、田字格黑板。 教学过程： 一、习旧引新： 师：同学们，谁还记得我们校本课学习的主题?(指名说) 白板出示：趣学成语弘美德。(学生齐读一遍) 师：上节课我们新学了那个成语呀?(齐说“井底之蛙”，强调“底”的写法) 师：我们一起回忆一下故事的内容。 白板

2、出示：井底之蛙讲的是一只青蛙，住在一口井里，只能望见井口的一小片天，却认为自己生活的地方。通过小河狸贝瓦的介绍，青蛙才知道，井外还有那么大的天地。这个故事告知我们：做人不要像“井底之蛙”一样目光短浅，要做一个放眼世界、博学多才的人。 二、学习新知： 1、观故事，明其意。 师：这节课我们一起学习一个新的成语故事。 多媒体播放成语故事愚公移山，学生观看。师板书课题。 喜爱这个故事吗?谁能用一句话说说故事讲了谁做的什么事? 2、讲故事，练表达。 出示内容提示： 很久以前，有一位老先生，他的名字叫作愚公。愚公家的门口有两座好高好高的山，正好挡在愚公家的门口，让愚公每天出门都要绕好远好远的路!愚公跟家人

3、商议后，全家人一起扛着锄头，挑着扁担，到山边起先挖。 这时候，有一个叫智叟的老先生，讪笑他们说：”愚公呀!你实在太糊涂了。你这么老了，还要去移什么山?就算搬到你死的那一天，也不行能把大山移走啊。 可是愚公却说：”我虽然很老，我还有儿子可以接着去做呀;儿子还会生孙子，孙子还会再生儿子，我们的子子孙孙可以始终搬下去，总有一天我们会把这两座山搬走，天底下哪儿有不能克服的困难呢?”智叟没有话好说，只好走开了。 后来天帝被愚公的恒心感动了，就派了两个神仙去把王屋山与太行山背走，放到别的地方去了。 学生自由读一读。 指名讲故事。 说说故事中的愚公有什么好品质?从中懂得了什么道理? 出示：“愚公移山”比方坚

4、持不懈地改造自然和坚决不移地进行斗争。 只要有人做事情不怕困难始终做，我们就说他有“愚公移山”的精神。 3、写成语，记心里。 师范写，生书空、练写。重点指导写好“愚”字。 课间休息：请你像我这样做。 三、拓展积累： 在成语家族中，有好多好多成员，我们要坚持不懈的学习和积累，和更多的成语交挚友。今日老师又给大家带来了几个数字成语挚友，请同学们选择喜爱的抄到本上，和他们成为好挚友。 四、总结延长： 1、同学们，这节课我们学习了“愚公移山”这个成语故事，我们对待学习要有“愚公移山”的精神，只要坚持不懈地努力，就会取得好成果。 2、课后再搜集五个带数字的成语，弄懂意思，抄在本上。 九年级语文公开课教案

5、模板2 教学目标 一、通过对课文的学习，了解人物形象。 二、培育学生复述、翻译、朗读的实力。 三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、擅长斗争的精神。 教学重难点 培育学生复述、翻译、朗读的实力。 教学工具 多媒体 教学过程 一、导入。 1.介绍战国策。 (师先提问，生答后再小结。) 战国策是西汉末年刘向依据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 2.简述时代背景。 公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的斗争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦

6、就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 二、通读说内容。 1.生齐读课文，老师听音。 (要求：读准字音，读出感情。) 2.请同学们留意下列字词的读音： 雎(j)怫(f)跣(xin)抢(qing) 祲(jn)缟(go)傀(gu)挠(no) 3.请同学们说出下列词语的意思： 加惠(赐予恩惠。) 怫然(盛怒的样子。) 免冠徒跣(摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。) 抢地(撞地。抢，碰、撞。) 休祲(吉凶的征兆。休，祥瑞。祲，不祥。) 色挠(指变了脸色。挠，屈服。) 谢(致歉。) 谕(明白

7、，懂得。) 4.请同学们结合注释读课文。 (学生散读，老师巡察。) 5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。 (要求：能精确地概括出文章的主旨。生思索后师提问。) 6.请同学们用自己的话复述课文内容。 (要求：在精确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作打算后回答。) 三、说读说译文。 1.学生分角色读课文。 (叙述者、唐雎、秦王各由一人担当，要能读出人物应有的语气。) 2.老师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。 3.学生仿效老师的方式分组译读课文。 4.老师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如： “今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?” “

8、安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?” “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。” 5.学生杂然地再读课文。 四、评读说意味。 1.学生演读课文。 演读分两组，每组各找两位同学分别扮演唐雎和秦王。 演读内容分别为课文的其次自然段和第三自然段。 演读地点设在讲台。 要求扮演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。 2.每个同学以“表现了”(或“写出了”、“反映了”)说一句品析课文语言的话。如： “秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的色厉内荏; “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王不可一世、以强凌弱的心态; “挺剑而起”

9、反映了唐雎不畏强暴、至死不屈。 (老师激励学生主动思索，然后请学生回答。) 3.老师评点。 (老师评点的原则，是以激励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。) 课后小结 这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于成功的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，色厉内荏，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却非常显明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就 九年级语文公开课教案模板3 1、学问与实力： 积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。 了解墨子及其非攻主见。 体会墨子超群的劝告艺术。 2、过程与方法：自主、合作与探究的方法。 3、情感看法与价值观： 相识非正义斗争的

10、罪恶，反对侵略，酷爱和平，尽自己所能为和平作贡献。 1、积累文育学问，提高学生的自学实力。 2、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。 3、背诵自己喜爱的句、段，增加语言积淀。 鉴赏墨子的劝告技巧。 1、诵读品析背诵。 2、设疑点拨释疑。 一、导语设计 当今世界的两大主题是和平与发展，斗争给人们带来的苦难罄竹难书、今日我们走近一位酷爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，奇妙的词锋以及果敢勇毅阻挡了一场不义的斗争，请看他非凡的表现。 二、资料助读 1、关于先秦诸子散文： 先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有论语孟子墨子老子庄子荀子韩非子吕氏春秋等、先秦诸子散文的发展大致经验了

11、三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以论语和墨子为代表。论语是较短的语录体散文。墨子在对话中有争论，初具争论文的规模。战国中叶为其次个发展阶段，以孟子和庄子为代表。孟子是对话体论辩文，庄子接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段以荀子和韩非子为代表。 先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增加了劝服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。 2、墨子及墨子： 墨子，(约前468前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教化家，先秦堵子散文代表作家。主见?兼爱”“非攻”。 墨子是先

12、秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。墨子是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清晰。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。 3、公输： 公输，名盘，又称鲁班，山东人，是我国古代传闻中的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。 三、朗读课文，整体感知 1、老师示范背诵课文，学生听读，把握字音。 生字： 械(xi)轩(xun)舆(y)犀兕(x s)鼋(yun)罨(tu)鲋(f)梓(z)褊楠(pin nn)多音字： 请说之(shu)长木(zhng)公输盘(bn)见我于

13、王(xin)禽滑厘(g)通假字: 公输盘不说(通“悦”，兴奋)子墨子九距之(通“拒”，阻挡) 子墨子之守圉有余(通“御”，抵抗)公输盘诎(通“屈”，理屈)。 2、学生自由朗读。 四、译读课文，疏通文句，熟识文意 1、学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。 2、以小组为单位，针对翻译中的疑难问题探讨探讨，共同解决。老师巡察各组，答疑解惑。 3、老师指导学生积累本课的文言学问。 说明下列加粗的词语： 请献十金(请允许我，表敬词) 荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同) 公输盘九设攻城之机变(奇妙的方式。现代汉语中“机变”为“见机行事”之意) 一词多义： 公输盘不说(兴奋)见公输盘(

14、拜见)虽然，公输盘为我为云梯(这样) 请说之(说明)胡不见我于王(引见)然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是) 不行谓知类(事理)为楚造云梯之械(这样) 为与此同类(类别)子墨子闻之(指代造云梯攻宋这件事) 宋何罪之有(宾语前置的标记，结构助词) 臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词) 吾知子之所以距我(“的”，结构助词) 翻译下列句子： 夫子何命焉为?译：先生(有)什么见教呢?宋何罪之有?译：宋国有什么罪过呢? 胡不已乎?译：为什么不停止(攻宋)呢?胡不见我于王?译：何不向楚王引见我呢? 此为何若人?译：这是什么样的人呢? 五、理清行文思路，把握文意 1、提问：本文对应的双方是

15、谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么? 明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。 2、提问：谈谈你对本文思路的看法。 学生探讨,成果展示： 以“见”字一线穿珠。 墨子见公输盘墨子见楚王墨子见公输盘 (112)(1316)(1722) 墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷;模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。 2、以人物思想、看法的改变为线索组织全文。 背景交代：公输盘“服”楚王曰：“善”公输盘诎楚王曰“善” 六、布置作业 九年级语文公开课教案模板4 1、了解剧本的基本内容，指导学生分析人

16、物形象，体会分析戏剧的方法。 2、品尝剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的思索。 3、体会并怜悯老人与孩子孤独孤独的无奈。 一、导入新课 童年往事，犹如一颗绚烂的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它象一幅画，充溢种种绚丽的色调;有人说，它象一首歌，闪耀着串串欢乐的音符;它天真烂漫纯净，时时给我们带来美妙的遐想。然而，枣中的小男孩却有自己独特的童年经验。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧枣儿。 二、学生初读，老师指导。概括剧情 1、问题导引：说说写了什么事?老人和孩子各有怎样的心情。 2、学生读文探讨后，老师引导概括剧情。(在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的小男孩，他们交谈起来

17、，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，充溢了对自己儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回来家乡，来吃这家乡的“枣儿”。) 三、理清情节 1、阅读剧本，从老人和孩子的交谈中，你感觉文章主要写了那些有关枣儿的往事? 提示：从老人的角度，从孩子的角度。 明确：儿子名字的由来。“枣儿”尿老人一颈项尿。“枣儿”到枣树下撒尿、枣树的来历落枣吓跑了鬼子、靠枣活命 2、分角色阅读这些情节，体会人物形象(品尝人物) 生三人分角色读剧本枣儿：生1读老人，生2读男孩，生3读舞台提示。 评价三人读文状况，深化体会人物形象的特点。 提示：从语气语调情感

18、等方面 明确：生1读出老人孤独孤独的心情，生2读出了男孩天真而又无奈的心情，生3将人物的动作神态读得惟妙惟肖。从他们盛情并茂的朗读中我们看到他们对亲情的渴望，对华蜜生活的憧憬。 有须要改进的地方吗? 读老人的时候，语气应当慢些，体现一种沧桑感。孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。 3、再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点? 老人：和善亲善饱经风霜、孤寂无助 孩子：天真可爱又可怜 4、师小结：看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以相识剧本中的人物。(即从人物台词和舞台提示中体会人物性格。) 四、分析主题思想 1、这部剧本有什么启示意义或者剧本想告知我们什么东

19、西呢? 探讨明确：老人对儿子男孩对父亲的亲情，老一辈对家乡的深厚乡情、青壮年离开家乡，人们对传统对精神家园的追寻。) 2、很好，同学们用诗一般的语言传达出自己对作品的主题及社会意义的理解，很有劝服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。刚才大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞台提示还有什么作用? 交代了剧本故事发生的环境及背景。还有就是为别人表演供应了示范与提示。 3、我们知道剧本除具有文学观赏的价值以外，还有一重要的作用，就是为舞台表演供应最具体的依据。下面就请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适合表演? 我认为是老人给男孩讲故事这一部分。因为讲故事时，老人与男孩的表情最丰

20、富，也只有这时才能体现老人与男孩的欢乐与期望。 4、下面我们就选择老人给男孩讲故事这一段来现场表演表演。哪几位同学想起来表演? 明确要求：观看演出的时候，想想表演者与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差距? (众生表演剧本中节选的一段，师生评价。) 5、请大家再读剧本，想想开头和结尾的儿歌有什么作用 明确：在结构上有前呼后应的作用。儿歌的内容与剧本所表现的主题基本一样，通过儿歌能强化剧本的主题。 五、小结拓展 其实，在现实生活中我们身边也有很多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关切他们?如何去帮助他们? 多办一些活动，邀请他们参与，这样他们就不会孤寂。、在节假日里，我们可以帮助他们做一些事。、我们也可以呼吁全社会来关切关爱老人与孩子。我们也可以向那些常常不回家的人提出倡议：常回家看看。 六、布置作业 将你的想法整理出来，写成200字左右的片段。 备注：依据学生实际可支配一至二课时。第一课时，朗读与品尝;其次课时，表演与理解。也可只支配一个课时，即：朗读、品尝、表演、理解。