人教版六年级上册数学教案设计精品.docx

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1、人教版六年级上册数学教案设计人教版六年级上册数学教案设计1 教学内容： 第87页例1、例2，88页课堂活动第1、2题，练习二十二第14题。 教学目标： 1.在现实情境中初步相识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数运用带来的便利。 2.会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。 3.使学生体验数学和生活的亲密联系，激发学生学习数学的爱好，培育学生应用数学的意识。 教学重点： 负数的意义和负数的读法与写法。 教学难点： 理解0既不是正数，也不是负数。 教具打算： 多媒体课件 教学方法： 老师讲授、合作沟通 教学过程： 一、复习导入 提出问题：举例说明我们学过了哪些数?

2、老师小结：为了实际生活的须要，在数物体个数时，1、2、3出现了自然数，物体一个也没有时用自然数0表示，当测量或计算有时不能得出整数，我们用分数或小数表示。 提出问题：我们学过的数中最小的数是谁?有没有比零还小的数呢? 二、创设情境、学习新知 1.教学例1。 (1)出示：中心电视台天气预报的一个场面，主持人说：“哈尔滨零下6至3摄氏度，重庆6至8摄氏度” 同学们，你们对情境中的内容肯定相当熟识吧?你能给大家讲讲“哈尔滨零下6至3度”这句话是什么意思吗? 为什么阿姨说的零下6摄氏度，屏幕上打出的字幕就变成了-6呢? 这里有零下6、零上6，都记作6行吗? 你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢? 老师

3、小结：同学们的想法都很好。现在，国际数学界都是采纳符号来区分，我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示，例如把零下6记作-6，读作负6摄氏度;零上6记作+6，读作正6摄氏度或6摄氏度。 (2)巩固练习。 同学们，你能用刚才我们学过的学问，用恰当的数来表示温度吗?试试看。 学生独立完成第87页下图的练习。 老师巡察，个别辅导，集体订正写得是否正确，并让学生齐读。 2.自主学习例2。(进一步相识正数和负数) 老师：同学们，你们知道吗?世界第一高峰珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。 今日，老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图

4、，请看。(珠穆朗玛峰的海拔图，教科书第87页的左部分，数字前没有符号)从图上你看懂了些什么? 引导学生沟通：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。 我们再来看x疆的吐鲁番盆地的海拔图。(吐鲁番盆地的海拔状况，教科书第87页的右部分，数字前没有符号)你又能从图上看懂些什么呢? 引导学生沟通：吐鲁番盆地比海平面低155米。 老师小结：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简洁的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗? 学生沟通：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。(板书) 老师追问：你是怎么想到用这种方法来

5、记录的呢? 最终老师将数字改动成：海拔+8844.43米或8844.43米;海拔-155米。 老师小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米;-155米这样的数表示比海平低155米。 (2)巩固练习：教科书第88页试一试。 3.小组探讨，归纳正数和负数。 老师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，(显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们视察一下这些数，它们一样吗?它们可以怎样分类呢? 提出疑问：0究竟归于哪一类?(如有学生提出更好)引导学生争辩，各自发表看法。 小结：(结合

6、图)我们从温度计上视察，以0为界限线，0以上的温度用正几表示，0以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不行少。我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数;像-6、-155等这样的数我们叫做负数;而0既不是正数，也不是负数。(板书) 通常正号可以省略不写。负号可以省略不写吗?为什么? 最终，让学生看书勾划，并思索两个“”还代表那些数?(让学生对正负数的理解更全面和深刻) 三、运用新知，课堂作业 1.课堂活动第1题。让学生先自己读读，并举例说说

7、是什么意思?全班订正后，同桌间自选5个相互说说。 2.课堂活动第2题。同桌先探讨，然后反馈。 四、小结 同学们，今日我们相识了负数。你有什么收获? 五、课堂作业 练习二十二第1、4题。 家庭作业：练习二十二第2、3题。 板书设计： 负数的初步相识 正数：20、22、14、 +8844.43 0：既不是正数也不是负数 负数：-2、-30、-10、-15、-155 人教版六年级上册数学教案设计2 教学目标： 1、引导学生通过体验、探讨、类推等实践活动，理解倒数的意义，让学生经验提出问题、自探问题、应用学问的过程，自主总结出求倒数的方法。 2、通过合作活动培育学生学会与人合作，愿与人沟通的习惯。 3

8、、通过学生自行实施实践方案，培育学生自主学习和发展创新的意识。 教学重点： 理解倒数的意义和怎样求倒数。理解倒数的意义，驾驭求倒数的方法。教学难点：驾驭求倒数的方法 教学过程： 一、导入 1、口算 2、今日我们一起来探讨“倒数”，看看他们有什么隐私?出示课题：倒数的相识 二、新授 1、教学倒数的意义。 (1)学生看书自学，组成研讨小组进行探讨，然后向全班汇报。 (2)学生汇报探讨的结果：乘积是1的两个数互为倒数。 (3)提示学生说清“互为”是什么意思?(倒数是指两个数之间的关系，这两个数相互依存，一个数不能叫倒数) (3)互为倒数的两个数有什么特点?(两个数的分子、分母正好颠倒了位置) 2、教

9、学求倒数的方法。 (1)写出 的倒数： 求一个分数的倒数，只要把分子(数字3闪耀后移至所求分数分母位置处)、分母(数字5闪耀后移至所求分数分子位置处)调换位置。 (2)写出6的倒数：先把整数看成分母是1的分数，再交换分子和分母的位置。 3、教学特例，深化理解 (1)1有没有倒数?怎么理解?(因为11=1，依据“乘积是1的两个数互为倒数”，所以1的倒数是1。) (2)0有没有倒数?为什么?(因为0与任何数相乘都不等于1，所以0没有倒数) 4、巩固练习：课本24页“做一做” (1)学生独立解答，老师巡察。 (2)汇报时有意识地让学有困难的学生说一说求倒数的方法。 三、练习 1、练习六第2题：同桌互

10、说倒数。 2、辨析练习：练习六第3题“推断题”。 3、开放性训练。 ( )( )=( ) ( )=( )( ) 四、总结 你已经知道了关于“倒数”的哪些学问?你联想到什么?还想知道什么? 教学追记： 倒数的相识一课，教学内容较为简洁，学生通过预习、自学，完全可以自行理解本课的内容。针对本课的特点，教学中我放手给学生，让学生通过自学、探讨理解“倒数”的意义，而在这其中，有一些概念点犹为关键，如“互为”，因此我也适当的加以提问点拨。对于求倒数的方法，我同样给学生自主的空间，自学例题，按自己的理解、用自己的话概括出求一个数的倒数的方法。但对于“0”“1”的倒数这种特例，我并没有忽视它，而是充分发挥老

11、师“导”的作用，帮助学生加强相识。 人教版六年级上册数学教案设计3 教学目标： 1.使学生结合解决实际问题的过程，理解并驾驭分数四则混合运算的运算依次，并能按运算依次正确进行计算，主动体会整数运算律在分数运算中同样适用，并能依据运算律和运算性质进行一些分数的简便计算。 2.使学生在理解分数四则混合运算的运算依次以及应用运算律进行分数简便计算的过程中，进一步培育视察、比较、分析和抽象概括的实力。 3.使学生在学习分数四则混合运算的过程中，进一步积累数学学习的阅历，体会数学学习的严谨性和数学结论的确定性。 教学重点： 分数四则混合运算的运算依次。 教学难点： 运用运算律和运算性质进行简便计算。 教

12、学打算： 多媒体课件。 教学过程： 一、复习引入 做练习十二第1题，干脆写出得数。 集体沟通，选择几题让学生说说算法。 二、创设情境，探究新知。 1.出示教科书第75页的例题图。提问：要求“两种中国结各做18个，一共用彩绳多少米?”这个问题，可以怎样列式? 要求学生自主列出综合算式，并尽可能列出不同的综合算式。 2.集体沟通。老师依据学生的回答板书算式。 2/518+3/518 (2/5+3/5 )18 追问：列式时你是怎么想的? 3.指出：在一道有关分数的算式中，含有两种或两种以上是运算，统称为分数四则混合运算。这两道算式都属于分数四则混合运算。(板书课题) 三、教学分数四则混合运算的运算依

13、次。 1.谈话：依据以上计算整数、小数四则混合运算的阅历，想一想，分数四则混合运算的运算依次是怎样的? 你会计算上面这两道式题吗? 学生分别计算，并指名板演。 2.提问：这两道式题的计算结果相等吗?运算依次呢?第一道算式先算什么?其次道算式呢? 3.小结：分数四则混合运算的运算依次与整数四则混合运算的运算依次相同，也是先算乘除，后算加减，有括号的要先算括号里面的。 4.做“练一练”第1题。 提问：这两题的运算依次是怎样的?同桌相互说一说。 学生独立计算，指名板演。 集体校对，共同评议。 提问：在进行分数四则混合运算时，你认为要注决些什么? 指出：计算分数四则混合运算，要先弄清晰先算什么，再算什

14、么;例如第一小题，分数乘除法连在一起，可以把除法转化为乘法，一次约分，同时计算;再如其次小题，分数连加时可以同时通分。 四、教学把整数的运算律推广到分数。 1.引导：我们再来细致视察例1的两种解法。比较一下，这两种解法之间有什么联系?哪一种方法比较简便?你有什么想法? 通过沟通明确：整数的运算律在分数运算中同样适用。我们在进行分数四则混合运算时，要恰当地应用运算律使计算简便。 2.做“练一练”第2题。 先让学生独立计算，指名板演。 集体沟通，说说哪里用了简便算法，分别是怎样想的。 小结：简便 运算主要应视察算式的特点，看能不能运用运算律运算性质使计算简便，有些题目不能干脆进行简便计算，要先算一

15、步或几步才能应用运算律或运算性质简便计算，因此在计算过程中要随时留意视察算式的特点，思索能不能用简便计算。 五、巩固练习。 做练习十二第3题。 让学生独立练习，指名四人板演。 沟通：每道题是哪里用了简便计算，依据是什么? 六、全课小结。 这节课你学会了什么?你有什么收获和体会?进行分数四则混合运算时应当留意什么? 七、作业布置 补充习题相对应页。 人教版六年级上册数学教案设计4 教学内容： 教材第36页例7、“练一练”，第39页练习六第1621题，思索题。 教学目标： 1.使学生经验“找乘积是1的两个数”和“找一个数的倒数”的过程，相识和理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法。 2.使学生在

16、相识互为倒数的两个数的特点的过程中，发展视察，比较和抽象、概括等思维实力。 教学重点、难点： 理解倒数的意义，学会求一个数的倒数。 教学过程： 一、导入新课 谈话：同学们，“挚友”这个词对我们来说已经特别熟识了，能说说教室里哪些同学是你的挚友吗? 指名回答。 谈话：在将近六年级学习生活中，许多同学生建立了深厚的友情，“挚友”是两个人之间的一种关系，在数学中，数与数之间也存在一些关系，比如两个数的乘积是1，就可以说是这两个数之间的一种关系。哪些数之间有这种关系呢?怎样找这样的两个数呢?这是我们今日要探讨的问题。 二、学习新知。 1、理解倒数的意义。 (1)出示例7，学生独立完成。 (2)引出概念

17、。 乘积是1的两个数互为倒数。例如 和 互为倒数。可以说 是 的倒数， 是 的倒数。 引导：请大家细致视察，刚才我们找出的这些算式有什么共同特点? 学生沟通后明确：这些算式里两个数的乘积都是1. 指出：像这样乘积是1的两个数互为倒数。 (3)学生举例来说。进行刚好的评议。 (4)追问：怎样的两个数互为倒数?为什么要说“互为倒数?” 小结：倒数不是指一个详细的数，而是表示两个数之间的一种关系，当两个数乘积是1时，这两个数互为倒数。 2、归纳方法 (1)提问：我们已经知道了乘积是1的两个数互为倒数，你能分别找出 和 的倒数吗? 提问：视察上面互为倒数的各组数，它们的分子和分母位置发生了什么改变，把

18、你的发觉与同桌沟通。 小组探讨：引导视察倒数和原数的关系，想一想一个数的倒数与原数相比，分子、分母的位置发生了什么改变? 指名回答：找一个分数的倒数只要交换分子、分母的位置。 追问：0有倒数吗?为什么?1呢? 指出：因为0和任何数相乘的积都不会是1，所以0没有倒数。1的倒数是1。 除0以外，在求一个数的倒数时，只要把这个数的分子和分母调换位置即可。 三、巩固练习。 1、做练习六第17题。 学生分别说出每个数的倒数，并选择几个数说说是怎样想的。 2、做练习六第18题 学生独立宛成，再集体沟通，选择两题让学生说说思索的过程。 3、做练习六第19题 练习之前明确要求：视察每组的3个数有什么共同点，写

19、出的倒数又有什么共同点，带着问题边写边视察。 全班沟通结果，板书每组里各数的倒数。 提问：你发觉每组数和它们倒数的特点了吗?把你的发觉和大家沟通。 提出：从这四组数可以看出：真分数的倒数是假分数，大于1的假分数的倒数是真分数;几分之一的倒数是几，几的倒数是几分之一。 4、做思索题。 启发：联系倒数的意义想一想，要使三个分数乘积是1，板书：( )( )( )=1必段符合什么条件? 引导：通过交汉我们知道，三个分数乘积是1，其中两个分数的乘积和第三个分数互为倒数，你能在这七个分数里分别找出这样的3个分数吗?试着找找看。 学生先尝试练习，再集体沟通。 四、全课总结 这节课学习了什么内容?什么是倒数?

20、怎样求一个数的倒数? 五、作业 补充习题。 板书安排： 倒数的相识 乘积是1的两个数互为倒数。 求一个数的倒数时，只要把这个数的分子和分母调换位置即可。 人教版六年级上册数学教案设计5 教学目标： 1、初步驾驭圆的特征，会用各种方法画圆;体验数学与日常生活亲密相关，能用圆的学问来说明生活中的现象或用生活中的现象来说明圆的特征; 2、使学生通过想象与验证、视察与分析、动手操作、合作沟通等活动，获得基本的数学学问和技能，进一步发展学生思维实力和初步的空间观念。 3、让学生在学问的主动建构过程中驾驭一些数学的思想方法，发挥学生学习的主动性、独立性、合作性，培育学生的问题意识和创新意识。 教学重点：相

21、识圆、驾驭圆的特征，会画圆 教学难点：精确相识、驾驭圆的特征并理解其在生活中的运用 教具学具：圆规、直尺、课件、圆纸片、学生自带一个轮廓为圆的物体 教学过程： 课前谈话： 相识我吗?了解我吗?能给同学们介绍一下我这个人有什么特点吗?看来相识一个人、一件事物，都应通过“视察接触探讨归纳”，才能达到真正相识! 探讨“套圈儿”嬉戏的规则引出“圆” (宣布上课!) 一.情景引入、激发探究爱好 圆在生活中太常见了!很多物体的形态与圆有关。你能举个例子吗? 古人最早是从日月的形态相识圆的，直到现在人们仍旧喜爱用日月来形容一些圆的东西，古今中外的建筑设计以及各种平面图案的设计中，由于用到了圆而特别美丽!请同学们看大屏幕，我们一起来观赏、感受一下生活中的圆! 课件演示最终抽象出数学的“圆”。