人教版四年级的语文公开课教案范例.docx

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1、人教版四年级的语文公开课教案人教版四年级的语文公开课教案1 教学目标 1、驾驭本课的字词，联系上下文理解词语的意思。 2、用略读和精读像结合的方法了解全书的内容，熟识精彩片段。 3、品读原著，感悟作品的艺术魅力，学习汤姆索亚历的优秀品质，并对社会和人生有新的领悟。 4、在教学实践活动中发展学生多向思维的实力，提高语言综合素养。 教学过程 一、谈话导入，介绍背景 1、引导谈话：哈利波特这部小说有看过的同学说说哈利波特是个怎样的孩子呢? 2、引入：其实早在一百多年前，美国作家马克吐温就塑造了一个与哈利波特一样家喻户晓的青少年偶像英雄汤姆索亚。(板书课题 ) 3、组织沟通：对于汤姆索亚历险记这部小说

2、及其作者马克吐温大家知道多少? 二、学习“梗概” 1、布置学生自读课文要求： 梳理本课的字词，自主驾驭。 汤姆索亚历险记中的故事是围绕什么线索绽开的?请用自己的话说说这部小说的主要内容。 汤姆索亚经验了哪些冒险?从中可以看出他怎样的特点? 2、读书过程中不明白的地方，沟通解决。 3、提问：这部书中讲解并描述的故事是围绕什么线索绽开的?你能说说它讲了一个怎样的故事吗? 4、汤姆索亚与孩子经验了哪些冒险?你觉得哪个最好玩? 5、从“梗概”中你了解到了汤姆索亚的哪些特点? 三、学习“精彩片段” 1、布置学生学习“精彩片段”，思索：文中讲了什么内容?出现了哪些人物?哪些是小说中的主要人物? 2、提问：

3、“精彩片段”讲了什么内容?它出自“梗概”中的哪一部分? 3、片段中出现了哪些人物?哪些是书中的主要人物呢? 4、结合详细事例分析汤姆的性格特点? 5、组织沟通精彩语段，并让学生做好摘抄。 四、沟通谈话，深化相识 1、你觉得这本书值得一读吗? 2、汤姆索亚这个人物形象对于我们现代青少年健康心理的成长有哪些影响? 人教版四年级的语文公开课教案2 教学目标： 1.通过自主学习会认4个生字，会写8个字。 2.理解课文内容，了解事情的起因、经过和结果，知道乌斯曼老爹补碗的隐私，教化学生做任何事情都要仔细对待，敏捷应对。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 读懂乌斯曼的话，明白只要仔细，就没有做不成的事的

4、道理。 教学打算： 生字卡 教学时数： 教学过程： 一课时 一、揭题激疑。 1.板书课题。 2.激疑：看到课题，你产生了哪些疑问? 二、初读课文，整体感知。 1.自由读课文。 思索：课文主要讲了什么? 2.探讨沟通：你从课文中知道了什么?(国王的一只宝碗摔碎后，召来全国的陶工补碗，可是大家都没法补好，乌斯曼老爹在一年后交给国王一只和宝碗几乎一模一样的瓷碗，保住了大家的性命。最终乌斯曼老爹把他补碗的隐私告知了孙子。) 3.给课文分段，并用小标题概括段意。第一段(第1、2自然段)：碗摔碎。其次段(第3-6自然段)：补碗。第三段(第7-9自然段)：补碗的隐私。板书：碗摔碎补碗补碗的隐私 三、细读课文

5、，感悟道理。 1.快速读课文。 思索：事情的起因、经过和结果是怎样的? 2.探讨沟通。 (1)从哪儿看出国王对宝碗的宠爱?(派一百个士兵守护它、请邻国的国王来欣赏宝碗、气得三天没吃饭、捧着宝碗看了又看、兴奋得嘴都合不拢等。) (2)找出描写陶工们神态、语言的句子画登记来。想一想这些描写说明白什么。 重点理解以下句子： 陶工们都傻了眼，他们对国王说：“就是神仙下凡，也没方法把这么碎的碗补好。” 陶工们整夜对着碗发呆，谁也想不出一个好办法。 老爹，救救我们吧! 以上句子表现了补碗的难度特别大，要把碗照原样补好是不行能的。同时也说明白碗能否补好关系到陶工们的性命。 (3)乌斯曼老爹补碗的隐私是什么?

6、 (4)理解下面两句话的意思。 我和你们做得一样，没有什么隐私。我仔细对待每一件陶器，努力把它做得精致完备。(要仔细对待每一件事情，要努力把事情做得更好。) 酷爱自己的工作吧，只要仔细对待每一件陶器，就没有做不到的事。(只要仔细对待，就没有做不到的事情。) 3.探讨：从乌斯曼老爹身上，你学到了什么?(做任何事情都要仔细对待。“世上无难事”，只要仔细地去对待每一件事，再难的事情也能做到，世上没有做不到的事情。) 4.结合亲身经验谈谈自己从中受到的启发。 5.小结：乌斯曼老爹不愧是手艺的陶工，他将自己重新做的一只碗交给了国王，挽救了全部陶工的性命。同时告知我们做任何事情都要仔细对待、敏捷应对。板书

7、：仔细对待敏捷应对 四、学习生字词。 1.自由识记。 2.检查沟通。 重点指导：“致”的右边是“反文旁”，不要写成“折文旁”。“傻”的右上部分不要写成了“囱”。“竟”要与“竞”区分。 五、作业。 1.抄写生字词。 2.写一篇读后感。 板书设计： 30国王的宝碗 碗摔碎补碗补碗的隐私 (仔细对待敏捷应对) 人教版四年级的语文公开课教案3 学问目标： 1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。 2、学习用“或许或许或许”说话写话。 实力目标： 1、抓住“小小的天窗是的安慰”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 2、培育学生质疑的实力;训练学生自我感悟的实力。 情感目标：

8、 1、学习课文，理解作者对天窗的特别感情;激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 教学重点： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的安慰”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐，唤起学生与课文共鸣。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受;理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的”。 教学打算： 学生查阅冲突的资料和作品;老师打算课件。 教学过程： 一、导入新课 每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有留意过窗外，你都看到过什么?那么冲突在童年里看到的和你一样吗?这几我们来学习冲突的散文天窗(板书课题) 相识冲

9、突：出示冲突的资料。 二、检查预习 1、认读本课生字、词、句子。 2、小组内每人读一段，循环读完为止。 3、指名按自然段朗读，订正字音。 4、说说课文内容。(课件出示) 三、理清课文依次 本课为抒情散文，按内容，班内探讨。 四、初步理解课文内容 默读课文，同时批注： 1、读懂了哪些?不懂的有哪些?喜爱哪些内容，写出感受来。 学生读课文后简洁沟通自己已经读懂的内容。结合学生的沟通出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历 预设： (1)学生会读懂天窗是什么。 (2)天窗是孩子们的安慰，会表面理解。老师可适时引导深化的理解。 (3)天窗是奇妙的。 2、默读课文，提出不懂的问题。 3、沟通汇

10、报。 预设学生提出的问题： (1)为什么说“小小的天窗是孩子们的安慰。? (2)为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?” (3)“它会使你望见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐私;它会使你想到了，若不是有了它你就恒久不会联想到的种种事情。”是什么意思? (4)为什么说天窗比他所看到的一切更真实，更广袤，更困难，更准确?(5)为什么说天窗是奇妙的呢? 设计意图：学贵有疑，老师引导学生阅读课文产生疑问，引发思维主动性，调动学生学习热忱，顺学而导，引导学生深化细致地体会课文内容，为学习和悟情奠定良好基础。 (二)深化研读，体会课文 1、想一想要解决这些问题，我们应当重点学习课文的

11、哪几部分内容?(其次、三部分) 2、默读课文4-7自然段，思索刚才提出的问题。 (三)读读议议，感悟课文 1、读中悟“的安慰”(如学生能自己汇报出来，老师不用引导) (1)找一找，“小小的天窗是孩子们的安慰。”这句话在文中出现了几次?分别是在什么状况下出现的?(结合反馈，板书：阵雨来临、被逼上床) 文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们的安慰?板书：的安慰。 (2)“安慰”是什么意思?(“安慰”就是劝慰的意思。) (3)为什么说天窗是的安慰呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“”和“”在文中找出。 (4)沟通汇报：明确孩子看到的

12、和想到的内容。 (5)引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后谈感受。从而进一步理解课文：当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的游戏，天窗成了他们惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。 设计意图：反复读，沟通读，抓住感受深处品读，培育学生的阅读实力，突破了难点，突出了重点。 (6)沟通“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导，体会文章中的想象：通过“看到的”(细致视察到的)，在相关事物上、数量上、形态上甚至颜色上绽开合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电，想到雷和风;看到“一颗星”、“一朵云”想到“多数星”、“多数云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云，看到

13、“拂过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰” 再次引导学生读下面一段话： 你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰总之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中绽开。 (老师引导学生用“或许或许或许”练习说话，出示一幅幼儿的图片启发学生造句) 设计意图：读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来。 (7)进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经验体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。 教学过程中留意结合有感情的朗读指导。如从“

14、到屋里来呀!”一句中体会大人的吩咐、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。孩子们的想象则应读得激烈、神往而又欢乐。 (老师引读第4、6小节，带领学生齐读) 下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么?想到了什么?(同时出示图片) 2、读中悟“奇妙” (1)依据这些内容，我们再来思索同学们刚才提出的问题 为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?比他们所看到的一切更真实，更广袤，更困难，更准确? (2)出示：它会使你望见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐私;它会使你想到了，若不是有了它你就恒久不会联想到的种种事情。 练习有感情地朗读、背诵。 设计意图：在

15、理解过程中引导学生联系上下文抓住文中的典型词句进行感悟、品尝，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生阅读的方法。 3、读中悟文理 学了课文，你有什么感受，和同学沟通一下。(思想性，文学性) (孤独也是好事 给想像以空间 电视无意中剥夺了我们的想象力 作者的语言和写作依次) 九、板书设计 反思与评价：设计上有些繁琐，没有放开。听者评价是，设计上该有的都有，训练比较全面，但是却忽视了本单元的训练重点“名著”应当突出名家名篇要给学生哪些学习上的启发。比如遣词造句和布局谋篇上的。觉得说的比较中肯，可以接受。一堂课，假如过于全面，就丢失了语文原来的面目，找准重点，不用四平八稳。 还有，学生的理解

16、实力超出了我的预想，原来以为这可的重点句很难理解，但是有个姓高的孩子很简单的就回答出来了，看来信任小孩子，还是对的，他们的潜力真的是不行估量的。 人教版四年级的语文公开课教案4 教学目标： 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。 2、驾驭课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用心惊胆战、尝试造句。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的本质力气。 4、仿照最终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。 教学重点： 了解羊皮筏子的特点和功能。 教学难点： 通过有感情的朗读和合作探讨去感受、去发觉、去体会

17、艄公的形象内涵。 教学过程： 一、干脆揭题，感受黄河的壮丽。 1.同学们，这节课我们接着学习第17课黄河的主子。(齐读课题) 2.首先，请大家来观赏一段录象。(播放黄河滚滚东流的录象;出示“我看到了 的黄河”) 3.你能用这样的句式说一句话吗? 师：说得真好!看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容驾驭得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要留意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。 4.师朗诵：(接着播放黄河的录象)这就是孕育了中华民族五千年绚丽文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河!此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，

18、听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡(有感情地朗读课文第一自然段) 二、读写访结合，领会艄公的风采。 1.在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何?而作者的心情又怎样呢? 请大家细致地读一读课文的25自然段，选择其中你最喜爱的自然段练习多读几遍，把作者的心情读出来，让别人能够充分感受到。 2.学生自由读课文，巡察指导。 3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀!但艄公又是怎样的表现呢?(出示课文第6自然段) 谁来读读看? 你觉得他读得怎么样?(有没有读出艄公的镇静、大胆，乘客的悠然?) 应当怎

19、么读呢?自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。 谁情愿来介绍一下，你是怎么读的?(划出该重读的地方)你能连起来读一读吗? 评。像他刚才这样，齐读。 4.艄公用心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑自若，这究竟是怎样的情景呢?请你绽开想象，来写一写。(出示写的练习) 围绕“用心致志”绽开想象，把艄公撑篙的动作写详细。 围绕“谈笑自若”绽开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写详细。 5.把你写的来跟大家沟通沟通。 6.正因为艄公的镇静，用心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑自若。说到这儿，你肯定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今日有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么

20、疑问可以向他提出来。 (同学们采访艄公) 前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。 (匡媛介绍) 7.看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是当心和大胆，而艄公(出示文字) “他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。” 你钦佩艄公吗?那你怎样来读这一句话?齐读，把你的钦佩读出来。 三、延长拓展，升华主旨。 通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，你想说些什么呢? 出示：黄河，我想对你说 艄公，我想对你说 同学，

21、我想对你说 我想对自己说 我想对_说 请选择其中一句话说一说。 四、总结 通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河的主子的才智，机敏的风采，而且领悟了只要镇静英勇，就能战胜艰难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主子，生活的主子，事业的主子! 人教版四年级的语文公开课教案5 教学目标： 1、会写8个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。 2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。 3、揣摩美丽的语句，体会课文表达上的特点。 4、体会人类与大自然休戚相关、不行分别的亲密关系，懂得应当爱护环境、爱

22、惜家园。 教学支配： 两课时 教学过程： 第一课时 激发爱好，导入新课 在黑板上出一道词语填空题：请在括号里填上一个合适的词语，使得词语间能搭配起来：这片土地是()的。(坚硬、黑色、充溢希望、纯净等) 那么，我们的课题是这片土地是神圣的。(板书) “神圣”什么意思?为什么说是“这片土地是神圣的”?(仅留作悬念，不必回答) 沟通信息，了解背景 学生沟通课前收集到的关于美国印第安人和首领西雅图的学问，老师作简要介绍，为感知全文作铺垫。 感情朗读，整体感知 师：请同学们各自放声把课文读一遍，想想课文主要讲的是什么? 自告奋勇，分段试读。 老师随机指导易读错的字词的读音。 同桌对读，相互指正纠错，相互

23、指导。 默读思索，理清文脉 默读课文，想一想西雅图的信中都讲了哪些内容?(土地是圣洁的大地和人的关系善待河水爱护空气照看动物酷爱大地) 再读课文，边读边想：什么地方读明白了，什么地方还没读明白，做好标记。 其次课时 一、再读课文，提出问题 1、默读全文，提出自己不能解决的问题。 2、师生共同解决问题。(与后面学习内容重复的，可留等后面解决) 二、走进文本，研读课文老师范读第1自然段。 1、提出问题：“这片土地的每一部分都是神圣的”，课文的哪些段落讲到了“这片土地的每一部分”?(2、3自然段) 2、学生读2、3自然段。 3、共同沟通难理解的句子。 4、有感情地朗读第2、3自然段。学有余力的可以背

24、诵下来。 这一片生生不息的土地，这一片漂亮圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美妙的家园，假如被转让出去，西雅图和他的同胞们是多么的眷恋和不舍呀!西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫，请同学们仔细读课文，哪些句子引起了你的思索?在文中画下来。再想一想，他重点是从哪几个方面告诫他们的?(善待河水、爱护空气、照看动物、酷爱大地) 5、课文哪几个段落强调了要善待河水?(4、5自然段) (1)解决不懂的问题。 (2)有感情的朗读第4、5自然段。 课文哪几个段落强调了要爱护空气?(教学过程同“善待河水”) 课文哪几个段落强调了要照看动物?(教学过程同“善待河水”) 课文哪几个段落强调了要酷爱大地?(教学过程同“善待河水”) 三、回应课题，再读全文 1、学生有感情地朗读课文，体会“这一片土地是神圣的”这句话的含义。 2、选择自己感受最深的段落背诵。 四、联系课文，拓展延长 读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了爱护还是遭到了破坏?就这个问题，写一写自己的感受。