高中雷雨课程教学反思汇编.docx

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1、高中雷雨课程教学反思中学雷雨课程教学反思1 雷雨是现代文学史上的闻名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。苏教版中学语文必修四模块中，节选的是雷雨中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的冲突冲突，及人物内心的冲突，尤其是周朴园困难的'内心世界，表现人性中真和假的困难关系。在教学这篇课文时我作了细心打算，在课堂上取得了较好的效果。下面是我对自己教学的反思。 一、胜利之处。 1、调动了学生的学习爱好。首先，通过听故事，分角色朗读等方式吸引了学生的爱好。学生对于剧中错综困难的人际关系特殊感爱好，曲折生动的情节更是让他们唏嘘不已。在教学课程中，我又让学生分角色朗读，这样每一个学生都能体验一下

2、演戏的欢乐，也很好地体会了剧中人的内心世界。我还放映了雷雨演出的录像，更让学生很感爱好。正因为如此，在教学过程中，学生才具有了很大的主动主动性。 2、保持了紧凑高效的课堂环节。这篇课文我上了两课时，第一课时主要环节有了解作者及写作背景，了解全剧情节，朗读课文，分析课文情节。其次课时主要有复述故事，走近人物，主题探究等环节。这个过程中，每一节课，不同的环节都有能激起课堂波澜的内容。例如，在第一课时中，对于曹禺年轻时事迹的介绍，激起了学生的爱好;对于全剧人物及情节的生动描述更是能引人入胜。这些内容让学生在不知不觉中开心地度过了一节课。 在其次课时中，首先是分角色朗读课文，把课堂推向了一个感性的高潮

3、。学生们或哀痛，或生气，或阴冷，或温情，把人物淋漓尽致地表现出来了，他们自己也深化地走进了人物的内心世界。学生之所以能很放开地去表现，我想主要是因为老师首先放开了，为他们营造了一个较好的氛围。其次，在分析人物时，“周朴园的对鲁侍萍的感情是真是假”这一个问题把课堂再一次推向了一个理性的高潮。学生们冷静思索，热情争辩，有断地将问题深化，有的学生的思索甚至超出了我打算的范围，很有见地。通过这一环节充分让学生感悟到了人性的真和假。 二、不足之处及再教设想。 在这篇课文的教学过程中，我感觉到一个最大的不足就是老师对于学生放得还不够多。例如，在第一节课中，关于作者的一些资料，假如让学生课前打算，上课时来一

4、个小的竞赛效果应当会更好些。同时又可以激发学生平常看书搜集资料的爱好。在其次节课中分角色朗读的时候，每个学生的朗读都是固定的。我过后想，可以让学生自由选择角色，还可以反串角色，这样更利于他们体会人物的内心世界。 总之，在以后的教学中，我会创建更多的机会让学生自由地表现自己，留意老师和学生之间的角色关系。 通过雷雨的教学，我得到的最大收获是语文课堂首先要吸引学生的学习爱好，否则再多的方法、再好的内容都无济于事。其次，我觉得语文课堂就是一种艺术，须要我们老师细心设计，这样才能充分地利用好这四十五分钟。 中学雷雨课程教学反思2 在市优质课竞赛中，我抽定了雷雨作为自己讲课的篇目。雷雨是经典话剧，也讲过

5、三遍，感觉比较熟识。但是就是这种熟识，这种经典，给自己讲课带来了很大的难度。一是大家都讲过，假如老生常谈，毫无新意，这个课就让人感觉很一般，创新难度很大;二是这部话剧潜台词太丰富，没有肯定的阅历，有些地方读得不透彻，难以解读到位;三是篇幅长，可讲的点太多，很难梳理出一条特别清楚的带点创新意味的思路。所以，这次备课让我感觉难度很大。 教案写了三次，分别制定了不同的教学目标。第一次定在赏析语言，分析形象上，感觉太传统，毫无新意，被推翻;其次次从情节设计、场景选择等角度来解读对人物形象塑造的作用，又感觉为了创新而丢掉了话剧的本色，被推翻;第三次从场景选择的匠心处来分析，有新意，品读语言感受形象，又体

6、现了话剧的特点，二者结合在一起，才形成了最终的教案。而这时已经是周三了，时间很紧，任务很重，熟识稿子的时间很短，好在没有因为这个乱了阵脚，仔细打算，仔细参赛，尽自己最大的努力去发挥自己的水平。 这次备课、讲课的过程虽然让人饱受煎熬，但让我收获很大。 一是从选课的角度来说，越是经典，越难讲，越是讲课的点多，越难讲，从选课上我有了一点阅历。 以前讲湘夫人时，也没选课的阅历，就感觉这首诗歌讲的故事很感人，就选了。没想到正是这个大家都避开的篇目，让我开垦出了一片新的天地，解读出了大家平常没有留意到的内容，这是我的胜利之处。所以，选课还是要遵循肯定的原则的，能将常炒的白菜炒出新的花样新的口味，那技艺就高

7、一筹了。 二是在备课的过程中，我发觉了自己的不足。 可能是当班主任当的吧，现在总胆怯学生没有听清要求，于是会反复言说，这样不仅使得自己的语言听起来不简练，还会严峻干扰学生的思维。以后上课，要求在前，说过了之后就不再讲话，把时间留给学生，让他们充分思索，再来回答。语文课堂的语言应力求美丽、有文采，让学生能沉醉其中感受到语文的魅力。这一点也是今后我努力的方向。 三是读的书少，见到的优秀课例不多。 这次讲课前我翻阅了语文的许多杂志，特殊是语文学习语文教学通讯等杂志，感觉上面的文章特别打动人心，在这一片土地上有许多真正酷爱语文的人在这片田地里静默耕耘，他们的精神、他们的执着给我很大的心灵震撼。虽然平常

8、的工作很累，也有诸多埋怨，我信任语文给我们的精神财宝会让我们受益终生。这上面的优秀课例也许多，假如我们平常多加参考，多思多想，我们的观念不仅会得到提升，我们的课堂会有很大的改进。 第四是外出讲课的阅历不多，接触到的不同类型的学生少。 在调动学生发言的主动性上，还须要我做出更多的努力。 课上完了，根据自己的预期讲出了自己对课文的理解。虽然还有种种的不足，但不管怎样，每一个竞赛的环节我都仔细打算了，虽历经磨难，但收获颇丰。这就是这一次参赛的感受和得到的阅历教训。 中学雷雨课程教学反思3 雷雨(节选)是中学语文教材中的经典篇目，因为其中包含着太过困难的人性，也是中国现代戏剧史上一部颇多争议的作品。而

9、课文仅仅节选了其次幕，不利于学生完整的了解、感受其中的丰富内涵。而只是由老师来介绍前后关联、人物关系，好像又缺少一些直观的感受。在上选修课时我发觉通过播放影视片段的方法，能在很大程度上调动学生学习、探讨的主动性。因此我确定在教学雷雨时也尝试着采纳播放雷雨影片这种教学手段。在备课时我设计了四个课时。第一课时主要介绍作者和作品的相关信息。其次、三课时播放雷雨影片，第四课时请学生就第一节课所布置的问题，结合自己看电影的感受，来绽开探讨。并将自己的看法写成作文，作为课后作业。 在备课组会议上，我介绍了自己初步的构思，大家一样认为这种学习方法可以在很大程度上调动起学生的主动性，引发他们自主的思索和学习，

10、但也存在肯定的危急性，一旦没有设计好课堂，缺少问题的引导，就无法促使学生在观赏的基础上更深的思索作品背后所蕴含的深刻含义。带着这样的思索，我再一次通读了雷雨全剧，设计了教学思路： 首先，把对作者和作品的介绍融入到当时的现实背景中，侧重于环境对作者的影响，引导学生理解文学作品源于生活又高于生活的特点。同时尽量削减对剧中人物的性格、结局等的介绍，以免产生先入为主的印象，影响了学生的自主思索。 其次，围绕周朴园在课文中的表现设计问题。 采纳这种教学方式的关键是确定这篇课文探讨的主题。一个好的问题可以最大限度的开拓学生的思路，引出最广泛的探讨，并在这探讨中挖掘文章的丰富内涵，加深对人性的理解。设计什么

11、样的问题可以达到比较好的效果呢?我考虑了很久。最先进入我的视线的是对雷雨主题的探讨，但很快又被自己推翻了，因为作为作为现代文学史上的名篇，雷雨本身想表现什么主题，历来众说纷纭，在中学语文课堂上，不行能也没有必要探讨或解决“雷雨的主题”这个问题。接着我把目光转向了对人物行为、性格的分析。雷雨塑造了一系列特性显明，充溢了冲突、挣扎的人物形象，他们的遭受和命运激烈着人们的心弦，他们的言行、心理充分暴露了人性的困难多变。那么谁能够在有限的条件下引出最广泛的探讨呢?考虑一再，我把留意力集中在教材所节选的这一幕;而在这一幕中，最可圈可点的莫过于周朴园这个人物形象，所以我确定了把这篇课文探讨的焦点锁定在周朴

12、园身上，我定下的话题是：“说不尽的周朴园”。 最终，本专题的中心是“人性”，通过文学作品让学生初步了解人性的丰富内涵，同时我试图联系现实生活，唤起他们的生活体验，使他们真正思索一些问题，特殊是人性在日常生活中的表现。为此我搜集了相关的一些新闻和学生的周记，打算在最终一课时抛砖引玉。 为了保证这堂试验课达到预期的效果，我还支配了一项调查报告作为预习作业，即阅读雷雨节选部分，写出最能引起你思索的问题。有近三分之二的同学选择了“周朴园对鲁侍萍原委有没有感情?”“周朴园对鲁侍萍的愧疚是否是真实的”等问题。这说明我对课文把握的方向是正确的。接下来最关键的就是对周朴园这个人物的分析了。 把周朴园看作是一个

13、“虚伪、残酷的资本家形象”的解读，在今日应当不是主流了，如教材的练习中就已经把“周朴园对鲁侍萍是否有感情?”作为一个可以辩论的话题，但这样的探讨仍旧不够。假如不是或不仅仅是“虚伪、残酷的资本家形象”，那又怎么样呢?我们从中又可以读到什么?在这个问题上我引入了福勒的小说面面观中“圆形人物”和“扁平人物”的概念，即人物性格是丰富的甚至多面的，鉴赏作品不能满意于区分“好人”和“坏人”。 另外，周朴园明明三十年中对侍萍满怀思念与愧疚，但为什么一认出侍萍，就表现出那样一副嘴脸呢?仅仅用“虚伪”一言蔽之是不够的，那他这样做的缘由什么呢?他是在努力维护着什么。周朴园在剧中曾说过这样一句话：“我的家庭，我自认

14、是最圆满的，最有秩序的;我所教化出来的子女，我也自认是些健全的子弟。”这其实就告知了我们，他一向以建立一个“最圆满、最有秩序的家庭”为已任，在家人面前保持着高大正直威历的形象。了解这点，我们不难想象到，一旦当年的侍萍今日又进入他的生活，对他的家庭、事业、名誉、地位等来说，将会造成怎样致命的影响。所以他一旦认出侍萍后，就只能做出我们所看到的那些事。 这里又出现了另一个问题，周朴园的家庭生活是不华蜜的，他与年轻的妻子繁漪连貎合神离都谈不上，与自己的两个儿子，也建立不起正常的父子感情。独自一人时，他常常深陷孤独孤独，只能靠端详当年侍萍的照片排遣内心的空虚。这样一个不幸的家庭，周朴园为什么还要苦苦维系

15、呢?我认为：周朴园维护的事实上是他所从属的那个阶层。三十年前他的确爱过侍萍，但为了所属于的那个封建家庭的利益，他抛弃了她;三十年中他对侍萍抱着的愧疚的感情，是真诚的，但不止是为着生死不明的侍萍，更多的是借此怀念少年时代，就像希腊神话中顾影自怜的水仙，透过回忆他怜惜的是现在空虚孤独中的自己。少年情怀不过象一面镜子，照出了现实中更多的不如意，引出了他对不幸生活的自我哀悼。而相认后对侍萍冷酷无情，则是因为作为一名“胜利人士”，他不能被他生长的阶层所抛弃，不能被原属于他的名誉、地位、财产等等抛开。它们已经象烙印一样，深深的刻到周朴园的骨髓里去了，他和他的阶级已经化为了一体，他就是这个所谓名门豪族的上流

16、阶层，而这个藏污纳诟的上流阶层也就是他的全部。走到了这一步，周朴园对侍萍种种反复的举动也就不难说明了。 带着这样的思路，我忐忑担心的上完了课。应当说效果是相当不错的，在看过电影后，大部分学生都是有肯定想法的。所以一起先，关于周朴园与侍萍的爱情及周的愧疚是否真实等问题的探讨，学生都能够被调动起来，主动从文本中找寻相关内容，并得出自己的结论，甚至有同学提出周朴园自身也是一个悲剧：他损害了别人自己却没有得到华蜜。 中学雷雨课程教学反思4 雷雨这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地绽开陈述，三部分特征显明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然

17、的深刻体验，培育学生视察生活，酷爱自然的热忱。 一、联系生活，激发爱好 雷雨是在夏季时常常见到的自然现象。课始，先让学生谈谈见到的雷雨前的景象。有的说会打雷，很让人胆怯;有的说还有闪电;有的说天气会很闷，让人喘不过气来;有的说大风会突然刮来，雨点儿落下来时经常让人躲闪不及看来，学生的生活阅历还是很丰富的，我趁机引入了课文，学生的兴致很浓。 二、品词析句，指导朗读 学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”充分利用课本插图：画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的改变。并设计以下问题引导学生品词析句： 1、

18、“满天”是什么意思? 2、“黑沉沉”写出了乌云怎么样的改变? 3、“压”字说明当时的云层怎么样?黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样?在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”字的意思比较抽象。若以词解词照字典上的注释说明一下，学生是似懂非懂。为了帮助学生更好地领悟“垂”字的意思，我在黑板上演示了一下(一只蜘蛛从网上顺着丝垂下来)，让学生仔细视察。学生一看就明白，不必再用过多的语言做很多无谓的说明。 三、创设情境，视察想象 “雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。”雷雨后的自然界是一幅特别漂亮的画卷，为营造美的氛围，听着

19、老师的导语，观赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清爽。花儿开了，小鸟在枝头唱起歌儿雨后的景色真美啊!我相机绽开想象实力的训练，引导学生一边看图。一边想象：蝉在说些什么呢?蜘蛛在干什么呢?青蛙在干什么呢 学生：蝉说：我最终又可以唱歌了。 学生：蜘蛛刚才确定是忙坏了? 师：为什么呀? 生：因为它的网被雷雨打坏了，雨停了，它确定要先修网。 生：对，刚才的网被雨打破了，说明它的网不够坚固，现在它确定要修一张更坚固的网。 师：瞧，蜘蛛又坐在网上了，它在网上干嘛呢? 生：它先修网，然后坐在网上看雨后的风景呢! 生：它坐在网上看漂亮的彩虹呢!(大家都笑了) 师：你可真会联系上下文

20、来想象。(因为上文说到：一条彩虹挂在天空。) 生：它确定在听青蛙们唱歌呢! 生：青蛙们 这是课末的一段小插曲。因为时间比较充裕，所以我让学生充分想象。确定是觉得在课堂的朗读还不够尽兴，所以还要在说话时PK一下。学生都想呈现自己不同的想法，越说越想说，在课堂上难得见到这样的状况。我想，确定是今日的课堂氛围比较轻松吧，让孩子们思维之花在课堂上盛开了。 中学雷雨课程教学反思5 随着课题改革的不断深化，我们老师通过各种各样的形式，不断启发学生进行思索，探究，积累、感悟、运用。在备课与讲课的过程中都注意了面对每一位学生的发展。 在教学过程中我留意运用新课程的理念：学生成为主体，老师成为主导，同等地与学生

21、进行对话沟通，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想。变更学生阅读中的被动局面，让阅读成为一个主动探究的过程，让学生的阅读真正成为一个“不断质疑和不断释疑的过程”。在教学过程中有让学生在阅读中概括的，如：周朴园认出鲁侍萍的经过;(相遇述旧怨);周朴园认出侍萍后的看法。(相认生新恨)。再如：阶级冲突使夫妻相见不相认却相恨;父子相见不相认却相斗;母子相见不相认却相怨;兄弟相见不相认却相仇。在了解课文内容的基础上又能把握住要点。 把握戏剧中人物的语言作为分析人物性格的突破口。选取富有人物特性特点的语言来赏析，从中理解人物的真实情感。如：“你是萍凭凭什么打我的儿子?”“我是你的你打的

22、这个人的妈” 语文课程标准强调要“敬重学生在学习过程中的独特体验”，敬重学生在学习过程中独特的感受、体验和理解，这样才有利于充分发挥学生的主动性和主动性。如思索：周朴园对侍萍原委有没有感情呢?学生有不同的回答，当然他们的回答难免会有点片面性，偏激，老师可适当引导如何全面地看待一个人。如对周朴园的性格分析时，有的同学并不把他当作是一个反面人物，而是觉得他很可怜，可悲，对于他们的看法，言之有理的可以赐予确定和激励，并不把人物性格的分析看法标准化。俗话说：“一千个读者眼里就有一千个哈姆莱特”答案可以是丰富多彩的。 总之，我想，使学生觉得学语文是一种享受，而不是苦痛，这才是语文课最大的胜利。我们的课本是有限的资源，但启发他们的爱好，教给他们学习的方法，将会使他们受益终生，促使学生自觉地不断地去领会语文的魅力。 中学雷雨课程教学反思