傅雷家书教学反思优质.docx

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1、傅雷家书教学反思傅雷家书教学反思范文一 傅雷家书是闻名翻译家、文艺评论家傅雷的家信集，傅雷家书两则是作为人教版语文九年级上其次单元的重点课文出现的。其次单元的文体是演讲和书信，旨在体会口语和书面语的差异，书信书面语色调较浓，有更多的细腻的抒情和描写，信中流露着父子之情，有对艺术的理解与感悟，这篇课文是精读课文，精读的重点放在哪里，就是我们在备课时，须要思索的。 通过对傅雷家书两则的研读，把课文的切入点放在了两个方面： 1、引导学生从傅雷与傅聪两个角度来研读课文。 研读的目的在于：信是用来沟通思想感情的，阅读本文，引导学生体会父子之间的感情，体会书信的作用，理解本文的思想内容。 从傅聪的角度：第

2、一封信中反映了傅聪遇到了生活上，感情上的创伤，在前信中向父母倾诉与发泄，然后又写信表示不应当为了自己生活感情上的事情而让父母感到担心。可见，傅聪是爱父母，体谅父母的，父子之间的感情是真挚的。其次封信写于演出获得巨大胜利的时候，向父母传达自己艺术胜利的喜悦之情。 从傅雷角度：首先，傅雷是傅聪的父亲，父子之情是主要的，在这两则书信中，流露出父亲对儿子的宽慰和理解，为儿子取得胜利而表现出的无比喜悦之情，这些都是真情流露，是最真挚的爱。但是更重要的是，傅雷家书与一般家书不同之点在于，作为文艺评论家的傅雷，在艺术上给儿子以引导：激励儿子拥有一颗赤子之心，不畏孤独，保持心灵的纯净，达到艺术的高峰;期望儿子

3、的演奏，能表现出中国的黎明，响遍每个人的心，能表现出中华文明，有气吞斗牛的气概，对艺术的追求是永无止境的。也有对儿子人生的指导：能够从客观的立场分析前因后果，敢于正视现实，不要刻骨铭心的损害自己，要有自知之明，要谦卑，要坚毅，要不怕孤独。 从这两个角度深化的研读课文，更深刻的领悟文章中表达的思想和情意，读来让人收益颇多。 2、把两则书信放在一起研读，体会语言的魅力。 傅雷对儿子生活、艺术方面的指导，对我们都很有启发意义。作为语文课，我们更要重视对语言的学习，在品尝中，在思索中加深对文章的相识，总之通过对语言的品尝，理解其中的意义。 如对儿子生活方面的引导时，用了比方，用阳光雨水的猛烈，对植物的

4、损害来说明人不能够总是处于高潮期，劝慰儿子正确看待高潮与低潮， 如对儿子艺术方面的指导时，希望儿子能用音乐的形式表现出爱国之情，爱国之心，要有中华文化的传统作为积淀，表现出气吞斗牛的气概，感染听众。这段意思的表述中，语言相当有特色，用黄河之水天上来，用无边落木萧萧下形象的说明，文静又生动。 把握好这两个切入点，更好的引导学生学习本文，体会傅雷的爱子之情，教化儿子的奇妙之处。 傅雷家书教学反思范文二 本单元的文章呈现了文坛泰斗、文化巨人，教化家、学者的思想风采，将学生引向更为广袤、深邃的人文世界。傅雷家书两则是闻名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术沟通，蕴含着深刻的哲理。细细品尝，将使学生对人生，对

5、艺术等问题有渐渐深化的领悟与思索。教学本文时，我充分考虑到这一点，打算课件，设计问题，教法学法上，都进行了斟酌。详细表现为： 一、教学打算：充分有理有序，趣与新与效和谐统一 为每天都能给学生一个全新的感受，细致翻阅了傅雷家书，上网查阅了很多诸如傅雷及其家人的很多材料，并下载了一些相关的图片，目的是加强学生的感性相识，加深学生对人物的理解，增加学生阅读学习的乐趣。同时新奇的教学设计程序，激发了学生的新奇心，调动了学生的主动性。 二、设计层次：由浅入深，由易到难。 初三学生真正接触的说理性的文章还不是许多，没有排列成一个系统的整体。考虑到这一因素，在教学层次的设计上，以字词的驾驭入手，以一封家书为

6、导引，将学生带入美丽的意境，指导学生学会写信，留意书信的正确书写格式，然后将两篇文章进行比照朗读，发觉两文的内在的共同精神，理出文章的主题，最终以其中一封家书为实例，引导学生筛选信息，组织相关要点，并大胆放手，让学生自主探究，从而学会精选信息的实力。 三、教学过程：突出重点，循循善导难点。 “坚毅”含义的理解是本文教学的重点，教学过程中，充分体现了这一点。朗读后学会筛选信息，组织了三个问题的探讨，设计讲究层次性。第一个问题：贯穿两则书信中的主线是什么?其次个问题：“坚毅在两则书信中的含义分别该怎么理解?第三个问题：我们所接触到的名人中，有哪些“坚毅”的人?选取两三个，说说他们的事迹。 难点是：

7、“孤独”“赤子之心”的理解。将书本学问，文本价值奇妙结合在一起，关注学生的独特体验，从优秀作品中吸取精神的食粮。 四、教学方法：比较阅读法，批注阅读法。 关注细微环节，关注文本，关注学生，关注互动，关注价值意义. 在课前预习中，引导学生进行批注阅读，小到一个标点，大到一篇文章，畅所欲言，发表自己的看法，教会学生赏析文本，赏析词句，激励学生逆向思维，大胆质疑，从而培育学生的批判精神，尤其是敢于向权威、经典问难的志气。 其次，考虑到两则家书的异同，引导学生进行比照朗读，设计三个层次的问题，让学生互动，自主探究，合作学习，同种求异，异中求同，理解教材选材之精之妙。 五、教学效果：主动调动学生思辨激情

8、 整个教学流程犹如山间溪水，自然而流畅，实实能听见叮咚响。由于调动学生已有的学问储备，调动学生的心情体验，所以学生主动发言，展示个体的欲望高。特殊是在拓展过程中，将学生自己与父母的沟通融入课堂，让学生有话说，很想说，不吐不快。结果几乎是抢着发言，学生整体的感受是，语文课关注我们的心灵发展，关注我们的心理健康，学生将生活中遇到的困惑，与父母沟通的绊脚石，一一呈现出来，大家献计献策，两节语文课下来，学生主动思辨，感觉心里痛快了不少，内心的苦恼终归须要宣泄。 六、教学体会：珍视学生的思维火花。 教学中特殊应当关注细微环节。这个班级学生很擅长思索，几乎每节课都能提出很多问题。比如本文，学生在自主阅读，

9、并做了批注之后，有一个学生就问：“傅雷家书里这么多书信，为什么就唯独选这两篇呢?”多好的问题啊!我立即让学生绽开探讨，几份钟后答案赫然出现：两则家书有代表性，有典型性啊。教学中注意学生的生活实践，关注学生内心的情感改变，关切学生的家庭生活，加强老师与家长之间的沟通，促进教化的立竿见影，实现语文教学的人文性与工具性的统一，这正是语文老师的追求。 教学瑕疵： 多媒体教学的普遍毛病，课堂反应轰轰烈烈，学生内心的情感很简单被唤起，但学问驾驭效果模模糊糊，导致学问点不够落实;另外，学生主动参加思索，但没能个个都主动发言，特殊是一些不善言谈的男生，听的入神但没能淋漓尽致的表达自己的感情。尽管听课老师共同反

10、映，学生的主动性调动的比较好，但我觉得，大多人主动参加的地课程还不是好课，只有让每个人都有话说，都有跃跃欲试的冲动，都有非说不行的憋劲，都能酣畅淋漓的来一次心灵的洗礼，那才是一堂美丽的课程。 傅雷家书教学反思范文三 采纳傅雷、傅聪的图片导入，给学生以直观的视觉冲击，并用李春波的一封家书作为背景音乐，似有似无。并提问，家书的一般格式。学生答有称呼、问候、正文、祝语、署名、日期。很好。 不足的地方：没有板书，教学流程稍有滞涩之嫌，课型结构不完整，没有结语，有草草收场的匆促感。同时在上课期间有出现冷场的现象，而老师的点拨与引导并不到位，并没有显示出很好的教学机灵来。 起先的时候，展示图片，并要求学生

11、用词语描述你看到的父子的印象。暴露出来的不足是，学生的成语驾驭比较少，不知道该用什么词来评价比较好。只有蒙蒙同学说了句：风流倜傥、其他的学生反应比较冷淡，很是危急，要加强词语成语的记忆和运用练习。 读课文之后，要求学生用我读懂了(读出了)说一句话，学生概括得还可以，但离我预想的还有一段距离。蒙蒙同学答的是读出了两个成语之外，其他的学生都没有能用成语来表示。 在解读课文的时候，要求学生概括前一书信与后一书信分别在什么状况下写的，学生答得比较到位。并说，在消沉的时候选择坚毅可以理解，但胜利的时候也要坚毅指的是什么，学生也能答得比较好，只是在要求学生找出文中有关坚毅的最高境界的时候，发生了冷场，在上

12、面的教学实录上，学生答的是赤子之心，纯净之心。可在我的课堂上，学生要不是没有答案，要不就是错误。在这个时候，我明显没有想到事情的发展会是这样，课上便出现了少有的沉闷，而后不作为的抛出另一问题，强行进入下一环节。老师的教学机灵有待加强，并也可以看出老师在备课的时候不要以为学生都会答到你心里去。当学生不能如你想象的时候，肯定要留意如何引导学生到课堂教学的重点难点上来，引发学生的思索，但不能让学生的思维跑马。 站在学生的角度想一下，一堂课下来，原委让学生学到点什么，或者教了学生一点什么学问。假如一堂课，热喧闹闹，完了之后却没有留下什么，那这样的课无疑是喧闹在表皮，并没有在学生的内心深处引发地震。假如

13、我们老师的一句话，能引起学生的思索，老师讲15分钟，学生则要消化15个小时，或者更长的时间，那我想，这位老师的话无疑是充溢才智，充溢冲击力的，是很精炼的语言的典范。什么时候，我们老师能精炼到那份上。 在练笔的环节设计中，父亲是?写三个句子形成一组排比句。这个练习倒是没有很犯难学生，大部分学生都能做得比较好。 在课的收尾部分，我说用自己的心，用自己的手给父母写一封家书，来表达对他们的感谢和关切。你们能做到不?并没有出现齐声的回答能字。而是一嘘声，夹杂起哄声。事态比较严峻，可以看出学生比较胆怯作文，但更重要的可以看出学生对亲情的冷漠和后知后觉。没有感谢的心，这样的学生是可怕的，不会懂得去关切他人的

14、学生是不行爱的。我们的教化失去了点什么?是亲情教化的缺失，是感恩教化的缺失，学生感受不到亲情，学生不知道感恩，这是很可怕的。每天我们都提什么道德教化，搞许多的所谓的素养教化，而事实上我们抛却了许多很根本的东西，而这些根本的东西是祖宗几千年流传下来的，是思想的精粹，是文化的精华。或者说我们的道德教化并没有做到实处，做做样子的。我们老师或许也是很少关切学生的华蜜感，或许更多关切的是自己的职位，自己的工资。 也跟自己的课堂预设是有关的，一是没有谈谈对父亲的爱，也就是没有在情感上产生共鸣，同时也没有给学生听献给父亲的歌，没有给学生听觉冲击，也没有给学生看那些图片，那些展示父亲深厚的爱的图片。想来，假如让学生一边看图片，一边听歌，一边诉说自己的父亲的事情，或许就能轻易调动学生的情感，引起共鸣。那样的话，效果将是很好的吧。 有没有站在学生的角度来想问题，怎么教更有利于学生的学，怎么说更简单为学生接受，不会产生逆反心理。呵呵，老师，原来就是靠一张嘴吃饭的啊。 傅雷家书教学反思