八年级语文背影的课文公开课教案最新.docx

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1、八年级语文背影的课文公开课教案八年级语文背影的课文公开课教案1 教学目标 1、训练用一般话正确朗读的实力学习圈点批注的读书方法。 2、理解关键语句的含义。 3、体会中心与段落层次的关系。 4、通过学习课文引导学生视察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。 教学重点 1、理解关键语句的含义。 2、体会中心与段落层次的关系。 教学难点 课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点 课时支配：2课时 第一课时 教学目标： 1、导入新课，介绍相关文学常识。 2、检查预习状况，初步感知全文。 教学内容和步骤： 一、导入 课前打算在上课前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的父亲这首歌，营造良好的课堂氛围。

2、 (激发情感，创设氛围)在我的记忆中有这样几首歌词：在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，敬爱的爸爸，你就是我心中的山;父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写嘱咐，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗。这些饱含深情的话语充溢了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照， 今日，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的背影。板书课题 二、解题 1、背影是一篇的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于这样的名篇，我们应仔细阅读、学习。 2、作

3、者简介(看投影片) 朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴实中见真情、洋溢着一股清爽气息。 三、朗读训练 1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐) 要求：将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来 2、检查课前预习状况 给加点的字注音(出示课件) 奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 箸 拭 琐屑 晶莹 3、朗读 可以分为四个部分：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读。 其次课时 教学目标： 在老师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。 教学内容和步骤： 圈点批注与整

4、体阅读训练 1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注 批注要点 1)、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框 2)、关键语句(或写得好的语句)用波浪线 3)、有疑问的地方，用括号再加问号 4)、用双竖线和单竖线划分文章层次 (这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟识，又是个种发觉式的学习过程，当然终归是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是珍贵的)。 2、(稍停)找几位同学简要说说批注的地方并理由(找成果好的同学，旨在给其它的同学做出示范，老师可在学生阅读时巡察，找那些批得较好的同学发言。老师可依据此收集反聩信息) 第三课时 教学目标：

5、 1、探讨讲解全文。 2、理解关键语句的含义。 3、体会中心与段落层次的关系。 4、通过学习课文引导学生视察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。 教学内容和步骤： 一、论讨讲解 1、我与父亲最终一次相见是在什么时候?什么地点? 分析 (理解记叙的要素) 2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的?从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。 分析 祖母死了 父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。 设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此逆境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成比照，更显父爱崇高。 3、文中一共几次提到了背影?分别给每一次的背影起一个名字。 分析 第一段：我

6、与父亲不相见已二年余了，我最不能遗忘的是他的背影。 情念旧事，思念父亲。 板书惦记背影 第六段：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我望见他的背影。 亲子之爱，情真意切。(为了儿子在旅途中不受苦，仍旧买着老迈的步伐去儿子买橘子) 板书刻画背影，(望父买橘) 第六段：等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了我的眼泪又来了。 离情别绪，摧人泪下。(黯然销魂者，惟别离也，可以举两个古人的例子：古人荆克刺王前，燕子丹给他送行风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还，这是送英雄的别离;再有桃花潭水深千尽，不及汪伦送我情，这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离，更是感人) 板书惜别背影(父子分手

7、) 第七段在晶莹的泪光中，又望见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。 别后怀念，追思往事，寄予思念。 板书再现背影(别后怀念) 4、面对着父亲苍老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼泪，文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句? 分析 课文其次段，到徐州见着父亲，望见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。 这是悲伤之泪，见父亲，睹家境，想祖母。 板书悲伤之泪 第六段，这时我望见他的背影，我的泪很快的流下来。 这是感动之泪，望父买橘。 板书感动之泪 第六段，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 这是不舍之泪，父子即将离别。 板书不舍之泪 第七段，我读到此处，在晶莹的泪光， 读到父亲的来信，触目伤怀，

8、又想起了往昔父亲的背影，这是难过之泪。 板书难过之泪 4、这篇文章的重心在6、7两段，那么2、3、4、5段写的是什么?不写不行以吗? 分析2、3段介绍惨淡的家境，为了营造一种悲凉的气氛。 4、5段介绍父亲对我无微无致的照看，为了铺垫我对父亲的感情，也就是铺垫背影。 二、小结 (以探讨的方式进行) 对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。 A、表现父亲疼爱儿子 B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐 C、表现儿子体谅父亲 D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美妙亲情 板书父子情深 三、布置作业 1、将预习提示中的词语的注音和说明抄写在作业本上。 2、思索课后第一题。 课后心

9、得： 八年级语文背影的课文公开课教案2 课文教学方案是老师自己“读”出来的，要找到自己动情的“原始心理历程”。尤其是自己读出了心得之后，教学自可达到“无案之案”的境界。笔者读背影，读出了“三境”：“我们的家境”、“父亲的老境”、“我的心境”。正是在这“三境”之下，自己真正体会到了作者在字里行间所表达的生命与生命之间的依存和暖和。由此，指导学生阅读本文，重在营造出一种心情氛围，消退学生情感上的那一层“隔膜”，变“无情无意”地读为“有意有情”地读，感受文章的真情、深情。对车站送别时父亲买橘子的细微环节、文中出现的几次背影描写、我的流泪、父亲的话语等，简略处理，而把重点放在指导学生对文章中其它交代背

10、景、营造情境文字的品读上，引领学生走进文本，走进作者。 课堂采纳“五环教学模式”，突出学生学习行为;总体目标分解到课时，在教学环节中予以兑现，追求课堂教学实效。 1、精确朗读、书写和说明课文中所运用的以下字词 差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀 2、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。 3、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。 4、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。 5、结合自己的阅读阅历，能够说清晰自己认为的文章语言最突出的一个特点。 6、能够结合自己的实

11、际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。 1、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。 2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。 3、结合自己的阅读阅历，能够说清晰自己认为的文章语言最突出的一个特点。 自学探讨展示检测评价 投影仪 PPT 2课时 第一学时 第一环节：课堂自学 一、老师简介作者的同时，导入新课，激励自学 二、出示教学目标(多媒体出示) 1、精确朗读、书写和说明课文中所运用的以下字词： 差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀 2、能用一句话(简洁完整的话)精确概括文章的内容。 3

12、、朗读课文，重点读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。 三、出示问题目标(多媒体出示或板书或下发自学提示单) A、一般问题 1、能否精确拼读和记忆目标中所列词语? 2、是否能说明下列词语在文中的意思? 蹒跚 狼藉 琐屑 典质 颓唐 触目伤怀 情郁于中 3、能够用一句话精确概括文章的内容吗? B、核心问题 1、主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的?有什么表达作用? 2、分支问题： 全文有几处提到“背影”?能否在文中勾画出相关语句(语段)并有表情地朗读? 作者写了父亲的几个“背影”?这些“背影”出现在什么背景之下? 车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画?我

13、当时的心情或反应怎样? 作者运用了什么表达方式?几次“背影”描写有什么作用? 四、学生自学，查字典或辅导资料，落实一般问题。 五、对核心问题、重点问题，寻求解决问题的途径，形成基本思路。 其次环节：课堂探讨 在自学的基础上，轮值组长组织同组内探讨，轮值发言人记录。 探讨的重点是： 主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的?有什么表达作用? 分支问题： 全文有几处提到“背影”?能否在文中勾画出相关语句(语段)并有表情地朗读? 作者写了父亲的几个“背影”?这些“背影”出现在什么背景之下? 车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画?我当时的心情或反应怎样? 作者运用了什么表达方式?几次“背影”描写

14、有什么作用? 第三环节：课堂展示 一、老师组织沟通，各组发言人按序展示： 紧紧围绕“作者是如何刻画父亲的背影的?有什么表达作用?”这一核心绽开。 二、展示过程调控策略打算： 学生解决的问题，老师赐予确定。 学生未解决的问题，老师展示。师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成结论。 1、在文中勾画出表些父亲背影的语句(语段)并有表情地朗读。 2、弄明白作者写父亲的“背影”出现的背景。 3、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者这样细写父亲的背影： (1)作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。 (

15、2)这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样具体。 4、课文写父亲离去时的背影，如何写及其作用： 父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，特别依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又特别悲悯，辛酸。 第四环节：课堂检测 一、用多媒体或题单出示检测题，学生先独立完成： 1、给加点的字注音 奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 琐屑 晶莹 触目伤怀 2、说明下列词语的意思 赋闲 蹒跚 祸不单行 情郁于中 触目伤怀 3、对下列各句的分析，不正确的一项是( ) A

16、、“我与父亲不相见已二年余了，我最不能遗忘的是他的背影。”开篇点题，显出背影非同寻常的意义，设置悬念，同时又为下文定下了感情基调。 B、我望着他走出去。他走了几步，回过头望见我，说，“进去吧，里边没人。”父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，恋恋不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子当心，什么都为儿子着想。 C、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”此句表达思念之情，用特写镜头细致刻画背影。 D、“我读到此处，在晶莹的泪光中，又望见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”此句再现背影，照应开头，干脆抒发思念之情。 4、复述父亲过铁道买橘子的

17、过程。在这段文字中，说说作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样具体? 5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的?有什么作用? 1、要订正同学们对字词的误读。 2、要订正同学们对字词的误会。 3、答案是C。表达的是依依惜别之情。 4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样具体? 复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我望见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。 作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。 这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的

18、主脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样具体。 5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的?有什么作用? 父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，特别依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又特别悲悯，辛酸。 二、轮值组长组织组内评阅，并统计检测状况。 第五环节：课堂评价 一、老师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。 二、依据问题诊断，老师实施点评(再一次指导解决问题的思路和方法) 三、小组内，学习优秀者绽开对学困生的帮扶。老师巡察，加入帮扶，并督促帮扶落实。 四、延长作业布置：(老师依据需求予以布置)

19、其次学时 第一环节：课堂自学 一、导入后出示教学目标(多媒体出示) 1、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。 2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。 3、结合自己的阅读阅历，能够说清晰自己认为的文章语言最突出的一个特点。 4、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。 二、出示问题目标(多媒体出示或板书或下发自学提示单) 1、全文共有几次提到“我”流泪?能否推断其中的感情? 2、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的几句话?能否说明其中的感情? 3、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”是怎样的。 4、你觉得文

20、章语言方面最突出的特点是什么? 5、能够结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情感吗? 三、学生自学： 1、学生自读课文，围绕问题，圈、点、勾、画、批。 2、寻求解决问题的途径，形成基本思路。 其次环节：课堂探讨 在自学的基础上，轮值组长组织同组内探讨，轮值发言人记录。 探讨的重点： 四次流泪的感情，父亲四句话的特点和包含的感情。 “我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。 文章语言方面最突出的特点。 评价父子亲情。 第三环节：课堂展示 一、老师组织沟通，各组发言人展示(或分组展示)。 二、学生展示后，依据需求，老师引导学生共同展示。 1、关于四次流泪： 课文其次段，“到徐州见着父亲，

21、望见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。” 这是“悲伤之泪”，见父亲，睹家境，想祖母。 第六段，“这时我望见他的背影，我的泪很快的流下来。”这是“感动之泪”，望父买橘。 第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这是“不舍之泪”，父子即将离别。 第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，”读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是“难过之泪”。 2、关于父亲四句话： “没关系，他们去不好。” “我买几个橘子去。你就在此地，不要走动” “我走了，到那边来信! ” “进去吧，里边没人。” 句：父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子

22、路上有什么闪失，所以最终确定还是由自己亲自送。 句：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心愿，望见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不简单，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。 句：父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。 句：父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，恋恋不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子当心，什么都为儿子着想。 3、关于“三境”： 引导学生从文章中筛选相关信息，然后总结： “我们”的“家境”惨淡 观照文章

23、交代的时间，是要将文章开头部分和文章最终一段结合起来把握的。本文开篇写到“我与父亲不相见已二年余了”。表明作者与父亲最近的一次分别应当是两年前。又说“那年冬天”，查朱自清传，可知是1917年冬天。 文末又说：“近几年来”“最近两年的不见”从这些交代时间的语句中，可以推想出，“近几年来”，不仅包括自己与父亲“不相见”的两年，也还要向前推两三年。也就是说，“我们”的“家境”，在祖母病逝前几年就已经不好，出现了危局，在苦苦支撑，“家中光景是一日不如一日。”。 可在这样的境况下，还“祸不单行”，使整个家庭雪上加霜。父亲能够获得微薄收入的“差使”交卸了，赋闲在家;祖母死了，无钱办丧事，只好“借钱办了丧事

24、”;还“变卖典质”，才还了家中的亏空。家徒四壁，“家中的光景很是惨淡”。按时令，时间是1917年的冬天，这不正是“我们”家庭的“冬天”、父亲精神的“冬天”吗? 没有方法，父子匆忙相见，又匆忙分别。为了生计，父亲到南京谋事;为了有个前程，我得北上读书。于是，有了在车站父亲为“我”买橘子一事的出现，也才有了让“我”感动流泪，至今不能遗忘的“背影”。反过来说，作者写“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，覆盖在了哀伤的氛围之中。 父亲的“老境”颓唐 父亲的“老境”，文中既有明写，也有示意。首先是人到老年。按常理，按最朴实的想法，是该安享晚年的。可家境却还如此惨淡，父亲还不得不为了生计“东奔西走

25、”去谋事。这种生活际遇使“我”对父亲产生了难受、怜悯之情。 同时，作者说父亲“少年出外谋生，独力支持，做了很多大事”这里，要留意引导学生结合父亲生活的时代和社会环境，发挥联想，品尝“少年出外”、“谋生”、“独力”(非“独立”)、“支持”、“做了很多大事”的内涵，充分相识其过程的艰辛。那么，父亲这么做的目的是什么呢?父亲用完一生的才智和精力，还不就是想让“我们”的家庭好过一些吗?然而，世事艰辛，世事难料，事与父亲愿违，“哪知老境却如此颓唐”，竟没有一个安定的生活环境，还得接着“外出谋生”。这导致父亲常常心情不能安静，烦躁郁闷，生气发怒。“我”深深地体会到了父亲一生的不易，理解了父亲的失意，不禁悲

26、从中来，对父亲就不只是怜悯了，更有怜悯、怜惜了。 “我”的“心境”悲凉 理解“我”的“心境”，对阅读本文特别重要。 首先，渐次成人成家、身为人父的“我”，为家庭变故，家境惨淡萧条，日子的艰辛、生活的艰难而心情沉重。这是不言而喻的。 其次，“我”为父亲在“我们”家遭受不幸的时候还劝慰“我”，力图减轻“我”的心理压力，“待我慢慢不同往日”，“最近两年的不见，他最终忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”等等行为，生出一种真诚而沉痛的感谢之情。内心还为以前没有好好理解、体谅父亲而惭愧，前边不是说“我那时真是聪慧过分，总觉他说话不大美丽，非自己插嘴不行。”不是“心里暗笑他的迂”而“现在想想，那时真

27、是太聪慧了”的反省吗?这是发自内心的自责，自己明白的太晚，充溢缺憾和追悔莫及。 其三，之所以要写此文，作者也有交代：“我北来后，他写了一信给我，信中说道，我身体平安，惟膀子难受利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。我读到此处，在晶莹的泪光中，又望见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”父亲的身体和心境都到了日薄西山的地步，父亲的话，如同向儿子报告了自己生命的终点，一颗生命就要在萧条、惨淡的环境中走向衰亡了。“我”心里充溢了对父亲一生不幸经验的感叹惋惜，这是一颗心对另一颗心的怜悯，一个年轻人对另一个老年人的难受，同时，包含了自己无能为力的哀伤。 在这样的心境之下，亲人更须要理解，更须要宽

28、慰、劝慰。无论是父亲还是“我”，都产生了对对方依存和暖和的真正渴望。于是“我”结尾发出感慨：“唉!我不知何时再能与他相见!”思念之切可见一斑，哀伤之情泄露无遗。 1947年，朱自清自述写背影的缘由时说：“我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是背影里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。” 4、关于文章的语言特点 学生可以谈其中任何一点： 语言朴实，语言简洁，情感真挚，片段描写，恰当剪裁 5、关于父子亲情的评价 这个问题，对学生来讲，不会有什么难度，学生可以结合自己的体会谈，老师有点疏导就行。但教学要关注，引

29、导学生珍惜亲情，培育孝心。这是对学生情感看法价值观的滋润。 第四环节：课堂检测 一、用多媒体或题单出示检测题，小组成员独立完成检测题，轮值组长监督。 1、全文共写了“我”四次流泪，能否说明(推断)其中的感情?(请填写下表) 2、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的四句话，请推断(说明)其中的感情(请填写下表) 3、请举例说明本文对你写作上的一两点启示。 4、下面两题，任选一题 (1)有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照看，而面临离别，是不是这么简单流泪，我很怀疑。”你的看法呢?可以与大家探讨一下。 (2)课文第五段中，作者一再说自己“聪慧过分”“太聪慧”，为什么这么说?

30、你在自己的长辈面前，也有这种自作聪慧的状况吗?说出来与同学们沟通一下。 三、老师出示答案后，相互核对，轮值组长统计完成状况。 第五环节：课堂评价 一、老师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。 二、依据问题诊断，老师实施点评(再一次指导解决问题的思路和方法) 检测题1、2，参见课堂展示部分。 检测题3、背影是一篇美丽的叙事纪实散文。作者截取了生活中最显明的片段父亲的背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精致的选材构思法截取法，也是值得我们好好借鉴学习的! 检测题4、 (1)有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还

31、要父亲这么照看，而面临离别，是不是这么简单流泪，我很怀疑。”你的看法呢?可以与大家探讨一下。 (2)课文第五段中，作者一再说自己“聪慧过分”“太聪慧”，为什么这么说?你在自己的长辈面前，也有这种自作聪慧的状况吗?说出来与同学们沟通一下。 明确：第1题要结合文中交待的特定的背景来探讨。当时祖母去世了，父亲也失业了，这双重的打击使全家光景暗淡，大家的心情都不好受。“我”是一个20刚出头的青年，心情上就更敏感、脆弱些。所以，文中的“我”的言行是可以理解的。 第2题体会课文中自我反省的语句，引导学生留意调整心态，体会家庭亲情，并在沟通中进行口语训练。一个人小时候，觉得父亲的形象很高大，到了肯定年龄段，

32、血气方刚，又懂事又不懂事，会觉得父亲并不行敬，还以为自己比父亲强。真正成熟了，即使真比父亲强得多，也会觉得父亲可亲可敬。八年级学生在长辈面前自作聪慧的心理正在萌生，谈谈这个问题是很有好处的。说“聪慧过分”“太聪慧”，是回想八年前在父亲面前那种心态太不应当了，父亲为自己跟人讲价钱，嘱托茶房，都出于爱心，可是自己对父爱竟麻木不仁，一味自以为是，似乎比父亲还高超，实在是太不聪慧了。 三、小组内，学习优秀者绽开对学困生的帮扶。老师评价个体及小组学习状况。 四、延长作业布置： 必做练习温故知新;选做练习挑战创新。体现不同类别不同要求。 八年级语文背影的课文公开课教案3 教学目的： 1、学习本文抓住人物形

33、象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。 2、通过关键词语，句子表达特别感情。 3、领悟本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。 4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。 教学重点、难点： 重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。 难点：朴实的语言的表达效果。 课时支配：2课时 教学步骤及内容： 一、导入 同学们，在我们的生活中，有很多不经意的细微环节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们打算了一桌热气腾腾的饭菜这样的事，或许还有许多许多。其中父母对我们

34、的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲解并描述一个父母令你们感动的故事?再谈谈你们当时的心情。 提示：可激励大家尽情去说，看谁讲解并描述得活灵活现，令大家感动。 今日，我们来品尝一下现代作者朱自清先生的散文背影，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。 二、朗读训练 1、抽学生分段朗读后相互评议得失;2、播放配乐朗诵示范。3、学生配乐朗读。 三、自主学习 1.这篇散文的中心愿思是什么? 背影是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，

35、使作者的心绪充溢孤独和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色调，特别环境就多了一份特别的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和爱护，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在逆境中彼此爱护，相互怜爱的真挚感情。 2.本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样? 背影，可看作是父亲的一种特别“面貌”。由于生活的示意，作者有独特发觉，选择了这个的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的愁闷、父

36、爱的真挚等，都可通过“背影”真实地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广袤天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、擅长开拓创新的艺术才华。假如换成“浦口别父”之类，就平凡无味了。 四、合作学习 1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是写作的重点? 第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种深厚的感情气氛覆盖全文。 其次次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了详细的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父敬爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。 第三次：父子告辞

37、，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。 第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次出现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。 2、四次背影的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何? 其次、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。 五、探究学习 1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的? 动作描写。蹒跚地走、渐渐地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、渐渐爬下。这一连

38、串的动作描写使那为我熟悉的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个恒久不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀!那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗? 八年级语文背影的课文公开课教案4 教学目标 及重点 1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。 2、 朴实的语言风格。 3、通过体会文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培育学生“关爱他人”的优良品德。 教学课型及课时 1.教读课 2.一课时 媒体设计 多媒体投影

39、仪 教学步骤 一、导入 新课 一见到大家精神的样子，我就感到特别兴奋!我对大家有着特别好的印象，我特别兴奋有这样一个机会跟大家一起学习,愿我们今日的学习合作开心!今日我们共同学习朱自清先生的散文-背影(板书课题-背影) 一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生;一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到背影。背影这篇散文因其胜利地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。-提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心(讲一件亲身经验的动人故事导入 到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下)。下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深厚的父爱”的。 二、教学新课 (一)、明确教学目标 及重点(略)

40、 (二)、整体感知 老师范读一遍课文(放伴奏音乐，力求生动)。 让学生整体把握课文内容。 (三)师生共同研习课文 (以学生自主探究探讨为主，老师只点拨要点即可 ) 1、老师提问：刚才提到，背影这篇散文因其胜利地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的? 明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。 2、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”? 明确：第一次：点题的背影;其次次：买橘子的背影;第三次：离别时的背影;第四次：思念中的背影。 3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?(应当是其次次：

41、买橘子的背影)然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，老师在朗读技巧(轻重音)上加以指导，找出应重读的词，加以体会，老师适时加以引导。然后，老师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的? 明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：(让学生齐读课文)“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!) 板书：沉重 作者接着又描写了父亲走路的姿态：(让学生齐读课文)作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿态?(蹒跚)这个词是什

42、么意思?请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不当心就会磕着碰着，肯定是令人非常担忧的!)这是一个蹒跚的背影! 板书：蹒跚 板书后老师提问：作者又写了什么?(父亲爬月台)作者是怎样描写的?(学生齐读课文)这句话运用了什么描写方法?(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词?(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用“抓”?(因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这须要力气，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力气全在手上了，假如手掌支撑不住，那就有摔下去的危急。这时的儿子，心情该多么得惊慌啊!)同样，用“倾”字用得也非常奇妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵活，他“