初中语文课后反思精编.docx

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1、初中语文课后反思初中语文课后反思篇一 每次走上讲台,看着台下那一双双求知若渴的眼睛,我总是问自己,这节课我要教给孩子们什么?问着自己,就觉得身上的担子千钧重. 其实,现在的语文课堂教学走进了一个尴尬的境地:沉闷的灌输型的课堂学生不喜爱,老师也是声嘶力竭而不得一丝乐趣;喧闹的课堂学生喜爱,一张张小嘴说得天花乱坠,可一到真刀真枪动笔写作,就笔如千斤,江朗才尽了. 该怎样解决这一个冲突?莫非这真是不行调和的问题. 几年下来,我发觉一个好玩的现象:许多学生语文成果很好,也写得一手好文章,可是他们中大多数不太喜爱语文课,因此上课也是漫不经心的;另外一些学生很仔细,语文课上老师说的每句话,板书的每个字,他

2、们都会记录下来,可是语文成果却不尽如人意.为什么会出现如此结局?一经调查才发觉,奥妙原来很简洁,前者爱看书,而后者却把看书当成了任务,努力完成,体会不到其中的任何乐趣. 针对这种现状,我认为语文老师给自己的定位就非常重要了.首先我们要充当引路人,引领我们的每个学生走进文学的殿堂.其实,想想我们自己,当你把阅读变成你生活中不行或缺的一部分时,还用担忧读书仔细不仔细的问题么?所以,面对初一的学生,我并不急着分析课本,而是向他们介绍中外名著,把其中的经典情节用幽默的语言简洁的讲给学生听,语言不肯定很美丽,但是肯定要现代,这里的现代是说将过去的观念用现在学生感爱好的语言,甚至是网络语言说出来.这样做最

3、干脆的好处就是吊起学生的胃口,让他们自发的去找名著阅读,这样比你语重心长的向他举荐,声色俱厉的强令的效果要好得多. 其二,分析课文时,我要求自己在备课时肯定要找这篇课文中的发笑点.因为没有一个人喜爱板着脸的肃穆说教,孔子说的好:己所不欲,勿施与人.找到可以引起学生爱好的相关话题后,我尽量让学生笑着听课,随意发言,只要是跟这个话题相关的,你想说就说.渐渐的,学生有了更高一层的要求,他们有了写的欲望,很想把心里话写下来,因为是自发的写作,他们也会自觉的锤炼字词,不厌其烦的改.我想,到了这个程度,我们还担忧学生不情愿学习语文么? 其三,留意语文课的深度.我肯定认同语文学习决不能停留在表面这个观点.所

4、以,我常常给学生读美文,引导学生探讨其中蕴涵的哲理,提示他们其中美丽字词句的意境,并要他们写下听后感.这样训练的结果,学生从文章中提取有效信息的实力提高了,而且因为听的多,视野也开阔了,写起作文来也是素材多多,观点新奇,常常会有让人耳目一新的佳作出现呢! 一些浅见,写出来只是想告知大家,语文教学效果的呈现必需以老师与学生的完备协作为前提.若忽视这一点,教语文真成了费劲不讨好的事了. 初中语文课后反思篇二 秋风瑟瑟的季节，我来到了武汉，参与了为期一天半的湖北省小学语文教学观摩课学习活动，亲耳倾听了名师的课堂，亲自感受了名家的风采，感觉不虚此行，受益匪浅。 此次活动，我们共听了7节课和两场专题讲座

5、，在授课的老师中，既有湖北省优质课一等奖获得者，又有董曜红、孙双金等特级老师的身影。他们用自己独特的教学方式超群的教学艺术，为我们做出了示范，让我们知道了如何构建和谐课堂，提高教学实效果，也领会了教学的无穷魅力。 一有感于阅读教学 1 阅读课以读为主，读出画面，读出情感，从读中品尝，读中感悟。 在酸的和甜的的教学中，鲁巧云老师就很注意对学生朗读的指导，要读出体会，读出感情。比如指导朗读第一段落时，就先让学生自由读，谈体会，然后引导学生有感情的朗读，读出狐狸想吃却吃不到的心情;在指导第四段朗读时，引导学生读出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。在整个教学过程中通过老师示范读，指名读，男女生赛读，引读

6、，表演读等方式使学生理解课文内容，懂得道理。 在乔能俊老师的秋天的怀念中，也把指导学生有感情地朗读课文作为教学目标。在检查字词部分便渗透了朗读指导。乔老师先出示三组词，让学生先视察每组词的规律，告知学生每组词语都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。你带着想象读一读，你仿佛看到了什么?把你的这种想象读出来。在对课文品析中，更是把读作为主线，尤其是对第一段的朗读指导，特别到位。通过老师满含深情的范读，和老师富有感染性的语言把学生带入课文的情境中，使学生充分理解史铁生双腿瘫痪后的苦痛，从而引导学生读出感情，并用各种形式的读，如师生合作读，男女生分角色读，指名读等，让学生通过读来体会作者的苦痛和母亲

7、的宏大。 在孙双金老师走近李白的教学过程中，孙老师更是用诗一般的语言和豪迈的激情引导学生品读李白的诗歌，读出诗味，整节课，学生都诗性浓浓，课堂好像变成了李白诗歌的朗诵会。 2建立民主和谐的课堂气氛，注意激励性评价，调动学生学习的主动性。 师生关系良好才能保证教学质量。很难想象不受学生欢迎的老师能激发学生的学习热忱;对学生麻木不仁的老师能让学生仔细听他讲课。因此要提高教学效率，必需构建和谐的课堂气氛。这5位老师都不是高高在上的说教，都摆正了自己在师生关系中的位置，突出地体现了老师是教学过程的组织者和引导者。在他们的课堂上可以看到老师语言的魅力与艺术，他们的课堂上都充溢了激励性的评价。这种评价已经

8、脱离了公式化的你真好，真棒等模式。如秋天的怀念中，乔老师用了“你读出了史铁生的苦痛”“他肯定会记住你的和善”等激励性评价，在孙双金老师的课堂上更是洋溢着激情与激励，如他激励学生质疑时，说“你有双发觉的眼睛”，当学生读出了诗味时，他说“你就是现代的小李白”当学生有不同的观点出现时，孙老师说“这是冯家的观点，我喜爱听到不同的”这样的评价拉近了老师和学生的距离，使学生学生学习的主动性提高了，使学生乐学，爱学。 3擅长创设良好的教学情境 这几位优秀的老师他们的课堂方法各异，精彩纷呈，但都有一个共同点就是擅长创设良好的教学情境，使学生入情入境。如鲁巧云老师在执教酸的和甜的这篇童话故事时，充分利用多媒体，

9、在学生面前显现活灵活现的画面，增加教学的情境性，调动学生学习的主动性。乔能俊老师在讲秋天的怀念中，也用他富有感染性的语言为学生营造出画面和场景，使学生对作者的凄惨遭受感同身受;孙双金老师在走近李白中，也通过用生动的语言给学生讲解并描述李白的故事，让学生感受到李白是仙，也是人;李老师还用配乐诗朗诵及演唱诗歌的方式使学生进入诗歌的情境中。 除了以上几点外，我还特殊佩服各位老师的课堂驾驭实力。他们的对课堂的驾驭实力不是说让学生根据自己的设计思路走，让学生只回答自己设计的问题，而是能做到收放自如，使学生在课堂上能畅所欲言，自主互动。在和文本，老师，学生的相互对话中，让学生充分的说出他们的所思，所惑，在

10、课堂上充分地表达，真正做到学生能“小手直举，小嘴常开”老师只是起引导和点睛作用。对比自己的课堂，我深刻的感觉到自己对于课堂的驾驭实力不够，还做不到真正的收放自如。我知道，这不是一日之功，也不是通过一次两次学习就能立即变更的。但是，看法确定一切。有了名家的引导，加上不断的实践努力，我想总有一天，我的课堂也会渐渐有改变的。 最终要特殊感谢学校领导给我们创建了这么好的一个学习机会，让我们能够开阔眼界，提高自己的教化教学实力。走出去，真的能够发觉一片更广袤的蓝天 初中语文课后反思篇三 新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优

11、化教学效果显得尤为重要。通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面. 一、适量点拨 课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。 另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做

12、意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 二、适度点拨 课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。 教朱自清的春，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉?“红”字变动词有何含义?这句话的言外之意是什么?由生活阅历入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色调，观赏了桃杏艳

13、红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种暖和、欣悦的感受。 三、适时点拨 课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，刚好解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 总之，实施点拨教学的阅历告知我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去创建，从而达到教学效果的最优化。 初中语文课后反思