四年级数学上册笔算除法教案范本.docx

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1、四年级数学上册笔算除法教案四年级数学上册笔算除法教案1 义务教化课程标准试验教科书(西师版)四年级上册第109页例4，课堂活动，练习二十一。 1、学生再次经验三位数除以两位数除法计算方法的探究过程，加深学生对算法的理解，提高学生对这部分学问的驾驭水平。 2、通过对三位数除以两位数除法的计算法则的总结，培育学生初步的归纳概括实力。 3、能运用所学学问解决生活中的简洁问题，培育学生解决实际问题的实力。 老师打算多媒体课件，视频展示台。 一、引入课题 老师：前面我们学习了三位数除以两位数的除法，能用这些学问来解决问题吗? 学生：能。多媒体出示修改后的例4情境图，把图中“每天用86 kg”改成“每天用

2、35 kg”。 学生依据图意列出算式68835，然后独立计算。 抽学生把竖式在视频展示台上展示出来并说说计算方法。 多媒体再出示未作修改的情境图。 老师：发生了什么改变? 学生视察情境图后发觉：运来的饲料总数没有变，每天要用的饲料增多了，要86 kg。 老师：看来养鸡场的鸡长得越大，吃的饲料也越多，那么要解决这个问题又怎么列式? 学生：68886。 老师：这个算式的计算和我们前面学习的三位数除以两位数除法的计算相同吗?今日我们就接着来? 点评：通过变换情境图的方式，不但体现了前后学问的内在联系，还能引导学生对原有学问的回顾，从而为新学问的学习作打算。 二、教学新课 1、教学例4。 老师：请同学

3、们先试着算一算，看你在计算中又能发觉什么新的问题? 学生独立思索，汇报。 学生：我们发觉用被除数前两位“68”去除以86，不够除,这时应当怎么算呢? 老师：这个问题就是今日我们主要探讨的问题，谁能解决? 引导学生结合三位数除以一位数中遇到类似问题时的解决方法思索后得到：当被除数的前两位去除以除数不够除时，就用被除数的前三位去除以除数。 老师：也就是当被除数的十位上不够商1时，就从被除数的个位上起先除，现在大家能计算了吗? 学生独立计算，汇报。 老师：谁能把你的计算过程说给大家听听? 让学生把列的竖式展示出来，结合竖式介绍算法。 学生：从个位商起，把86看成90，可以想到890=720，所以觉得

4、商7比较合适，但再算就发觉867=602，余数是88，商7小了，再改商8刚好。 老师依据学生的回答板书 老师：看来这些饲料只够用8天。 老师：下面我们再来探讨：28035怎样试商? 学生以小组为单位探讨，再组织全班沟通。 引导学生明确：35这样的除数，个位? 既可以用“四舍”的方法看作30去试商，也可以用“五入”的方法看作40去试商，但无论哪种方法，发觉商过大或过小时，都要通过刚好调商的方式来找精确的商。 点评：这个教学环节中通过学生对问题的探讨来进行计算方法的探究，让学生经验发觉问题，解决问题的过程，这个过程不但能进一步完成学生对三位数除以两位数计算方法的相识，还让学生从中获得胜利体验，培育

5、主动的数学学习情感。 2、总结算法。 老师：回想一下，我们学习三位数除以两位数除法的计算中都遇到过哪些问题? 学生思索后回答。 学生1：在计算中首先要考虑用除数去除被除数的前几位? 学生2：每次除得的商应当写在什么位置? 学生3：怎样进行试商和调商? 老师随学生回答板书问题。 老师：这些问题我们又是怎样解决的呢? 学生4：先用除数去除被除数的前两位，假如被除数的前两位不够除，就用除数去除被除数的前三位。 学生5：假如除到被除数的十位，商就写在十位上，假如除到个位，商就写在个位上。 学生6：无论在哪一位除时，只要除得的余数比除数小，这个商就合适了。 老师：我们看看书上的同学们又是怎样说的。 指导

6、学生看书，并理解教科书上小挚友对话框中的话。 老师：现在谁能说说怎样计算三位数除以两位数的除法? 引导学生归纳三位数除以两位数的笔算方法。 老师随学生的回答板书方法。 点评：该环节充分发挥学生的主体作用，让学生在探讨、沟通以及结合教科书提示，总结归纳出三位数除以两位数除法的笔算方法，培育了学生的归纳概括实力。 三、巩固运用 1、用竖式计算下面各题。 480384066723480328402467221 学生独立完成后，集体订正。 老师：你觉得哪种算要难一些? 学生：三位数除以两位数的。 老师：难在哪儿? 学生：三位数除以一位数一眼就能看出商几，三位数除以两位数却不简单一次就找到精确的商，许多

7、状况下都要调商。 老师：能把你调商的一些好方法告知你的小伙伴吗? 学生相互沟通后，指导学生完成练习十九第1题中的后面3个算式的计算。 2、活动：课堂活动第2题。 (1)学生先独立思索后，再小组沟通。 (2)小组探讨组成三位数除以两位数，使商是两位数的算式又有哪些? 3、完成练习二十一的15题。 学生独立选择问题，并解决问题，然后再组织学生汇报，汇报中重点让学生说解决的方法和计算过程。 学生汇报略。 点评：这个巩固教学环节，一是通过两种整除法的对比，引出三位数除以两位数除法计算的难点，并引导学生驾驭一些试商的方法，突破本节学习内容的难点;二是用开放性的练习帮助学生提高试商的精确性;三是回到单元主

8、题图让学生用所学学问来解决其中的问题，不但使单元主题图得到了充分地运用，还体现了数学与生活的紧密联系和数学的好用价值。 四、课堂小结(略) 四年级数学上册笔算除法教案2 教学目标： 学问与技能： 1、巩固除法法则、估算及验算方法。 2、培育学生的计算实力。 过程与方法：使学生经验笔算除法计算的过程，巩固两位数除法的笔算方法。 情感、看法和价值观：培育学生养成仔细计算和仔细检查的良好学习习惯。 教学重点： 商的位置。 教学难点： 除数是两位数的除法计算法则。 教具 图片、口算卡片 教学过程： 老师导学 一、复习导入 1、口算卡片(略) 2、填空 1)把320平均分成40份，每份是( ) 2)每份

9、是70，490里面有( )个70 3)( )( )=2019，除数最小是( ) 4)32240的商写在( )位上。 5)475与195的差里有( )个70。 6)假如430+6=126，那么12630=( )( ) 7)有163个鸡蛋，每30个装一箱，这些鸡蛋须要( )个箱子。 3、说说怎样计算除数是两位数的除法? 二、练习内容 1、计算 34642 17157 167493 87673 200187 1033284 2、计算并验算 481483 844533 324347 182763 156828 266936 3、按要求在()里填上一位适当的数字，再计算。 商是一位数 商是两位数 ( )

10、2538 ( )7627 ( )9682 ( )0464 解决问题; 1)一个排球42元，300元最多可以买几个排球? 2)一部电话机94元，一部扫描机846元，扫描机的单价是电话机的几倍? 3)探究题 小英做一道除法题时，把除数48看成84，结果得到的商是37余12，求正确的商是多少? 4)竞赛题 三、总结 通过这几节课的学习，你学会计算除数是两位数的除法了吗?说说怎样计算除数是两位数的除法? 四、作业 91页5-8 四年级数学上册笔算除法教案3 教学目标 学问与技能：学生驾驭除数是整十数除法方法，并能娴熟进行计算。 过程与方法：使学生经验笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。 情感、看法

11、和价值观：培育学生养成仔细计算的良好学习习惯。 教学重难点 定商，商的位置。 一、热身运动。 1.看着算式干脆报出答案。 6020 12030 8020 36040 18030 24040 42060 24030 2.括号里能填几? 30( )<280 20( )<82 40( )<278 70( )<165 30( )<182 90( )<620 3.笔算873和4276。 4.反馈。结合这两道题说说你是怎么算的。生说师适当板书除法法则。 5.揭题。笔算除法。 二、探究新知 1.出示主题图。说说你从图中了解到哪些数学信息?可以提出什么数学问题?怎样列式?

12、(1)板书：可以分给几个班?9230，口算，估算。 (2)学生尝试笔算。学生自练，师巡察收集学生的各种典型状况。并进行板书。 反馈。 推断对错。你能告知老师哪一个竖式是正确的?为什么?另外三个竖式错在哪里?为什么? 结合小棒图理解算理。 结合正确的竖式说说9230是怎么算的?提问：商为什么写在个位上? 做一做。3010 4020 6430 8540。请四位同学上台板演。 (3)笔算19230。 学生列式笔算。 反馈。结合正确的竖式说说：你是怎么算的?商4，你是怎么想的? (4)比较：在笔算19230和9230的过程中，有什么相同的地方，有什么不同的地方? (5)做一做：14020 28050

13、56580请三生上板演。 2.小结 我们今日学习了什么学问?在笔算除数是两位数的除法时，要留意哪些方面? 三、练习 1.选择其中一组完成计算。 A 8230 10230 28070 B 7820 19780 36440 2.下面的计算对吗?把不对的改正过来。练习十四，第2题。 3.体育用品商店正在搞促销活动： 陈老师原来准备买12只足球，用这些钱现在可以买多少只足球?你还可以提出什么问题? 四、总结 这节课你有哪些收获? 教学设想： 1.计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢? 建构主义学习理论认为，学习总是与肯定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。的确，良好的

14、问题情境能有效地激活学生的有关阅历、体验。标准也特别强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培育数感，增进学生对运算意义的理解”;“应使学生经验从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学学问解决问题的过程”;“避开将运算与应用割裂开来”。 然而，任何事物都不是肯定的。计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢?其实，新课前的复习铺垫主要目的，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新知学习分散难点。前者，只要有必要，则无可厚非。问题在于后者，有一些计算教学中，经常有人为了使教学“顺畅”，设计了一些过渡性、示意性问题，甚至人为设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试，

15、结论就出来了。这节课，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。用整十数除整十数、几百几十数的口算，是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。为了激活学生头脑中已有的相关旧知，我觉得有必要在课前支配一个复习铺垫的环节。因此我在课前支配了3个小练习：1、看着算式干脆报出答案;2、括号里能填几;3、笔算873和4276。 2.要注意计算与日常生活的联系。 诚然，计算本身具有抽象性，但其反映的内容又是特别现实的，与人们的生活、生产有着非常亲密的联系。新课程注意计算的现实意义，适当让学生在实际情境中通过活动体验、感受和理解运算的意义、来源、现实背景和本质。 标准注意了通过实际情

16、境使学生体验、感受和理解运算的意义。在“总体目标”中提出：“经验将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，驾驭数与代数的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题。”“经验运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。” 3.解决问题与技能形成。 过去计算教学中单调、机械的仿照和大量重复性的过度训练是要不得的，但是，在计算教学时只注意算理理解和解决实际问题，对计算技能形成的过程如蜻蜓点水一带而过，也是不利于培育学生的计算实力的。特殊须要指出的是，在学生初步理解算理，明确算法后，不必立刻去解决实际问题，因为这时正是计算技能形成的关键阶段，应当依据计算技能形成的规律，刚好组织练习。详细地说，可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再依据学生的实际体验，适时缩减中间过程，进行归类和变式练习，最终让学生面对实际问题，驾驭相应策略。