小组合作学习心得体会5篇汇总.docx

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1、小组合作学习心得体会5篇小组合作学习心得体会一 学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组探讨等合作方式也被常常运用，但学分化教学模式更加注意小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且由外及内地强化了许多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及相互评价等等。 对我而言，我很清晰真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很憧憬小组合作学习这种很志向化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着仿照的看法开展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。原本以为

2、一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之外的这些环节没有跟上。我想假如我们一起先便一味的追求形式上的到位，而忽视学生学习习惯和看法等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢? 首先，要明确学习目的。 小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时肯定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的老师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探究沟通，可是，大部分学生在合作学习

3、是流于形式，针对老师提出的问题探讨开来好，各组代表进行汇报一下你们组沟通的状况。这是一种状况，老师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的状况。 其次，要把握好合作时机。 合作学习的内容要有价值。老师为了让学生能有广泛的参加，一有问题，都要学生合作探讨，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参加探讨的爱好，课堂时间大量奢侈，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必需建立在独立学习的基础上，否则就会产生依靠心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心

4、理。 第三，优等生在小组中处于主宰地位，担当了主要的职责，后进生则处于从属或忽视地位。而一些后进生因为基础薄弱，参加性主动性欠缺，思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的机会，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。 总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。 小组合作学习心得体会二 在我们以往的教学中，老师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是老师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽视了学生的学习过程

5、，这样的教学必定是低效的。 这天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、同等参加的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。 小组学习是培育学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生能够把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和探讨他人观点的机会以及空间和时间。所以，老师务必深化思索以下问题： 一是如何让学生去进行合作，去开展有好处的合作，老师如何教给学生合作学习的基本方法。例如主角的安排，依据个人特性、特长等开展合理的分工，给全部学生都创建同等参加的机会等等。 要明白，没有经过训练的

6、合作小组是散乱的，这样的学习确定是失败的，最至少对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能驾驭的，须要我们长期不懈的训练。每一个人都须要在多数次反复演练中找到自己相宜的位置，或者说去适应某个主角。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的主角也就应是不一样的。 所以我认为，小组沟通应涵盖两方面的资料：一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的看法。这样，人人才能感受到沟通的欢乐，共享合作的愉悦。这样才能培育合作意识，获得真正好处上的团队学习成果。 在多次听课中，我发觉多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。常常是某几个人在表演，学生回答学

7、习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为，有的人认为，最终一样认为是”的方式汇报沟通的结果。而只是说“我认为”“我觉得”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正好处上的合作，这样的小组学习是低效的。 合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍旧是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参加体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参加，重情感体验，重人文关怀与合作的真正好处。 学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源唯恐要追溯到以前旧有的教学模式和老师

8、的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信念十足，表现欲更强;而大多数学生却在多数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了特性，压抑了思想，泯灭了个人发言的专心性。最终中国传统的教化培育了“明哲保身，但求无过”的从众群体。 许多时候，老师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与探讨，在看似喧闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不明白的。从这个好处上说，全员参加，也包括老师参加，老师的主角不要只局限于探讨的组织者，老师假如能常常性地参加到学生的探讨之中

9、，和他们一齐学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言示意诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一齐探讨，渐渐培育学生发言的习惯和爱好。当然，这并非一朝一夕能够做到的，须要经过一个老师耐性辅导的过程。 二是这种学习是否每节课都须要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。老师要留意营造逍遥自在的学习氛围，限制探讨的局面，如探讨中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，老师要在巡察及参加中“察言观色”，刚好调控。 老师的教学设计是否相宜，是做秀还是教学的须要。这不仅仅须要老师的认同，还须要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入

10、到探讨探讨中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的驾驭要看老师教学实际操作，教学的艺术性就表此刻那里。教学就就应到达让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组探讨的良机，只有在学生经过独立思索的过程，有沟通的须要时，绽开的合作学习才是有价值的、有成效的。 不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热喧闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创建了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在那里被歪曲

11、了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。老师在那里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。 关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否胜利的关键。经验了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了改变，这个改变就是素养的改变。学生的学习过程是我们组织课堂教学的动身点。要程度尽潜力关注学生学习状态、思索状态以及学习方式。某些好看的东西未必好用，这是生活中的常理。的教化家T.洛扎克说：“信息，到处是信息，只有没有思索的头脑。”愿老师多思索，不要被热喧闹闹的假象所迷惑，盲目仿照别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下

12、讲台，弯下腰和学生近一些，就能够听到学生的心声，就能够感受到学生的思想。因此，老师在实践中务必依据实际须要组织小组学习，参加到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，教化的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改胜利的期望大矣。 孩子们在做什么，想什么，是否和老师的教学设想一样就应成为我们恒久思索的课题。 小组合作学习心得体会三 我们开展小组合作学习从四年级到现在已经两年多了，我深深的体会到了小组合作学习的好处。 刚起先，老师说要给四年级每个班六块白板，并且把座位调成一组一组的。当时，同学们都很惊奇，我们为什么要发白板，为什么要做成一组一组的呢?老师告知我们，从今日起，

13、我们将开展小组合作学习。 什么是小组合作学习呢?就是把全班分成几个小组，每组都有一个小组长来组织小组里的同学。老师上课时不用说太多话，只是引导我们学习，把课堂的时间真正的还给了同学们。 最初，我们还不太习惯。在老师的带领下，我们慢慢地熟识了这种学习方法，让我们变得更团结，更友爱。同时也培育了每个学生的责任感。 我们小组叫团结组，是我们组的同学一起想的，我们希望大家可以团结一心，共同努力。我们组的口号是：欢乐欢乐，恒久欢乐!我们要用欢乐的心态面对每一天。 身为一名小组长，我感觉肩上的责任很重，给我带来了肯定的压力。我总是管不住组内的人，不会组织大家。不过，我渐渐的学会了组织大家。 另外，小组评比

14、也对我们的学习带来了很大的帮助。在竞赛中，同学们都想得到奖品，所以就产生了“我要学”想法，然而产生竞争。 小组合作学习是一项很有意义的活动，他让我们更好的学习，更好的成长! 小组合作学习心得体会四 近几年，我校采纳了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了老师“一言堂”的模式，还变更了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的相识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。 一、课堂教学中小组合作存在的问题及缘由 作为一名生物老师，专心响应学校的号召，在授课班

15、级内开展小组合作学习活动。在教学过程中发觉存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。 1.课堂出现冷场，学生合作不主动。 2.学生合作参加面不广，尤其表现为优等生参加发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参加。 3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。 由于教学活动是师生共同参加的困难活动，所以小组合作学习效率低的缘由也同时出此刻师生双方的身上： (一)学生方面 1.很多学生未经打算匆忙活动。比如，主题一给出，有的同学没有经过深化思索，就匆忙地绽开探讨，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。 2.学生参加面不广，协作不专心。有的学生性格内向，许多时候默默无语

16、;有的学生基础薄弱，想参加活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不擅长争取机会，由此难以构成真正的合作。 (二)老师方面 1.相识不足，应用失误 在平常评课沟通和老师访谈中，笔者了解到不少老师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区： (1)小组学习互动的目的就是营造热情的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课老师而做秀的。 (2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平常大可不用，因为耗时费神。 (3)小组互动学习占用老师讲解时间，学生成果很难提高。 (4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。 2.忽视学情，盲目设计

17、 不少老师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地支配小组互动的资料和次数，似乎非小组合作学习不能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有依据教学资料和学生驾驭学问的实际状况，让学生烦而生厌，限制学生独立思索的空间，奢侈课堂珍贵时间。 3.评价制度不够全面 有的老师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。 二、提高小组合作学习效率的对策 (1)提高老师自身素养。首先更新教化理念，新课程标准给老师提出了一些新的教化理念，强调课程应从学生的学习爱好、生活经验和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作与

18、探究的学习方式。新课程标准所提倡的是既要面对全体学生，又要承认和敬重学生的个体差异;既要变更学生学习的方式，又要调整评价的方式、手段和资料。有些老师还没有转变观念，在小组合作学习中就应运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习学问只是走过场。教化改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广阔老师只有仔细学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。 (2)增加老师对合作学习的相识。增加老师对合作学习的科学相识，务必防止老师对合作学习相识简洁化、片面化：对小组合作学习过程相识的片面化，认为小组合作学习就是小组探讨

19、，只强调学生座位排法与探讨形式，而忽视了合作学习资料的选取，老师课前打算、科学分组、学生的独立思索和分工合作以及最终老师的全面评价等;对合作学习应用范围相识的片面化，认为小组合作学习就是小组探讨或主角扮演。 (3)提高老师开展合作学习的技能。老师应依据教学实际敏捷驾驭小组合作学习的过程，发挥其教学优势，以提高学生的整体素养和特性的和谐发展。小组合作学习的资料要能引起学生主动参加的爱好，当学生有了学习爱好与愿望时，才能专心主动地参加。 (4)老师主角适当转变。在合作学习中，老师的主角发生了改变，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参加者，总的来说，老师实现主角转变，主要发挥以下

20、几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。 小组合作学习正在成为老师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出的功效，有赖于广阔老师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和探讨。只要老师正确相识到合作学习的作用和好处，并仔细、细心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性，进而到达提高教学效率和质量的最终目的。 小组合作学习心得体会五 小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的老师小结、巩固练习等;但也有它自己的特别性。在看了有关小组合作的相关书籍后，对小组合作学习的几点特别性做了一些整理： 一、安排学习任务 在合作学习之前，老师要向学生说

21、明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的主动性;启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲细胞的分裂和分化一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集相关的学问。在上课时，我叫学生汇报自己收集的学问，结果许多学生拿出一叠厚厚的资料来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也确定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理安排。 二、合作探究 每个小组明确了学

22、习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应当充分信任学生，信任他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的霸权主义，因而在小组合作学习这一环节

23、中，更须要老师的合作。 三、全班沟通 让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的驾驭状况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通须要老师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性。沟通的问题，假如没有深度，则争论不开;假如没有争议性，则争论时也无法有效地绽开。另外，沟通的目的之一也就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。 学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培育创新精神、实践实力、解决问题的实力，发展情感看法和价值观;然后才能谈到合作意识和实力的培育。 以上就是我对在观看了相关书籍，观摩了很多小组合作课堂，并结合自己教学，对小组合作的一点总结和体会。 小组合作学习心得体会5篇