小学科学教案粤教版精选.docx

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1、小学科学教案粤教版小学科学教案粤教版1 教学目标： 科学概念 1.知道蘑菇是真菌类生物，真菌是既不属于植物也不属于动物的另一类生物。 2.相识蘑菇的特点，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。 3.了解细菌和病毒的特点，知道细菌对人有正反两方面的作用。 过程与方法： 1.能通过视察发觉蘑菇的特点，比较蘑菇和动植物的异同。 2.能通过调查活动了解生活中的食用菌。 情感、看法、价值观： 通过本课学习，让学生能辨证看待身边的事物。 教学打算： 1.收集关于蘑菇、细菌、病毒的挂图或视频资料。 2.供学生视察用的构造完整的蘑菇(每组12种)，放大镜、小刀、白纸等。 3.生活中常见的真菌类生物：木耳、银耳、

2、平菇、金针菇、香菇等。 教学过程： 第一课时 课前布置学生收集关于蘑菇的资料。 1.导入。 (1)老师可以实行实物导入的方式：看一看，试验桌上放着什么?在自然界中，哪些地方会生长蘑菇? (2)利用教材插图或挂图等引导学生小结蘑菇的生活环境。 (3)提问：你还知道关于蘑菇的哪些学问? 2.视察蘑菇。 (1)视察一个完整的蘑菇。老师指导学生运用眼看、鼻闻、手摸等方式全面、细致地视察。 (2)用小刀把蘑菇纵向切开，用放大镜视察切开的菌盖、菌盖上的菌褶、菌柄。 (3)沟通，描述视察发觉：从整体看，蘑菇分为几个部分，每个部分有什么特点，我有什么重大发觉等。 (4)整理视察到的蘑菇的特点并记录下来。 4.

3、相识蘑菇属于真菌。 (1)小组研讨：蘑菇与动物和植物有什么不同和相同?(引导学生从外部形态特点、获得养分的方式等方面进行比较。) (2)沟通，整理看法。 (3)讲解：蘑菇既不是植物也不是动物，它属于真菌。 (4)你还知道哪些是真菌生物? (5)学生自主阅读教材供应的资料。 5.相识食用菌和毒菌。 (1)提问：吃过蘑菇吗?我们平常吃哪些蘑菇?全部的蘑菇都可以吃吗? (2)视察教材插图(或实物、挂图)，相识常见的食用菌和毒菌。 (3)学生沟通自己所知道的有关食用菌和毒菌的学问。(可以结合课前收集的资料进行沟通。) 6.课外调查：小组或者独立调查：我们生活中有哪些食用菌?要求学生记录食用菌的名称、颜

4、色、形态，还可以了解它的主要养分成分等。 其次课时 1.了解细菌和病毒。 (1)猜一猜。老师展示一幅细菌或病毒的彩图，这是什么?说一说：你为什么这么猜? (2)沟通学生了解的细菌和病毒的学问。 (3)视察显微镜和电子显微镜下的细菌和病毒的照片。谈一谈：看了之后有什么想法?(假如不知道它们是细菌和病毒，我们或许会认为它们很漂亮，但当我们明白了它们是什么之后，我们可能觉得它们很可怕。) (4)阅读教材上的小资料：你又知道什么?(引导学生相识到细菌和病毒也有正反两方面的作用。) (5)小结：细菌和病毒也是生物，它们因为非常微小，用肉眼看不见，被称为微生物。现在，你知道生物家族有哪些成员? 2.展示食

5、用菌调查成果。 (1)小组沟通、展示。 (2)小组选择代表向全班展示调查成果。 (3)制作食用菌名片。(为一种自己感爱好的食用菌设计一张名片，内容包括：名称、特点、外形图、主要食用价值等。) (4)名片展示与评价。 板书设计： 4 蘑菇 蘑菇是真菌类生物，真菌是既不属于植物也不属于动物的另一类生物。 有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。 细菌对人有正反两方面的作用。 小学科学教案粤教版2 过程与方法 能够运用感官和工具，对纸的特点进行探讨; 能够运用信息技术进行深化的探讨; 能够运用语言、文字等多种方式表达探究结果，并进行沟通。 学问与技能 知道纸的一般特性和常见用途，并能把纸的性质和用途联系起来

6、。 情感、看法与价值观 意识到爱护自然资源的重要性; 养成节约用纸的好习惯; 体验与人合作的开心。 教学过程设计 一、 初步确立什么是纸，了解纸的多样性 1 谈话： 同学们，今日你们带来了各种各样的纸，谁情愿到讲台前面给大家做一下介绍? 2 学生介绍。 3 谈话： 纸是人类必不行少的生活用品，人们每天都要用到纸。有了纸，我们可以读书、写字、画画、看报;有了纸，我们可以包装各种物品;有了纸，可以装扮我们的生活总之，自从人类独创了纸，纸的用途越来越广泛。当然，关于纸有很多问题值得探讨，你们想了解关于纸的哪些问题呢? 4 学生探讨,并把自己的问题填写在资料卡上。 5 学生沟通。(老师板书学生提出的问

7、题) 二、 分析探讨纸的不同特点 1 提问： 你们打算用什么方法进行探讨呢? 2 学生回答。(板书：视察、试验) 3 谈话： 对，视察与试验是人们相识和探讨事物的常用方法。首先，我们就用试验的方法来探讨纸的特点，你们想探讨纸的哪些特点,打算怎样探讨呢? 4 学生探讨、回答。 5 讲解并描述： 老师在教室后面为大家打算好了试验所要用的纸和用具，请各小组依据所要探讨的内容，选择合适的试验材料进行试验，并填好试验记录表。 6 学生试验。 7 小组汇报、沟通探讨成果。 8 老师小结： 通过试验，我们了解了纸的不同特点，正是因为纸的这些不同特点，才产生了不同种类的纸和纸的不同用途。 三、 学生上网查询资

8、料，了解有关纸的独创、制作、用途等内容 1 谈话： 同学们，还有一些问题是用视察、试验的方法短暂无法解决的，我们可以通过其他方法来解决。譬如，上网查询就是很好的方法，老师已经把有关纸的资料搜集整理在学校的网站上，下面就请大家到网上去边查询边完成资料卡片。(板书：上网查询资料) 2 学生上网查询有关资料。 3 讲解并描述： 同学们通过上网查询，都找到自己想要的答案了吗?情愿跟大家沟通一下吗? 4 学生汇报、沟通收集的资料，同时补充完善自己的资料卡。 (1)当学生沟通到纸的历史和独创时，进行情感、看法与价值观教化;(2) 当学生汇报到纸的用途时，进行节约用纸教化，并指导学生做一项课后调查(见下表)

9、;(3) 当学生沟通到造纸时，对学生进行课后自制再生纸活动的指导。 附： 课后调查表 一学期来，个人运用、消耗纸的状况： 大约要运用多少本书? 大约要运用多少本练习本? 其他纸张的运用状况又怎样? 假如把一个学期运用的纸叠起来，大约有多高? 依据自己的运用状况，统计出全班、全校纸张的运用状况。 最终统计这些纸要消耗多少树木? 5 老师小结：同学们，视察、试验是人们相识事物的基本方法，同样上网查询资料也是特别好的方法，它将成为人类学习的重要途径之一。假如你们还想了解更多关于纸的学问，希望你们接着到网上去遨游，并把探讨成果通过电子邮件告知老师。 小学科学教案粤教版3 教学目标： 1.能用试验的方法

10、探究茎运输水分的作用;会用简洁的工具对植物的茎进行比较细致的视察;用自己喜爱的方式表述探讨成果。 2.在探究过程中能大胆猜想，养成仔细细致、敬重证据的科学看法;情愿合作沟通，体验到合作沟通的乐趣。 3.知道植物的茎有运输水分和养料的作用。 教学重点、难点： 1、茎有运输水分和养料的作用。 2、会用简洁的工具对植物的茎进行比较细致的视察。 活动打算： 1、提前剪取带叶的枝条，快速放入滴过红墨水的水中，并在阳光下照耀34小时，视察现象，做好视察记录。 2、打算生长旺盛的盆栽植物、放大镜、刀片等。 教学过程： 一、提出问题，引入 探根汲取来的水分是怎样输送到植物各部分的?今日我们来学习12课、植物的

11、茎。师随机板书带领学生视察校内中的植物。 探讨：根汲取的水分怎样到达植物的叶、花、果实?叶制造的养料怎样到达植物体的其它部分供它们生长? 你认为茎会有什么作用?茎的内部可能有什么样的构造?假如茎确有运输水分和养料的作用，那么水分和养料走的一条道路还是两条路? 学生探讨，汇报结果。 老师小结：依据以上探讨我们知道茎可能具有运输作用;茎的内部可能有两种管子，一种管子将根汲取的水分运输到植物体内的各个部分。另一种管子将叶制造养料运输到植物的其他部分。 二、验证我们的猜想 谈话：假如自来水管断了，水就会流出来，那么切断植物的茎，会发生什么现象呢? 在这颗植物上选择一嫩枝，剪下。视察嫩枝的截面上有什么?

12、 探讨：嫩枝截面上的水是从哪里来的? 用植物上面的一段茎推放在红水中，你视察到有什么现象发生?为会么叶子变红? 探讨：以上现象说明白什么?(茎有运输水分的作用) 把浸泡过的茎、横切、纵切、视察。 提问：在茎的横切面上看到了什么?在茎的纵切面上又看到什么?说明茎内有什么?茎有什么作用? 小结：以上试验说明茎的确有运输水分的作用。在茎的内部的确有运输水分的管子。 三、依据自己的探讨，绘制出植物运输水分的示意图 依据自己探讨的成果，用自己喜爱的方式绘制出植物运输水分的示意图。 组织学生进行沟通，可以先在小组内沟通，然后组织全班沟通。 自由活动： 叶制造的养料是通过什么运输到植物体各个部分的?运输养料

13、的细管子在什么部位? 老师出示资料卡，引导学生相识筛管，使学生知道茎里还有一条运输养料的管子，它在导管的外面。 老师小结并板书：在植物体内，茎担负运输作用。在茎内有两种管子。一种管子运输根汲取的水分，另一种管子运输的叶制造的养料。 四、实践应用 在两棵小树间拴铁丝晾衣服，日子久了，在捡钢丝的树皮上方会形成瘤状突起，这是怎么回事?(因为植物的养分是通过树皮自上而下运输的，假如破坏了树皮，叶子制造的养料向下运输的通道就被切断了，养料通不过去便积存在破坏的树皮处，形成瘤状物。) 有的小挚友爱剥小树皮，这样做对吗?为什么? 五、拓展活动 用塑料袋罩住一株盆栽植物的茎叶，扎紧袋口，放在向阳处，过一段时间

14、，视察、分析试验现象。 小学科学教案粤教版4 教学目标 科学概念： 树是活植物，生长在肯定环境里，是有生命物体。 过程与方法： 初步相识真正视察应当是有目，制订视察方法和步骤有利于视察进行。 用各种感官视察大树。 借助放大镜、皮尺等简洁工具对大树进行视察和测量。 用简洁词语记录视察结果。 情感、看法、价值观： 懂得从图片上获得信息是有限，亲自视察事物会对事物有更多相识。 发展视察大树爱好，体会到生命体给我们带来生气勃勃感受。 在视察过程中，培育与他人合作习惯。 教学重点 了解视察目标和方法，相识到视察重要性。 教学难点 对大树视察要指向生命体这个核心概念。 教学打算 分组材料：一些视察用测量工

15、具(如皮尺、放大镜等)，视察记录纸。 教学过程 一、引言 1.校内里、大路旁、山坡上到处我们都能看到植物，同学们对校内里植物最熟识是哪些呢? 2.就让我们从身边熟识植物大树起先视察探讨吧。 二、看照片上大树 1.老师讲解：这是一幅梧桐树照片，请大家细致地看图，你能发觉有关这株梧桐树哪些特点?(你能发觉几点?) 2.学生汇报：从图上看大树，我看到了什么?(要求细致倾听，并大胆说出新发觉，同时区分哪些是真正从照片上获得信息。) 三、回忆中大树 1.老师引导：照片拍得很清晰，但是我们从照片上发觉东西并不多，那么生活中你曾经看到过大树与这照片上有什么不一样吗? 2.学生汇报：回忆我大树，我曾经看到过什

16、么? 3.老师激趣：同学们汇报内容真丰富，有内容大家都望见过，有内容有人还从来没望见过，而有人可能从来都没真正看过一棵大树呢?是不是?想去仔细致细地看一棵真正大树吗? 4.学生沟通：为什么想看真正大树?(再去看一看，是不是能看到更多内容!会不会也有树瘤?是不是也有小动物?是不是还有其它东西?) 5.老师总结：这样带着目去仔细致细看大树时候，我们视察活动就起先了。 6.学生小组沟通并汇报：假如现在来到一棵大树下，我想视察什么?我们怎样才能视察到更多内容? 四、视察真正大树 1.沟通：老师引导孩子们沟通在头脑中制订好视察大树个人安排。(视察内容、视察方法、须要借助工具等) 2.活动：现在让我们一起

17、去视察一棵真正大树，我们确定有更多发觉。同时把视察到信息，用简短词语记录下来。(在保证平安状况下老师带学生按安排开展真正实地视察活动。) 3.评价：回教室后每小组相互观赏各自视察内容，说说从不同记载中如何体会到视察大树是一个生命体。同时推选一位同学记录单张贴于科学活动专栏内供大家观赏，其它同学记录单上交给老师阅读观赏。(张贴记录单要有典型特色。) 4.总结：视察一棵树让我们获得了这么多信息，视察一棵树让我们发觉了一个生气勃勃生命世界，那么，视察更多树呢?请在课外接着视察不同树。 小学科学教案粤教版5 ： 科学概念：铁生锈是一种化学改变，铁锈是一种不同于铁的新物质。 铁生锈的缘由与水和空气有关。

18、 过程与方法：通过视察、试验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 通过对比试验，探究铁生锈的缘由。 情感看法价值观：懂得确定一种物质是否是新物质须要有足够的证据，培育证据意识。 相识铁锈是不同于铁的物质，了解形成缘由。 能设计完整试验论证自己的推理猜想，并能坚持视察记录。 铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子 一、出示生活实例图片：许多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的运用，要限制铁锈就要了解铁锈。 二、视察铁锈，和铁形成对比相识 1、提出问题，明白探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么?生答。怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢? 2、取出铁、锈铁、铁锈(刮下来的)，细致视察回答，如何支持

19、我们的看法? 3、引导思路：要看铁锈是否是铁，除了视察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，找寻证据借鉴课本资料试验探讨填写35页表格。(指出：是对比试验，留意可变因素的唯一性，以及试验留意点) 4、反馈沟通探讨结果，展示填表。如何用你的发觉说明你的看法的? 5、小结：我们通过视察和敲击、导电、磁铁的吸引等试验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学改变。是铁和谁发生的化学改变呢?这是我们限制铁锈的关键。 三、探究铁锈形成成因 1、老师提出问题：是铁和谁发生的化学改变呢?也就是铁锈原委是怎样形成的。 2、学生大胆探讨揣测。 3、制定探讨安排。 4、沟通探讨安排，相互质疑补充，(对探讨命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈?铁生锈与什么因素有关?与详细学生单一猜想问题作出比较，指导问题选择的可行性，人员分工等) 四、总结： 下周我们再上课的时候，信任同学们对铁锈形成的探讨会有不小的收获，我们还可以获得避开生锈的方法。 阅读43页相关资料铁为什么会生锈