班主任工作不足及反思例文.docx

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1、班主任工作不足及反思班主任工作不足及反思篇一 (一)班级集体的组织者和指导者 班级是学校开展教化工作的基本单位。班主任是班级集体的组织者和指导者，电大班集体就像一只披荆斩棘的船，掌舵的就是班主任。班主任是电高校生的领航者，一个班集体假如没有组织，就会一盘散沙。 (二)学校工作的执行者和落实者 电大班主任不仅是老师中的骨干，还是校长的助手。学校各项工作要得到详细落实，必需得到班主任的详细实施才能得以实现。学校工作只有通过班主任的教化教学活动和大量的组织、指导、协调工作，才能有效的在电高校生中贯彻实施，并详细落实到每一位电高校生身上。 (三)各方教化的联系者和协调者 实践告知我们，大到一个学校、一

2、个年级，小到一个班集体，形成教化合力是特别重要的。教化合力是指学校、家庭、社会等各方教化力气有机地联系与相互促进的影响学生成长的教化力气。我们电高校生在教化合力的形成过程中要发挥整体功能，发挥整体效益，这就须要班主任的联系和协调。 (四)学生学习的人师者和导师者 德高为师，学高为师，身正为师。育人先育己，敢为人师者，不行一日废学。面对科学技术的迅猛发展、学问和信息更新的日益加快，班主任应不断更新学问，刚好把握和跟踪现代教化思想发展的动态，这是班主任扮演多重角色的内在要求。班主任唯有树立终身学习理念，由单纯“放电”的学问输出者转变为不断“充电”的学习者，才可能保证开放教化的高质量，适应当今社会的

3、发展要求。班主任必需更新观念，实现三个转变，即从以老师为中心向以学生为中心转变，从一次性教化向终身教化转变，从封闭教化向开放教化转变。要从传统教学模式中“突围”出来，由“教书匠”转变为科研型、创新型老师，由“独奏者”转变为“伴奏者”，由“演员”转变为“导演”，完成向“导学”老师的转变，做学生学习的人师者和导师者。 (五)班级工作的管理者和服务者 电大班主任是学生活动的管理者，应当成为具有肯定权威的管理者。所谓“权威”，是指管理者在组织中的威信、威望，是一种非强制性的“影响力”。权威不是法定的，不能靠别人授权。权威虽然与职位有关系，但主要取决于管理者个人的品质、思想、学问、实力和水平;取决于同组

4、织人员思想的共鸣，感情的沟通;取决于相互之间的理解、信任与支持。这种“影响力”一旦形成，学生都会吸引到管理者四周，心悦诚服地接受管理者的引导和指挥，从而产生较大的学习动力和工作热忱。电大班主任是学生活动的服务者。应当把学生的呼声作为工作关注的第一信号，学生的须要作为工作的第一选择，学生的利益作为工作第一考虑对象。因此，电大班主任应牢牢树立“以学员为本”的服务意识，在学习工作上为学员供应各种服务。 班主任工作不足及反思篇二 1、我每周没有工作安排和总结。我的工作基本上是政教处布置的各项任务，如，周日的管制刀具收缴、周一参与升旗仪式、每天督促学生做好各项常规等。还有就是学生给我留下的各种难题，今日

5、是学生不讲卫生，须要我监督他洗澡;明天可能是学生迟到须要我处理;后天可能是学生没有完成作业，须要我找他们谈心。 有时候安排好做一件事，可能学校临时通知要开会或要完成各种应付性材料等。比如，前段时间我打算写篇读书心得，领导让我完成一篇学校“五化”材料。我不得不先完成材料，再写自己的读书心得。 对于意外事务，我是这样处理的，许多上交的材料都是应付差事，网上有的简洁下载、拼凑就可以应付差事。我才不信任领导有时间看每个学校的材料。要知道领导要做的事更多。我许多时候喜爱坐在教室里办公，将手机放在办公室里。等我回复的时候，领导可能把事情支配给别人做了。 我觉得自己有个较好的习惯，就是李镇西老师的五个一：每

6、天坚持上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面沟通，思索一个教化问题或社会问题，读不少于一万字的书，写一篇教化日记。我基本上是按李老师的要求做的，读书远远超过一万，许多时候一周左右看一本书。关于写作我觉得自己坚持还不错，每天千余字，从2008年底坚持到如今，在我新浪博客中已经有942篇教化叙事，点击率超过74万。博文不包括一些数学论文和发表的文章，以及应付检查类材料。 2、做正确的事情，远比把事情做对更重要。什么是正确的事?须要的方向。每个人都是自己人生的舵手，要把握要自己的方向。方向错了，事情做得对也是枉然。克尔凯郭尔曾经用一个生动的例子比方人生：人生就像一个酒醉的农夫驾着马车回家，表面上是农夫

7、驾马车，事实上是老马拖着农夫回家。因为农夫喝醉了，根本没有醒悟的意识，然而老马识途，因此能够农夫拖回家。一个人只有醒悟的时候，才能选择正确的事情，人生也就有意义。每个人都应当保持醒悟的头脑，做事不能稀里糊涂，尤其在决策的时候更要慎重。 人的时间、精力终归是有限的，我从2000年起先探讨初中数学方面的各类问题，也发表许多文章。我曾将教化叙事当做不入流的文章，没有涉足其中。从2008年起终点探讨班主任工作。做数学探讨与班主任探讨的时间冲突，现在看数学教化书籍和杂志的时间很少，也鲜有数学文章发表。原来每天订阅5本以上的数学杂志，如今只剩下一本在坚持订阅，实在是没有时间看这些杂志。有时想想我的转型是正

8、确的吗? “要使上司能发挥其所长，不能靠唯命是从，应当从正确的事情着手，并以上司能够接受的方式向其提出看法。”作为校办主任，我处理的都是校长布置的任务，许多事情都很急，常常是上午布置下午就要材料或结果。通常我会在不耽搁课程的前提下加班加点，尽快将任务完成。当校长的指令与你内心的管理理念和发展意愿相违反时，我想自己也不会实行极端的方式处理问题，而是通过协商、沟通的方式来达成共识。 3、我觉得自己大致这样几个方面须要改进：一是班级管理没有核心理念。常常想到什么做什么，班级管理没有连续性和系统性。二是对待问题学生处理，没有找到专业的方法。我也看过王晓春老师的问题学生诊断手册，但学生的状况千差万别，很

9、难短时间找到合适的方法。三是觉得变更、影响学生的实力有效。学生不喜爱讲话，通过一两次谈心，效果并不志向。有时还想人本是存在差异的，性格内向不能简洁的说是坏事，内向的人可能思维实力更强。外向的人可能更轻浮。四是如何整合家庭、社会、学校各种资源，更好的教化学生。许多学生的父母离异、外出打工，社会舆论导向等对学生的成长不利。如何让三者形成合力，是值得我今后探讨的课题。四是带班十多年，写了不少文章，假如整理这些材料，形成较好的讲义，也是一个难题。 班主任工作不足及反思篇三 教化教学的实践已经证明，班主任的工作质量对学校整体的教化教学工作具有举足轻重的作用。在素养教化全面绽开，并深化实施的今日，这种作用

10、会更加突出。笔者认为班主任要克服教化过程中的“第一印象”、“晕轮效应”、“思维定势”等方面的工作弊端，全天候、全方位、高效益地做好学生工作，其思维方法和行为举措当然许多，但自觉地强化建立几种“镜”的意识却是非常重要的。 望远镜意识：素养教化的核心宗旨是培育和提高学生的思想品德、人格意志、身心健康和科学文化等方面的素养，为学生终身发展奠定基础。这就要求班主任必需建立自己的“望远镜”意识，在工作中摒弃那种静止的僵化的一成不变的定势思维和“一俊遮百丑”的偏颇思维，用改变的、发展的、进步的动态眼光去看待和探讨学生。要看到学生的“远处”，看到学生的“将来”，着眼于学生的自我学习、自我驾驭、自我锻选实力的

11、培育。我们学校的校训“为四十岁做打算”就是这种“望远镜”意识的强化和体现。 放大镜意识：对于学生在学习、纪律、生活等方面的优点，那怕是微小的微乎其微的优点，作为班主任都应当擅长捕获和搜取，刚好而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地用“放大镜”意识进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人的再接再厉、更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。 显微镜意识：面对全班同学数十个丰富多彩的内心世界，班主任应当具备敏锐的视察实力和缜密的分析实力，擅长发觉学生身上表现出来的一些偶发的、突发的不足言道的心理信息和行为迹象，并进行由微知著、由表及里的剖析。但是，这些信息经常是呈现强度弱、持续

12、时效短、传递范围小、显性程度差，甚至还会伴有其它信息的于扰混淆，往往不便于视察，极易被忽视。班主任必需建立“显微镜”意识，悉心视察，尽力做到坏苗头马上灭止，好萌芽刚好培育，因势利导，曲突徙薪，防患于未“燃”。 三棱镜意识：教化心理学的探讨表明：由于学生的特性差异、智力条件、学习意志、道德价值、生活背景等方面的缘由，必定存在一个德、智、体等方面既不落后又不突出的学生群体。他们升学少有把握、特长难得显明，很像一束人们熟视无睹、司空见惯的白光，朴实无华、平淡无奇，极易成为教化淡漠的对象。事实上这个学生群体更须要老师的重视和关爱。依据三棱镜的“色散效应”，对其进行“色散”分析和“折射”处理就是一着妙法

13、。所谓“色散效应”是指：一束白光经过三棱镜后会形成一个由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光组成的彩带。假如班主任能够具备三棱镜的“色散”意识，擅长用“尺短寸长”的辩证观点和“奇伟寓于平凡”的审美理念加以分析，就不难发觉他的身上所隐含的各种色调和闪光点，应当用表扬的武器赐予充分的确定。同时还应有意识地多创设一些让他们发挥才能、表现自我的情境和机会，不断地运专心理示意、行为激励等方式进行“能量”补给和自信念的培育，使之始终处于不甘平凡、昂扬进取的“激发态?，最大限度地开发潜能，让他们跻身先进行列，放出更加刺眼的光彩。 平面镜意识：平面镜的成像规律尽人皆如：即物体经平面镜可成正立的虚像，物像等大且关于

14、镜面对称。针对评价学生的操行评语，班主任应当建立“平面镜”意识。行为科学认为：人类有五大须要：生理须要、平安须要、社交须要、敬重须要和自我成就须要。其中的敬重须要和自我成就须要使得每个人都要求对自身评价的公正、客观和逼真，中学学生尤甚。操行评语就是学生各方面成果和特征的“像”，只有操行评语的公正、客观，这个“像”才会成得逼真，也唯有如此才可发挥操行评语应有的激励作用。班主任任何有意无意的“失真”的评语都必定会事与愿违，失去教化意义。 班主任工作“镜”意识的建立当然重要，但更为重要的是将这种意识融会和应用在学生工作的过程之中，再配以切实可行的措施，面对全体学生、全面提高学生素养才会成为必定。 班主任工作不足及反思