关于六年级数学上册教学反思优秀范文精选.docx

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1、关于六年级数学上册教学反思优秀范文关于六年级数学上册教学反思优秀范文一 1、立足于以展示数学活动和合作沟通的方式。 使学生学会了运用相像形有关学问求旗杆的高。使学生体会到沟通的欢乐，大家有不同的方法，彼此沟通可以让学生相互学习。相像三角形及其性质有着广泛的应用，要敏捷地应用相像三角形的学问，应依据详细状况选用不同的方法。晴天时利用物高与影长成比例(包括小镜子);阴天时运用手拿刻度尺进行目测，也可以运用小镜子(入射角等于反射角原理比例)，当然，晴天时也可以运用手拿刻度尺进行目测的方法。我们既要留意把现实问题抽象成数学问题，比如构造相像三角形解决一些实际问题。还应留意依据详细状况，(比如晴天与阴天

2、)敏捷地选用不同的操作方法。应当细心地视察生活，理解题意，分析问题所处的环境，多尝试不同的数学操作活动，控索解决问题的策略;小组合作的完成状况，从活动阅历中得到“在同一时刻，两个物体的高度与它们的影长成比例”这一数学活动事实，并把它应用到求旗杆高度问题中。在新课程实施时，我们必需醒悟地看到：在基础学问和基本技能游刃有余的背后，隐藏着解决实际问题时数学操作阅历缺乏的严峻问题。在综合实践活动中，针对各种不同条件下测旗杆高度都以组织学生开展数学活动和合作沟通为前提。 2、留意培育学生的问题意识。 在数学课堂教学中，我们常常讲“培育学生分析问题和解决问题的实力”，但基本上由老师包办代替了，而“由学生主

3、动地提出问题基本上做不到，可以看出，综合实践活动在培育学生问题意识中所设计的问题串大致是 (1)在同一时刻，两个物体的高度与影长有什么关系? (2)旗杆的高度与人所站的位置有关系吗?为什么? (3)还有其他测旗杆高的方法吗?为什么? (4)在没有影子(阴天)的状况下，还能测旗杆高吗?为什么? (5)如何才能想到多种方法，敏捷地解决问题? 3、培育自主探究、合作沟通的学习方法和习惯。 综合实践活动中，留意发挥学生的主观能动性。在活动中及问题提出后，并不急于回答，问题完全由学生自主探究、合作沟通去解决，老师只是适时地点拨、引导和补充完善。 关于六年级数学上册教学反思优秀范文二 一、本节课胜利之处

4、1、本节课是课本中的一个测量旗杆的高度课题，首先在设计之初就立足于使学生能够较简单完成。所以此课题的学习支配在了学生学习了相像三角形的判定方法和性质并且能够综合应用的基础之上。 2、这节课有较好的效果，缘由之一是测量旗杆的高度这个课题是学生所感爱好的一个课题;缘由之二是提前给学生分好了小组，布置了预习内容，做好充分的课前打算; 缘由之三,对本班的学生状况熟识，上课时收放自如，到了良好的效果。 3、本节课还可以引导学生测量树高;影子在墙上，影子在斜坡上，来扩宽学生的学问面，这也是学生感爱好且觉得有用的内容，他们易于接受。通过身边的实例，及他们测量旗杆时的剪影，让他们觉得新奇性及重要性。 4、本次

5、活动，对于学生来说，有如下收获 (1)通过测量旗杆的高度，提高了学生综合运用相像三角形的判定条件和性质解决问题的实力，发展了数学应用意识，加深了对相像三角形的理解和相识。 (2)学生在分组合作活动以及全班沟通的过程中，进一步积累数学活动阅历和胜利的体验，增加学习数学的自信念，也提高了学生相互协作的实力。 二、纵观本节课，本节课还存在许多的困惑及不足 (1)本节课，课前打算工作较长，假如学期的教学进度允许还可以，假如学习任务重，时间紧，还能进行吗?那么如何协调好数学课题学习与一般的课堂教学之间的关系呢? (2)沟通合作与动手操作的协调不够。本节课注意了让学生在动手操作的前提下绽开沟通与合作。但是

6、从详细实施状况看，对于学习基础较差的学生，在“动手操作”阶段的个别引导有所欠缺，因此这些学生感到无从下手而显得无所事事。 (3)老师没有参加到学生的小组活动之中，广泛了解不同层次学生的沟通合作效果。详细操作活动中，老师应随时把握学生状况，刚好指导激励学生。 三、通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面 1、不断更新教学观念，使数学教化面对全体学生，因材施教，让不同层次的学生在数学上得到不同的发展。 2、要不断学习新的教化理论，充溢自己头脑，指导新课程教学实践，拓宽教学思路，更努力的让数学生活化。 3、营造良好的学习氛围，充分激发学生的学习爱好。 4、留意评价的多元化。对数学学习的评价不

7、仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生相识自我，建立信念。 关于六年级数学上册教学反思优秀范文三 课一起先，我用学生熟识的跳绳活动来创设教学情境，使学生都参加体验、搜集、整理数据的过程，并由此情境提出学生最关切的谁是“冠军队”的问题，让学生充分发表看法，从中找出合理的评价方式，这样自然地引出课题，使学生感悟到数学来源于生活，大大激发了学生学习数学的爱好。 在探究新知时，媒体出示P42页例1的统计图，先让学生小组探讨：看了这幅统计图，你获得了那些信息?你是怎么发觉的?(反馈时举荐一位同学介绍你们小组的学习成果。) 小组汇报：老师把一根水平线移到数字11上，问：平均数会是这么多吗?老师接着把线往外移，移到数字12上，问：平均数会是这么多吗?把线接着往外移，移到数字14上，问：平均数会是这么多吗?把线接着往外移，移到数字15上，问：平均数会是这么多吗?这根线该移到哪个数字上最合适呢?谁能把我们这种移动的方法取一个名字呢?回答后再通过直观演示“移多补少”的过程，使学生对平均数的含义有了更进一步的理解。此环节使学生在获得学问、理解平均数含义的同时提高了实力。在相识平均数的意义求平均数应用平均数。然后在学生已经学过“总数份数=每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量总份数=平均数”。 关于六年级数学上册教学反思优秀范文