人教版小学语文五年级下册讲评课教案范例.docx

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1、人教版小学语文五年级下册讲评课教案人教版小学语文五年级下册讲评课教案1 教材说明 解题 这是一篇写建筑大师格罗培斯运用独特的思维方式解决了建筑设计中的难题的记叙文。 格罗培斯是美国哈佛高校建筑学院的院长，现代主义建筑大师和景观建筑学专家。他从事建筑探讨40多年，解决过多数个建筑学中的难题，留下了70多处精致的杰作。他堪称当代宏大的建筑大师。本文记叙他在设计迪斯尼乐园时遇到了难题，即设计不出志向的各景点之间的道路支配方案，但他思路开阔，极富创建思维特质，从一位老太太销售葡萄的做法中获得灵感，最终解决了难题。这个故事，告知了我们一个道理，凡事不必总按旧的思路去做，假如能从事物自然规律中找到解决问题

2、的途径，经常是的选择。 本文用一个偏正词组“路径”作标题。“佳”，好或美。“”就是的意思。“径”，狭小的路。“路径”，既指设计出了的路径，又指设计师解决路径设计难题时的思路是的。 结构分析 本文是实行纵式结构记叙的，共8个自然段，可分三部分。 第一部分(第1自然段)，写在格罗培斯设计的迪斯尼乐园即将竣工时，各景点间的道路设计方案还没最终敲定。 其次部分(第27自然段)，写格罗培斯受一位老太太销售葡萄的启发，最终设计出迪斯尼乐园景点间道路的方案。这一部分是本文的重点，写得非常具体。先写正在法国参与庆典的格罗培斯接到督促路径设计方案的电话后，去地中海边清理思路;再写在途中，格罗培斯从老太太无人售葡

3、萄做法中获得灵感，确定了敬重游人自主选择的路径设计方案;最终写方案实施后的良好效果。 第三部分(第8自然段)，写格罗培斯设计迪斯尼乐园景点间路径的思路给人的启发。 语意理解 “建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，经过3年的细心施工，立刻就要竣工了，然而连通各景点之间路径的设计方案还没有最终敲定。” “建筑”，指修建房屋、道路、桥梁等。“大师”，在学问、艺术、体育等很多领域有很深的造诣，有辉煌成就，为人们所敬重的人。这句话先说格罗培斯堪称建筑学领域的“大师”。又说迪斯尼乐园是大师细心设计，又细心施工的。这是在说迪斯尼乐园肯定是精品。“然而”，文章笔锋一转，指出了景点间路径设计方案还没最终敲定。一个

4、精品乐园，却没有志向的景点间的路径，岂不缺憾?这句话是文章的开篇句，用转折复句形式提出问题如何解决景点间志向的路径设计问题。 “然而建筑学中最微乎其微的项目路径设计，却让他大伤脑筋。” “建筑学”，探讨设计与建立建筑物的一门科学。“伤脑筋”，形容事情很难办，很费心思。前文提到，格罗培斯是大师级的建筑学家。业绩卓著，解决过多数建筑学难题，足见其才智超群。把这一句与前后文联系着读，我们可以感悟到两条，其一，本次路径设计的确难度太大，连才智超群的大师都难住了;其二，格罗培斯有严谨的设计作风，他不应付凑和，凡事都追求完备。 “在这个世界上，不知道该怎么办的时候，顺其自然，或许是选择。同样的，人在生活无

5、所适从的时候，选择顺乎本性，或许不失为聪慧之举。” “自然”，本指自然界，在本文中指不经人为地干预的自然发展规律。“顺乎自然”，就是让事物或事情依其自身自然的情势自然地发展下去。“无所适从”，不知道依从谁好，不知道按哪个做法做才好。“顺乎本性”也是“顺其自然”的意思，这里的“本性”，指原来的性质或特性。“不失为”，还可以算得上的意思。这两句是从格罗培斯解决迪斯尼乐园路径问题总结出的富有哲理的体会。作者对这个设计过程作了更为深层次的思索，悟到一条人生哲理：在无所适从时，选择顺乎本性，可以找到的解决问题方法。这个观点符合唯物辩证法。世间万事万物都有规律可循。所谓“不知怎么办”或“无所适从”，都表明

6、人们当时还没有找到规律。而“顺其自然”或“顺乎本性”，意在不要硬来，不要牵强按自己的主观臆想去解决问题，那样，确定把事情做坏。“顺乎本性”“顺其自然”，就是按事物自身的规律发展、改变去解决问题，这就是规律之一。格罗培斯从老太太无人售葡萄中，悟出一个道理，就是给顾客、游客自主权，充分体现了“顾客就是上帝”这个经商理念。游客的选择，游客情愿走的路径，就是迪斯尼乐园的“本性”，就是乐园的“自然”，这就是“聪慧之举”。推而广之，办各种事情，假如都能仔细地遵循这种“顺其自然”“顺乎本性”的原则，那确定都能办好。 写作特点 1.缘事悟理。 本文完整地记叙了格罗培斯遇到的设计难题，以及他解决难题的过程，记叙

7、得很完整、很生动。但文章并没有停留在记事上，而是进一步引导读者从这件事中悟出哲理。文章就是根据这个立意来支配结构的，先写出现的难题，再写解决难题的过程，特殊具体写大师从老太太自主售葡萄的作法中受到的启发。篇末点出从这件事上悟出的哲理，事在理前，理缘事生，水到渠成，浑然天成。 2.层层铺垫，引人入胜。 文章一起先提出景点间路径设计方案没最终敲定，接着介绍格罗培斯业绩之辉煌，特殊写他曾解决过多数个建筑难题。这时，作者才写路径设计难住了大师。写大师的才华成了“问题”的铺衬，“问题”的解决便更显其能。 大师思路开阔，思维灵敏，巧借老太太卖葡萄之道，使难题解决得举重若轻，全部这些铺垫，跌宕，最终成为总结

8、出哲理的依据。小文虽短，一波三折，有事有理，耐人寻味。 教学建议 教学目标 1.理解课文内容，懂得敬重他人，给人自主选择的空间，是解决很多难题的好方法之一。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.相识5个生字。会写11个生字。 教学重点、难点 1.学习时，弄懂大师的路径设计思路的产生与法国南部老太太卖葡萄做法之间的联系。 2.学会写11个生字。 教学打算 迪斯尼乐园中卡通人物图片或多媒体课件。 教学时间 建议本课教学2课时。 操作要点 1.读书指导。 激趣导入，揭示课题。 老师出示几个迪斯尼乐园的卡通人物形象(如米老鼠、唐老鸭、白雪公主等)，让学生在深厚的爱好中进入学习。 请学生介绍搜集到的

9、有关课文内容的资料。老师针对学生介绍适当补充和总结，从而揭示课题。 板书课题，齐读课题。 初读课文，理解大意。 学生自由朗读课文，要求读准字音。 以学生相互提示的方式读准本课生字，老师做到心中有数，如“竣工、焦躁、奔驰、撒、草籽”这些词中加点字的读音要求学生读准。 快速地再请学生阅读课文，说出课文主要讲了一件什么事。 细读课文，理解内容。 请学生默读课文，围绕课后练习第一题一边读，一边标记，思索问题的答案。提示学生抓重点语句。 在学生自读的基础上，小组探讨，共同补充问题的答案。 学生汇报，引导学生说一说对格罗培斯设计的看法，激发学生对格罗培斯的钦佩之情。 有感情地朗读第8自然段，引导学生在弄懂

10、“顺其自然”“顺乎本性”等关键词语的基础上，弄懂这段的含义和这段与全文的关系，加深对课文内容的理解。 总结延长。 再请学生有感情地朗读最终一个自然段。 请学生联系生活，谈谈自己从格罗培斯做法上受到了什么启发。 摘录课文中喜爱的句子和段落。 2.积累内化。 能运用关联词“一就”、“只要就”进行造句。 自选词语由学生独立完成。 3.识字写字。 认读生字。 因为有初读课文的基础，老师可以检查的形式驾驭学生认字状况，或以小组为单位，让学生相互检查，培育学生自测实力。 指导书写11个生字。 老师可引导学生按生字结构进行分类，然后说一说写这类字时要留意什么。如左右结构的：径、培、驰、滨、籽、研，要留意书写

11、时左窄右宽，“斯”要留意左右匀整。 上、下结构的：罗、景、驾，留意上下紧凑。 请学生到黑板上范写，或在练习本上书写。 集体评议，老师范写个别难写的字。 4.实践活动。(练习) 以“走近迪斯尼”或“迪斯尼的故事”为主题开展语文综合性学习活动。 资料 迪斯尼乐园1955年7月17日，全球第一家迪斯尼乐园在美国加利福尼亚州向公众开放。迪斯尼世界的诞生，首先要归功于富于想象力和创建精神的美国动画片大师沃尔特迪斯尼。1964年人们起先筹建一座更大规模的游乐公园，这就是迪斯尼世界。经过五年营造，迪斯尼世界最终在1971年10月1日向公众开放了。迪斯尼世界位于美国佛罗里达州中部，耗资7.66亿美元，占地面积

12、达109平方千米，是一座老少咸宜的游乐中心。 人教版小学语文五年级下册讲评课教案2 父 母 心 教材说明 解题 这是一篇感人至深的故事，作者为川端康成。故事发生在从神户港开往北海道的轮船上。一位贵夫人要领养一对穷夫妻的孩子，并答应给一笔可观的答谢。初始，为生活所迫的穷人把大儿子交给贵夫人领养。后来又三次反悔。最终一个孩子也没放手。贵夫人也被感动了，把那笔酬金送给他们作为做生意的本钱。故事诠释了“可怜天下父母心”这句名言，深情地赞颂了无比宝贵的亲情与关爱他人的品行。 结构分析 故事共19个自然段，依发生、发展与结局可分三部分。 第一部分(第17自然段)，讲贵夫人要领养穷人的孩子。先交代故事的主子

13、公贵夫人与穷人。贵夫人很富有，但却无子嗣;穷人很穷困，却有4个儿女。贵夫人产生领养穷人的一个孩子的念头，穷人答应了。这是故事的发生。 其次部分(第818自然段)，讲穷人一起先答应了贵夫人领养孩子的要求，后来却反悔的过程。穷人先把大儿子送给贵夫人，继而用二儿子换回大儿子，接着用小女儿换回二儿子，最终把小女儿领回，确定一个孩子也不放手了，退还酬金。这部分生动地描述了穷人在获得金钱与保持亲情之间的冲突心理。这是故事的发展。 第三部分(第19自然段)，写了穷人夫妇最终的确定，一个孩子也不送人。贵夫人也深受感动，把酬金送给穷人当做做生意的本钱。这是故事的结局。 语意理解 “轮船从神户开往北海道。” “神

14、户”，日本其次大港(次于横滨)和的工业中心之一。“北海道”，日本的一级行政区和其次大岛。从神户到北海道直线距离约长1000千米以上，从海路乘船更远，需几天时间。因时间很长，本故事反复曲折的情节才能绽开。 “当船驶出濑户内海时，聚集在甲板上的人群中，有位衣着华丽、年近40岁、气质高雅的贵夫人特别引人注目。有一个老女佣和一个侍女陪伴在她身边。” “濑户内海”，日本本州、四国、九州三岛间的内海。与太平洋和对马海峡相通。它是日本近海航运的要冲。神户是濑户内海北岸的港市。从神户到北海道须先驶出濑户内海。“甲板”，轮船上分隔上下各层的板，本文指船最上面的一层板。乘客可以在上面观望、漫步或作其他活动。“华丽

15、”，漂亮而有光彩。“衣着华丽”，本文指贵夫人的穿戴美丽、珍贵。“气质”，指一个人相对稳定的特性特征，如活泼、直爽、沉静、浮躁等。“高雅”，高尚，不粗俗。“注目”，把视线集中在一点上。“女佣”，女仆人。“侍女”，有钱人家雇用来使唤的年轻妇女。“女佣”和“侍女”都是有钱人雇用的做服务性工作的人。这两句描绘出一个非常富有、颇有教养的贵夫人，这为下文迫切要领养子供应了条件。“年近40岁”仍无子嗣，才知道自己不行能生儿育女，只能领养;非常富有，才领养得起;“气质高雅”，才知书达理，才可能有后来的对穷人关爱的行为。 “父亲抽泣地说：对不起。昨晚我们一夜没合眼，女儿太小了，真舍不得她。把不懂事的孩子送给别人

16、，我们做父母的心太狠了。我们情愿把钱还给您，请您把孩子还给我们。与其把孩子送给别人，还不如全家一起挨饿” 在送养孩子这件事上，穷夫妻前后三次反悔。每次反悔都找出了不同的理由，这段话是第三次反悔时父亲陈述的理由与解决方法。第1句是表示歉意，反映父亲很有礼貌。第2句说明领回小女儿的理由：孩子太小，舍不得。第3句进一步说明，把不懂事的孩子送给别人，表现出做父母的心太狠了，这是用指责自己的方式表达不忍割舍亲骨肉的情感。第4句提出解决方法：退还酬金，领回孩子，即解除领养与送养的口头合同。第5句表明不送养孩子的决心，宁肯一起饿死，也不送养孩子。经过三次反复，这对夫妻最终明白了，送养孩子，表面看好像减轻了经

17、济负担，得到了金钱，但却背上了“情债”，父母的良心将一辈子受到指责。得到一笔大酬金，可以生活一段时日，但这是以父母恒久伤心为代价的。“一夜没合眼”，足见他们对这件事经过了反复思索，权衡利弊，相识到送走孩子，得到酬金，这简直是一笔可耻的交易。所以最终选择了全家生死恒久在一起，这样虽苦犹乐，生活重压远不如精神重压可怕这段话揭示了故事主题的一个方面：赞美了父母对子女的爱。 “都是我不好。我虽然没有孩子，可理解做父母的心。我真艳羡你们。孩子应当还给你们，可这钱要请你们收下，这是对你们父母心的答谢，当做你们在北海道做生意的本钱吧!” 这段贵夫人对穷夫妻说的话，宣布了对领养孩子与送养孩子事务的最终解决方法

18、。贵夫人自我检讨，不该引发这件令人难过的事。接着阐明对父母怜爱子女的理解。再接着赞扬父母那博大、深厚的亲子之情。最终提出详细解决方法：退回孩子，酬金照旧留下。贵夫人的解决方法，表达了她对穷人的关爱。当然这也是在穷父母的浓重亲情的感召下产生的结果。实质上是借贵夫人之口说出了世上稍有怜悯心的人对这件事的看法，也表明白作者对这件事的处理看法出现了一个皆大高兴的结局。同时也揭示了故事主题的另一方面：关爱他人是高尚的品行。 写作特点 1.人物对话的表现力。 本文大量地记叙的人物对话，起到了表达人物情感，推动事务冲突冲突发展及揭示主题思想的作用。本文没有大量铺展事务的发展过程，也不去写人物的内心与行动，而

19、是着力记叙了人物的语言，用人物的语言来反映人物心理，揭示故事主题。作者写了老佣人与穷人的对话，既简要地介绍了穷人与贵夫人两个家庭的家境，又议定了领养与送养的口头合约。以后写穷夫妻三次反悔的过程，也都凭借对话。特殊是最终两段对话，在情节发展上交代了事务的结局，主子公在金钱与亲情权衡的最终选择，有力地表现了文章赞美亲情重于金钱这一主题。 2.把事务锁定在特定的时空中。 故事发生的场所是特定的轮船上。议定领养关系是在船的甲板上，以后送大儿子、换大儿子、换二儿子、领回女儿都在贵夫人的客舱里。故事的时间是特定的乘船的几天中，第一天议定领养与送养的关系，送大儿子给贵夫人;其次天早晨，用二儿子换大儿子;其次

20、天傍晚，用小女儿换二儿子;第三天上午领回小女儿。在这个特定的空间中，在这么短暂的时间内，发生了这么一件震憾人心的事情，这些奇妙的支配，足见作者概括生活组织材料的功力。 教学建议 教学目标 1.通过阅读课文使学生相识到父母爱孩子是一种极其高尚的情感，这种情感受到人们的理解和敬重。 2.正确、流利、有感情朗读课文。 3.体会文中父母对孩子爱的情感。 4.相识4个生字。 教学重点、难点 理解当有人要领养穷夫妻的孩子时，他们内心的苦痛。他们同意领养出于被贫困逼得不得已，并不是不爱孩子。 教学打算 多媒体课件或挂图。 教学时间 建议本课教学2课时。 操作要点 建议本课采纳默读体会、对话朗读或感情朗读的方

21、法进行、要以读促理解。 1.导入新课。 可以让学生简洁说一说父母对自己的爱或你心中的父母是怎样关切你的状况，然后引导学生读课文。 2.默读课文，感知课文的内容。 要让学生充分默读，全面把握课文内容，在此基础上概括一下课文的主要内容，或用自己的话讲讲这个故事，也可以说一说读完这篇文章的体会。 3.再默读或自由读文，探讨汇报。 在整体感知的基础上，让学生进一步读课文，引导学生理解以下问题：一是这对穷夫妻起初为什么忍心把孩子送给贵夫人，是他们不爱孩子吗?是冷酷吗?不是。是为贫困生活所迫，不得已而为之。二是这对夫妻几次调换送人的孩子，说明白什么?最终又停止了这种做法，说出了“与其把孩子送给别人，还不如

22、全家一起挨饿”又说明白什么?围绕这两个问题，让学生理解穷夫妻的做法是不得已，他们还是爱孩子的，送出哪一个也舍不得。所以最终选择了不送走，一起受穷。 对故事中的贵夫人也应当全面评价，她起先想领养孩子，是出于富人的自私，认为有钱没有办不成的事。经过与穷夫妻打交道，最终也被他们的父母心打动、受到了教化，转变了看法，对穷夫妻给以资助。她的做法也可看做是很多人(也包括作者)对穷夫妻爱子之心的认可和赞许。对以上问题的理解可以小组探讨后汇报。 4.扩展延长。 说一说父母对你的爱，要举出详细的事例，有实力的同学可以写一写。 资料 川端康成1899年生，大阪人。1924年东京帝国高校国文科毕业，同年创办文艺时代

23、。 川端康成是新感觉派、唯美主义的作家。他写了100多篇短篇小说及大量随笔和文艺评论。他的作品充溢了深厚的日本民族气息，贯穿着日本古典文学的纤细、感伤的情调和东方佛教的虚无色调。他以丰富的感情、敏锐的感觉和超群的艺术技巧表现了日本人的内心世界，他的代表作有伊豆的舞女浅草红团系列、山之音等。1968年，他因雪国古都千鹤三部代表作荣获诺贝尔文学奖，成为继泰戈尔之后，其次位获诺贝尔奖的亚洲人。1972年，川端康成逝世，终年73岁。 人教版小学语文五年级下册讲评课教案3 我想对他们说声“感谢” 教材说明 解题 这是一篇在加拿大的中国留学生写的记叙文。文章真实地记叙了在加拿高校习期间遇到的两次捐献的情景

24、，以及自己受到的启发教化，说明关爱他人、帮助他人是一个人应有的美德。 结构分析 本文共4个自然段，按内容可分三部分。 第一部分(第1自然段)，简要地讲“我”在加拿大留学期间遇到两次难忘的捐献活动。 其次部分(第2、3自然段)，详细描述“我”在加拿大留学期间遇到的两次捐献活动的经过。第一次，在渥太华的大街上，孩子们用给行人擦皮鞋的方式为患小儿麻痹的孩子捐献。其次次，在“我”外出的时候，望见老军人为在其次次世界大战中战死的烈士遗属及伤残军人捐献。 第三部分(第4自然段)，讲“我”受到的启发和感受。 语意理解 “我在加拿高校习期间遇到过两次捐献，那情景至今使我难以忘怀。” 加拿大是北美洲北部的一个国

25、家。由于经济发达，文化教化比较先进，吸引了很多外国青年到这里留学。“捐献”，为帮助灾区、灾民或有困难的某项事业、某个人而募集钱款或物品。“忘怀”，与“遗忘”同义，把值得怀念的人或事遗忘。这一句话自成一段，概述在加拿大“我”遇见两次难忘的捐献活动。“难以忘怀”这个词语强调这两次捐献活动的重要和特别。捐献，对成年人来说并不生疏，遇到捐献是常有的事。“我”所以“难以忘怀”这两次，并不在于它们发生在国外，而在于它们使“我”大受教化。用这一句作为文章的开头，设置了悬念，产生引人入胜的效果。 “一天，我在渥太华的大街上被两个男孩子挡住去路。” 渥太华是加拿大的首都。这一句交代了“我”第一次在加拿大遇到捐献

26、活动的地点加拿大的首都，捐献者两个小男孩。 “他们十来岁，穿得整整齐齐，每个人头上戴着个做工精致、色调艳丽的纸帽，上面写着为帮助患小儿麻痹症的伙伴捐献。” “精致”，精细奇妙，本句指孩子戴的纸帽的制作者技术超群，纸帽做得完备。“小儿麻痹”是幼儿得的一种病，由神经系统病变引起身体某一部分知觉实力丢失，使运动机能出现障碍。本句交代了两方面事，一是捐献的缘由，二是捐献者的形象。从捐献者的装扮可以看出，这种捐献不是个人行为，而是有组织的社会活动。捐献的孩子们也非常重视这次活动，把活动当做庄重、肃穆的事，都以主动的行为和良好的心态参与捐献。这种装扮还有醒目、引人关注的作用。 “其中的一个，不由分说就坐在

27、小凳上给我擦起皮鞋来，另一个则温文尔雅地发问。” “不由分说”，不由分辩、说明与说明。“温文尔雅”，看法温柔，举止文静。两个男孩分工明确，“硬”给行人做擦皮鞋的服务，另一个与人交谈。两个人看法与方式相反，一“武”一“文”，协作默契，显现出小男孩独特的捐献策略。他们不是一般地劝告动员，也不“硬要”，而是为人供应肯定的服务，同时通过谈话，让人明白捐献的目的、意义，使“捐”者“悦服”。这是孩子们独创的颇有新意的捐献手段。作者写这种捐献方法，活现出孩子的天真、可爱、淘气。 “同行的挚友告知我，这是为二次大战中参战而伤残的军人和烈士遗属捐献，每年一次。” “二次大战”，即其次次世界大战，是德、意、日法西

28、斯发动的侵略斗争。1939年9月爆发，先后有60多个国家和地区、20亿以上的人口卷入斗争。1945年5月8日，德国倒戈;1945年8月15日，日本倒戈，9月2日，日本签署倒戈书，其次次世界大战成功结束。“伤残”，因负伤而落下残疾。“烈士”，为正义事业而牺牲的人。“遗属”，死者的眷属。这一句交代了老人捐献的目的。这些烈士与伤残者是为世界和平和祖国独立而牺牲与伤残的，是为后人华蜜与自由而牺牲与伤残的，因此，他们是功臣，理应为人们仰慕与爱戴。为伤残者与烈士遗属捐献，不单是为改善他们的生活，也是表达人们对曾经为今日自由与华蜜做过贡献的人的尊敬。“遗忘过去，就意味着背叛”，遗忘为后人华蜜与自由而曾经流血

29、牺牲的功臣，更是背叛与犯罪。加拿大人没有遗忘他们，“每年一次”为他们捐献，说明这已成为一种传统。 “我两次把那微乎其微的一点儿钱捐给他们时，心里却只是想对他们说声感谢。” “他们”，指捐献者。“微乎其微”，特别藐小，不值得一提。本句写的是“我”的内心活动，表明两次参加捐献后自己的感受。用“微乎其微”修饰“钱”，极言捐得少。一般地说，受捐者对捐者说“谢”。但是，这次却是“我”这个捐助者要谢这些捐献者，说明这两次捐献意义特别。第一次的捐献者是两个孩子，那么小的年纪尚且知道关爱小伙伴，而且视关爱他人为神圣的、无上荣耀的事。其次次遇到的捐献者是一些老人，他们是“二战”的参与者，为了战友而捐献。这些捐献

30、者的人格值得敬重，他们的行为值得赞许。对他们说声“感谢”是发自内心的表明。 写作特点 1.独特的立意。 第一，作者选择两次有代表性的捐献活动，捐献者是孩子和老人。一般地说，捐献活动大多由青壮年去做。这两次捐献活动都不是为自己，而是为别人。其次，作者篇末点题，说应谢捐献者，这种不平常的相识，反映了一种独特的思维方式。不要以为捐几个钱就该心安理得地接受别人的谢意，更应从“捐献”与“捐赠”之中看到更深更远的意义，那就是人人都应把爱献给社会与他人，这是应当受到人们敬重与感谢的。 2.选择有代表性的事物来写。 文章非常留意特性化的记述。第一次遇到的捐献是以儿童为捐献者，作者写他们庄重而活泼的装扮，极富孩

31、子味的捐献策略，着实令人心动、宠爱。其次次遇到的捐献是以“二战”幸存的老军人为捐献者。作者写他们穿“各式军装”，“挂很多徽章、勋章”，手拿鲜花。这身装束显示了他们令人敬重的身份，无言地宣布了这次捐献的内容和意义，所以他们不用打标语，不用宣讲，他们的出场就具有极大的感召力。 教学建议 教学目标 1.通过阅读课文，使学生意识到怜悯弱者是一种高尚的情感。在帮助有困难的人的时候，自己的心灵也会受到陶冶。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解作者所要表达的思想感情。 3.相识11个生字。 教学重点、难点 1.理解文章最终一自然段的深刻含义。 2.有感情地朗读课文，体会作者情感。 教学打算 相关的文字、

32、背景资料。 教学时间 建议本课教学1课时。 操作要点 建议实行独立阅读、自主感悟、沟通反馈的方式阅读本课。 1.谈话导入新课。 如：你在有困难的时候，接受过别人的帮助吗?你有什么体会?你帮助过有困难的同学或其他人吗?有什么体会?学生沟通后可导入本课，设问：作者捐了钱，还想对捐献者说声“感谢”，这是为什么呢? 2.默读课文，自主感悟。 让学生仔细默读，整体把握全文内容。 理清全文脉络全文写了两件事，一次是儿童捐献，另一次是退伍老兵的捐献，由此引发了“我”要对这些捐献者表示感谢的心情 。 认读生字新词，并借助工具书解决问题。 引导学生探讨读了这篇文章的体会，对于如何理解作者要感谢捐献者的想法，老师要做适当引导。 3.沟通反馈。 引导学生沟通阅读体会，联系生活实际进行真善美的美妙人性教化。 4.扩展延长。 说说自己今后应当如何去帮助别人和接受别人的帮助，或者写几句阅读这篇文章的体会。 5.检查识字。 留意氛(fn)的读音，区分与“募”相关的形近字“幕、墓、暮”等，巩固对“募”的相识。