语文教学心得感想五篇汇编.docx

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1、语文教学心得感想五篇语文教学心得1 作为一名小学语文老师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命?我深感责任之重大。，我觉得，要上好课就应当了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。现将我在教学中的几点体会总结如下： 一、依据教材及我班学生状况制定了相应的教学安排，尽可能的体现编者意图。在备课时，仔细探讨课文，依据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。 二、上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依靠于“教参”，要让学生学好一篇课文，老师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情;要分清段落，归纳出段意，捕获文章的中心思想。 三、就是设

2、计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，老师要像导演一样，细心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要依据教材内容和学生实际，把握住教学必需突出的重点和须要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、老师的范读、师生的齐读等形式有机地支配在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要细心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必需带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思索的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的细心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的冲突处。信任，

3、假如能做到这些，将会是一节不错的课。 四、教给课外阅读的方法，课外阅读也要驾驭方法。驾驭了方法，就会解决“会学”的问题。我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法： 1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。 2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。 3、符号代替法。即依据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。 4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。 5、索引法。即用编索引的方法来读书，登记文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，须要时翻索引。 6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅

4、读训练为主。 一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。 语文教学心得2 谁都明白，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交换。语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不行能植根于学生的心灵世界，根本不行能给学生的生命铺上一层暖和、纯净的底色。 一个优秀的语文老师，必得有四大支柱的坚实支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文老师的人性，超群的教化才智支撑起语文老师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文老师的活性，远大的职业境界支撑起语文老师的诗性。 当语文的人文价值被工具价值

5、压倒的时候，学生可能在机械操练中驾驭了基本学问和基本技能，可是却失掉了学习语文的全部爱好、全部活力、全部灵性。得到东西我们看到了失去的东西我们并未觉察。得到的只是冰山的一角，失去的却是冰山的根基。 飘摇的语文教学呼喊中庸的语文哲学。执其两端而用其中，应是语文哲学的在才智、大圆融、大境界。语文哲学的诸多范畴，如：工具与人文、学文与做人、继承与发展、 基础与创新、感悟与理解、感性与理性、自主与引导、理解与发觉、汲取与表达、文面与文里、诵读体验与默读精思、潜心会文与广泛涉猎、敬重文本与拓展资源、课内得法与课外得益等，都应归宗于中庸这一元才智。 语文是科学的那是学生的思维之剑;语文是审美的，那是学生的

6、精神家园。语文是一面多棱镜，折射着功利、科学、审美的缤纷色调;语文是一个万花筒，演绎着好用、真理、情性的大千气象。说究竟，语文是人的，仅有全面而深刻地把握好人与语文的关系，语文才会喷射出缤纷的色调、激荡起大千的气象。 语文教学心得3 小学语文是基础教化中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具特性、极易激发想象和创新思维的学科。对“细微环节”的发觉，经常成为我们语文教学中奇妙的切入点;对“细微环节”的把握，又经常成为教学中生成性资源。的确，“一滴水可映出太阳光辉”，关注课堂上孩子的每一个行为细微环节，推敲教学中老师的每一个指导细微环节，观赏细微环节、把玩细微环节，才能使课堂魅力无穷。 教学细微环

7、节是可以“打造”的。有些细微环节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意支配。在它的背后是一种理念，是一种思想的体现。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细微环节，预设一些精彩。 我认为教学设计的细微环节，首先缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是肤浅的表面“作秀”;它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”;它也不是不行或不必为之的故弄玄虚。那是对文本深刻理解和把握后的自然而奇妙的情境创设。 随着新课改的推行，我们老师要转变在课堂中的角色，让学生成为课堂的主子，老师也要主动引导，创建一种使学生发觉问题、探究问题

8、、解决问题的情境，充分调动学生的主动性，让学生主动提出问题，充分发挥他们的主体作用。 老师也要在潜移默化中培育学生良好的学习习惯。在讲课之前，老师奇妙地设计一些问题，让学生带着问题去预习课文，同时把自己不相识的字词、语句以及不懂的做好笔记，这样学生才能真正融入学习中。当然要让学生真正的读进去，我们老师还有营造一个良好的课堂氛围，在课堂教学中构建民主、同等的管理机制，把孩子的心灵中“灌输式”的教学中解放出来，学生大胆提问，主动思索，在轻松愉悦的环境中学习语文课。 阅读是语文教学的主体，小学阅读教学重点是培育感受、理解、积累和初步运用的实力。各年段要有所侧重：低年级，培育阅读爱好;在阅读中识字学词

9、;通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思;积累词语。中年级，加强朗读;练习默读;学习用多种方法理解词、句、段;把握课文主要内容，体会思想感情;学习略读，粗知大意;体会词句表达效果，初步了解一些表达方法;养成读书看报的习惯。高年级，进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色调和表达效果;揣摩文章的叙述依次，领悟基本的表达方法;学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读;学习阅读，依据须要搜集和处理信息。我们老师就是要带着学生去阅读，起先是泛读，了解文章的大意，而后才是精读，在读的过程中解决学生的疑问，让他们真正体会到语言的美丽以及如何用最恰当的语句来表达自己的内心世界。 创新是时代

10、的主题，老师要激发学生的创新精神，并充分理解学生的创新，不以一个成人的眼光看待学生的新见，把具有创新天赋人的人扼杀于摇篮中。培育学生的创新意识，也要从我们的课堂教化着手，老师要实行敏捷多样的教学方式，激励学生质疑，发展学生的求异思维，为祖国培育一批富有创新意识的人才。与此同时，老师在备课时也不要急于参照教参，缺少独立思索，读文本，要读进去，要进入情境，忘掉自己，沉醉在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经验、共同观赏、共同沉醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。这样我们在教学中才会有新的感悟，避开了讲课内容一模一样的现象，也为培育学生的创新意识做好了模范带头作用。 小学的语言教学至关重要，老师

11、在授课的时候，也要留意自己的汉语发音肯定要标准，为孩子营造一个发音标准的良好环境，小学是学生学英雄语最重要的阶段，我们要激励学生多看新闻、动画片以及少儿节目，让他们学习电视节目中标准的汉语发音。另外，我们可以多组织一些诗歌诵读竞赛，让孩子在活动中爱上语文。老师的板书也要采纳楷书且要整齐，为学生练好字做个带头人。老师也要将学生的表现给个评价语，我们常常可以看到这样的现象，许多老师在教学中，面对学生的热忱，不能刚好地进行恰当的评价，而导致学生心情低落，以至于不想再发言。 最终，我们要充分信任自己的学生，和他们建立良好师生关系，是师生，也是长辈和后辈，更是挚友。建立良好的师生关系，是提高学校教化质量

12、的前提条件。良好的师生关系式教化教学活动取得成效的必要保证。从教学任务上来说是责任与义务的关系，从人际关系上来说是同等的关系。小学语文是基础教化中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具特性、极易激发想象和创新思维的学科。对“细微环节”的发觉，经常成为我们语文教学中奇妙的切入点;对“细微环节”的把握，又经常成为教学中生成性资源。的确，“一滴水可映出太阳光辉”，关注课堂上孩子的每一个行为细微环节，推敲教学中老师的每一个指导细微环节，观赏细微环节、把玩细微环节，才能使课堂魅力无穷。 教学细微环节是可以“打造”的。有些细微环节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运。 语文教学心得4 一、精讲

13、多读，读出情感 在教学中，学生最反对的是老师单一地、无休止地讲解并描述，讲了再讲，甚至反反复复，就象一个妈妈反复唠叨孩子，孩子必定要产生逆反心理，根本达不到预期目的。因此，我们在详细实施课堂教学时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我们必需明确我们的自身位置与角色，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只注意学习过程，不偏重结果，只传授孩子理解课文的方法，不轻易否认学生的观点、看法，重在发挥学生的主体作用，真正让学生参加探究学习和质疑问难。 对于课文中难以理解的重点句、重点段进行精讲，通俗易懂的句段可让学生反复读，反复念，完全让他们读出情感，念出含义，更让他们亲身感受文中之情，而老师只是赐

14、予正确的指导与适当的点拨。这样，学生的学习爱好得到了充分发挥，学习的主观能动性得到全方位提高，学问水平与实力也就相应升华，教学效益明显事半功倍。 虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们供应阅读机会，营造和谐的阅读氛围，更有助于学生对课文内容的深刻了解与理解，同时要有助于学生很好地领悟作者的写作意图。因此，教学新课之前，我们应细心创设与之相适应的意境，适当配制美丽的音乐、图片，让古诗、课本剧、甚至一些散文伴随这些更加让人沉醉，有情好玩，有滋有味。这样，我们的学生在其特定环境中细读课文，既是一种观赏，又是一种享受和沉醉，自然会领悟到作者的情感与思想。 二、按部就班，由浅入深 小

15、学生的学习爱好很重要，它是学生学习学问的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和学问水平，过深会挫伤孩子们的学习主动性，过浅简单导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“按部就班”的教化方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、激励。 二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要精确地理断句，有肯定的感情，且能用自己的话较精确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台

16、阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。 三、品词析句，领悟情感 作者在刻画人物，描摹情境时，总是将自己浓烈的情感渗透于字里行间。阅读教学时，我们必需抓住那些对表现文章中心、表达作者情感、渲染人物情感有着重要作用的词句，进行分析、比较、品尝，领悟内涵，学习用法，让学生充分感受其真情实感。如月光曲一文，在贝多芬其次次弹琴之前，这样写道：“贝多芬望了望站在他旁边的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按着琴键来。”教学中我紧紧抓住“望了望”一词，引导学生联系贝多芬由屋外听琴到屋内弹琴的经过，来领悟他由怜悯到动情的感情改变，领悟他正是在这“望了望”的一刹那，产生了要把美

17、的音乐献给这对穷兄妹的激情。 四、音像视听，创境激情 依据小学生的心理特征和认知规律，结合教材内容，我们可以借助录像、幻灯、录音、图片等创设迷人的情景，化抽象为直观，把课文情境再现于学生眼前，使他们受到最干脆、烈的刺激，达到激发思维、丰富相识、渲染情感、形成共鸣的教学效果。如教学詹天佑一课，“帝国主义者都可憎的讪笑”是一个可充分利用的绝好情节。 于是我把帝国主义者讪笑的高傲姿态用漫画的形式搬上投影片，在学生充分感知课文内容、细致视察漫画的基础上，我又播放了关于当时修筑京张铁路的状况解说。通过这一情境创设，让学生深深地感受到京张铁路不仅是融志气、才智于一体的铁路，更是一条争气之路。进一步促使学生

18、的情感和詹天佑的情感紧密地联系在一起，从而加深了他们对詹天佑的无比钦佩之情，激发了他们剧烈的爱国热忱。 五、朗读想象，体验情感 朗读是一种传统的教学方法，也是一项最重要的语文基本功，对理解课文、发展语言、陶冶情感起着重要作用。阅读教学要常常地借助于朗读、想象来入境、入情。朗读不仅要求学生要读得正确、流利，有感情，还应充分调动学生思维的主动性，启发想象，入境生情，让境在脑中生情，在胸中涌动，达到文思合一，情境相融。如教学草原一文时，指导学生用轻快、流畅、满怀激情的语调朗读第一节。在朗读过程中，学生凭借着想象的翅膀，仿佛置身于宽阔碧绿的大草原之中，引吭高歌这样，学生既领会了草原的景色美，又体会了作

19、者的情感美，还品尝了文章的语言美。 六、创设意境，读出作者的思想感情 虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们供应阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深化了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分打算与之相适应的意境，如美丽的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种观赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。 语文教学心得5 语文是折射五千年中华礼貌的一滴水珠，应当从这滴水珠中，运用权学生体悟到中华礼貌的博大与精深，于已打好人生底色，于国传承民族的精神。 我们的母语

20、重情性、重意会、重简约、重自悟，我们的语文教学也理应重情性、重意会、重简约、重自悟。 语文与生活自然联系在一齐，语文反映生活又服务于生活。对学生而言，语文本身就是一种特别的生活。生活是语文唯一的源头活水。 学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感;学生用才智解读母语的同时，母语也同时提升学生的才智;学生专心灵品尝母语的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。所以，母语应当成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵中的一股甘泉。 一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境;人如其课、课如其人，这是其次种佳境;人即是课、课即是人，这是第三种

21、佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。所以，课的最高境界乃是无课。 “以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、才智、体验、想象、灵性的情，是充溢了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是聚精会神的读、是多元感悟的读、是特性飞扬的读、是融会贯穿的读、是出神入化的读。以情带读，还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。 语文学习，是学生以原有的认知阅历和人生体验为基础，对文本主动加工并重新建构的过程。古人有言：少年读书，如隙中窥月;中年读书，如庭中望月;老年读书，如台上玩月。正所谓“一轮皓月当空照，

22、千江有水千江月”。 把课文读通，对多数学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，须字字洪亮。不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”问题在于，这样读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个重要缘由。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。 阅读课必需要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培育语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生仅有在读书中才能学会读书，这是一个再朴实可是的真理。 语文教学心得感想五篇